以下选项中,()不是信息。
2016年12月23日的《新华日报》是承接信息的媒介,不属于信息。
某用户使用Word软件编辑文档,部分界面如下图所示。下列说法正确的是()。
图中使用了修订功能,是将饲养修改为饲料。
王老师制作的一个Word文档的部分截图如下图所示,两个方框处的数字表示该处()。
脚注是指在页面底部添加注释,以提供对文档中某些内容的更多信息。图中的方框处使用了脚注功能。
关于计算机病毒的说法正确的是()。
计算机病毒其实是一段程序。它是人为编制的一些能够通过修改程序,尽可能地复制自身,进而传染其他程序的具有破坏他人计算机系统功能的计算机程序。
用Flash制作动画测试时动画反复循环播放,需使动画运行结束就能停止,需给最后一帧添加()。
B选项为开始播放;C选项为前进到下一帧;D选项为运行到并且停在(N)帧。
某Flash作品的“声音”图层中,应用“Magic.mp3”声音时,属性设置如下图所示.则下列说法正确的是()。
由图可知,该声音属于立体声。声音的剪裁是在库中进行的。声音同步属性是可以修改的。
下列关于PowerPoint的叙述,错误的是()。
PowerPoint中没有内置函数,也不支持自动排序功能。
下图是王红同学利用Word制作文档结果的一部分,其中剪贴画的环绕方式为()。
图中使用了浮于文字下方的效果,这样图片就相当于文字的底纹。
小华要建立班级学生信息表,字段如下图,下列数据中能作为其记录的是()。
记录信息要与其数据类型相对应。
对于双声道立体声、采样频率为44.1 kHz、采样位数为16位的激光唱盘(CD.A)。用一个650 MB的CD-ROM可存放多长时间的音乐?()
已知音频文件大小的计算公式为:文件的字节数/每秒=采样频率(Hz)×采样位数(位)×声道数,8,根据公式计算一秒钟时间内的不压缩数据量:(44.1×1000×16×2)/8=0.168MB/s。那么,一个650MB的CD-ROM可存放的时间为:(650/0.168)/(60×60)=1.07小时。
TCP/IP协议集中,TCP与UDP协议运行于()。
TCP(Transmission Control Protocol,传输控制协议)是一种面向连接的、可靠的、基于字节流的传输层通信协议。UDP(User Datagram Protocol,用户数据报协议)是一种无连接的传输层协议,提供顽向事务的简单不可靠信息传送服务。所以TCP与UDP协议运行于传输层。
电脑中“我的资料库”文件夹如图所示,下列说法错误的是()。
“素材”文件夹内有“视频”“图片”“文件”“音乐”“资料”5个文件夹;“我的资料库”文件夹中有7个文件和1个文件夹;使用“资源管理器”可以管理计算机文件;文件夹图标左侧的“+”表明该文件夹没有完全展开,即文件夹内有子文件夹。
如果要选择多个不连续的文件或文件夹,应进行的操作是()。
选定多个连续的文件或文件夹的方法是选定第一个之后,按住Shift键再用鼠标左键选定最后一个;选定多个不连续的文件或文件夹的方法是选定第一个之后,按住Ctrl键再用鼠标左键依次选定后几个。
算法的有穷性是指()。
一个算法应该具有以下五个重要的特征:有穷性、确切性、输入、输出、可行性。有穷性指一个算法必须保证执行有限步之后结束;确切性指算法的每一步骤必须有确切的定义;输入指一个算法有零个或多个输入,零个输入是指算法本身就有初始条件;输出指一个算法有一个或多个输出,以反映对输入数据加工后的结果;可行性指算法原则上能够精确地运行,而且人们用笔和纸做有限次运算后即可完成。
下列关于幻灯片的添加效果的叙述,错误的是()。
占位符也是PowerPoint的一种对象,也可以为其添加动画效果。
表现性评价是常用的评价方法之一,运用时需要注意哪些问题?
运用表现性评价应注意以下问题:
一是情景性,即评价的问题应该涉及真实的生活场景,让学生在真实的场景中去应用学过的知识和技能,实现学习的迁移。
二是灵活性,表现性评价允许学生用多种方式来展示自己的知识和技能。在这一评价的过程中没有唯一的答案,只有评价的标准,即尊重学生的个性,关注每一个学生的发展。
三是整体化,表现性评价所关注的是学生解决问题、处理实际问题的综合能力,而不是支离破碎的技能。
试述保障计算机系统安全的方法。
一方面是环境安全:计算机要工作在恒温、干燥、无尘、无磁等环境下;另一方面是预防计算机病毒,其措施为:①不要使用非法复制的软件;②怀疑计算机感染病毒时,应先检查清楚后再使用;③当发现染毒时,应马上用杀毒软件清除;④平时对重要的数据和程序做好备份;⑤对从网上下载的软件要先杀毒再使用;⑥上网时不要随便打开来历不明的邮件和链接。
案例:
材料1:李老师对初一全体学生进行《表格的制作与数据的处理》课程调查,调查学生对于“Excel”软件的了解程度,结果有20%的学生从没听说过该软件,50%的学生听说过,但不会使用,只有30%的学生在小学阶段学过《表格信息处理》,能够使用该软件进行简单数据处理。
材料2:由于学校地处城乡结合部,学生来源不同,一部分学生接触计算机较多,对计算机操作比较熟悉,另一部分学生接触计算机相对较少,学生之间存在基础差异。教师可通过设计适宜的学习活动,让学生相互帮助,变学生为主动学习,实现全体学生共同发展。
材料3:信息技术课程提倡“自主、合作、体验、探究”的学习方式,其中以小组合作为代表的“合作学习”被教师们广泛利用。“合作学习”是由学习个体合作的方式代替教师主导的教学设计,通过互相交互,同步地解决某些问题。在达到完成合作学习任务的同时,帮助学生获取较高的学习成果,更积极的人际互助,自我调节以形成健康的心理,合作学习也进一步促进高层次心智活动(分析、推理、比较)的开展。但是实际教学中存在合作匆忙,合作过程简短,缺乏深思熟虑,合作无机制,盲目分组,成员分工不明,“合作学习”过程中全员参与性不够,发言汇报时往往优等生包揽全场,其他人只是盲从等现象。
问题:
(1)列举造成学生信息技术能力出现差异的原因。(8分)
(2)针对学生基础水平差异,你将采用什么教学策略。(6分)
(3)如果让你组织开展“合作学习”,谈谈你的具体做法。(6分)
(1)①不同学校信息技术教育环境的不同。②不同教师对信息技术教学的尺度把握不同。
③学生家境状况以及家长对信息技术教育的重视程度不同。
④学生自身对信息技术课程的兴趣爱好不同。
(2)如果我是该老师.我将采用以下教学策略:
课前:摸底、备课。课前了解20%从没听过该软件的学生的学习水平,调研50%对知识掌握较差的学生需要掌握的内容;备好课,准备好助学课件和分层任务。
课中:设置分层任务;依靠助学课件;布置以个人为单位的任务,实行异质分组。
课后:对少数学困生进行专门辅导。
(3)“合作学习”在实施过程中应该着重解决合作无机制,盲目分组,分组成员分工不明确,小组成员发言过于集中等问题。在授课开始前,我要进行充分的备课,确定哪些内容可以采用分组的学习方式,设计好应该如何进行分组、分组讨论的时间、组内成员具体的分工、选择哪位组员作为小组代表进行发言等。在授课具体开展时结合课前的准备和课堂的具体情况,综合设置开展合作讨论。在授课结束后,认真总结本节课所开展合作学习的优缺点,以备下次课堂更好地开展。
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案例:
学生李阳在网上看到一则消息:输入手机号、电子邮箱和身份证号码就可以参加抽奖。有机会免费获得一部新款手机。李阳提交了妈妈的相关信息,却发现根本不是抽奖,而是转到了一个不健康的网站。随后,李阳发现妈妈的手机收到了一条获奖信息,李阳根据获奖信息中的提示,点击了其中的链接,很快,手机反应变慢了。以上是《网络信息判断》一课的导入情景。
问题:
(1)为引导学生进行相关思考与分析,请设计合适的问题。(4分)
(2)提高个人信息安全防范意识,通常有哪些途径?(6分)
(3)营造和维护网络文明是每一个公民应尽的责任。信息社会责任包含哪些具体内容?
(10分)
(1)①同学们,你们觉得李阳的做法对吗?为什么?②如果你遇到这种问题,你会怎么处理呢?
(2)①操作系统及时更新,查漏洞,打补丁。
②安装计算机防病毒软件,并及时升级,定时查杀病毒。
③不打开来历不明的邮件、文件、链接和弹窗。
④不在公共场合,连接公共wi-Fi。
⑤不浏览不良网站,不随意安装下载其控件。
⑥网上下载文件,从移动磁盘拷贝文件,应先查杀病毒。
⑦个人密码等要设置的复杂,并定期更换。
(3)①自觉遵守国家有关法律、法规,文明使用网络。自觉遵守全国人大常委会通过的《维护互联网安全的决定》、全国互联网协会制定的《文明上网自律公约》等相关法律法规。
②自觉抵制网络上的不正之风和有害信息,不轻信、不传播虚伪和有害信息。自觉遵纪守法,不信谣,不传谣,不捏造或者歪曲事实,不故意散布谣言,扰乱社会秩序。
③坚决不参与损害国家形象和影响民族团结的网络活动,不在网上发表相关言论。
④自觉抵制不良网站,不浏览不良网站内容.不散播有关封建迷信、色情、赌博、恐怖等不良信息,不发表反动言论。
⑤科学有效利用网络资源,浏览信息、查阅资料,发挥网络为企业发展服务的最大作用。
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案例:
本学期,李老师承担初二年级的教学任务。李老师在进行“表格数据的图形化”这节课时,她首先提出一个情境:“中国网民有多少?其中有网瘾的又有多少?占的百分比是多少?网络给我们学习和生活带来了很大的便利,如果我们不能正确使用它,就会受到影响。”很多同学都微微点头,李老师接着说:“那我们今天就开展关于中小学学生上网内容的调查,然后将调查结果按要求呈现。”
要求:
(1)模仿上表的电子表格,制作工作表名为“上网内容的调查”的表格。
(2)根据上表建立柱形图。
(3)建立小学生“游戏聊天”在小学生上网人数中所占比例的图表。
在教学过程中,李老师让班级学习小组以观看视频课件的形式完成知识点的学习,同组之间相互探讨交流完成了本课的内容,最后以小组的形式总结并归纳了图表的制作流程以及不同情况的数据用哪一种图表进行表示。
问题:
(1)说说李老师使用的教学策略以及作用。(10分)
(2)李老师设置的三个问题有什么作用?(10分)
(1)通过问题解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一。李老师通过谈话方法导入本课.又通过三个问题开展教学,三个问题层层递进让学生们在问题解决中得到成就感从而达到教学目标。在解决问题过程中学生通过视频课件自主学习,如果有问题还可以通过小组讨论的形式进行学习。学生在这个过程中亲身经历了处理信息的过程、开展了交流并且相互合作解决问题,提升了学生的信息素养。(2)李老师设置的三个问题从教学目标的角度上来说,第一个问题是数据表的建立,属于旧知,学生对旧知复习的同时也为本课制作图表做好了准备;第二个问题是表格数据图表化,是将已经建立好的数据表图表化,是本节的重点内容之一,学生能够在完成本图表的制作过程中学到图表制作流程:第三个问题同样是数据图表化,但是学生要分析哪一种图表能表示指定数据。教师可以通过设立多级学习目标。让不同的学生都能根据自己的实际需要选择合适的内容,根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学。
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案例:
李老师在“数据的处理与统计”一节课的教学中,首先向学生演示如何插入、移动、删除工作表,随后演示了一些常用公式的应用方法,并布置了层次学习任务。
第一层任务:模仿老师创建一个有数据的工作表,该工作表是一个公司的年终奖统计表。
第二层任务:自主对表中的数据进行公式的运用,学会求和、求平均数等操作。并能够熟练地运用函数完成老师给的计算任务。
很多同学在完成第一层任务后,都觉得第二层任务难度太大,甚至导致某些同学放弃了操作。
问题:
(1)李老师主要采用什么教学方法进行教学?这种教学方法的主要特点是什么?(10分)
(2)李老师设计的两层任务水平上存在什么问题?如何改进?(10分)
(1)李老师主要采用任务驱动法进行教学;任务驱动法是基于建构主义的以任务为主线,以教师为主导,学生为主体,在做中学、学中做的一种教学方法;李老师之所以要进行分层次的任务设计,原因如下:
①关注基础水平。学生的水平各不相同,分层的任务可以满足不同起点学生的需求;
②依据认知特点的不同。
(2)李老师设计的两层任务水平上对学生来说梯度太大,跳跃性太强,不适合学生的学习。
改进后的任务如下:
任务一:模仿老师创建一个有数据的工作表,该工作表是一个公司的年终奖统计表。
任务二:在老师的教导下了解常用的函数及公式.并通过练习加以巩固。
任务三:自主对表中的数据进行公式的运用,学会求和、求平均数等操作。并能够熟练地运用函数完成老师给的计算任务。
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您目前分数偏低,基础较薄弱,建议加强练习。