2019上半年教师资格考试《地理学科知识与教学能力》初中真题试卷

【参考设计】 (1)教学目标：

【知识与技能】结合地图说出南北美洲的地理位置、划分和范围，了解北美洲的重要国家、居民和语言，了解拉丁 美洲的概念、重要国家、居民和语言。

【过程与方法】通过阅读地图，初步掌握分析一个大洲位置和范围的方法。

【情感、态度与价值观】通过认识不同的大洲，开阔视野，认识到地理环境和文化的多样性，树立正确的世界观， 培养热爱地球的情感。 (2)教学过程要点： 环节一：新课导入 以哥伦布发现新大陆即美洲的故事进行新课导入。(大家知道哥伦布吗?、他是意大利的著名航海家，以发现新大陆 闻名。事情其实是这样的。1492 年，哥伦布在寻找自欧洲向西到达亚洲的航路中到达了美洲，但误认为美洲就是亚 洲。10 年后，意大利航海家亚美利哥·韦斯普奇到达美洲并证明该地不是亚洲而是一块“新大陆”，并向全世界宣 布。为表彰他的功绩，人们便以亚美利哥的名字将新大陆命名为“亚美利加洲”。这就是新大陆和美洲的由来。下 面我们就一起来了解一下美洲这块新大陆。)(括号内容可略去)

【设计理由】故事导人可以引起学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使其迅速进入课堂。

环节二：新课讲授

1．美洲的地理位置 教师展示美洲地图，请学生描述美洲的地理位置(经纬度位置、半球位置、海陆位置)及南北美洲的划分和范围。 学生阅读地图，并交流总结。 小结：美洲东临大西洋，西临太平洋，北临北冰洋，主要位于西半球，以巴拿马运河为界分为南北美洲(经纬度位 置略)。以北美洲为例，北美洲南临墨西哥湾、加勒比海，南面与南美洲以巴拿马运河为界，西北隔白令海峡与亚 洲相望，东北隔丹麦海峡与欧洲相望。

【设计理由】让学生通过读图直观地了解某一地区的地理位置，掌握地理位置的分析方法；培养学生的读图习惯， 提高学生的读图技能。 2．中美地峡和巴拿马运河

教师通过让学生阅读地图，找到中美地峡、巴拿马运河和西印度群岛的位置。

探究活动：巴拿马运河开通的意义。

学生分组探究讨论，教师指导，得出结论。

结论：沟通了大西洋与太平洋，大大缩短了两洋之间的航程。

【设计理由】探究活动可以培养学生的探究意识和能力。

3．北美洲和拉丁美洲的国家和居民

教师呈现地图等相关资料，让学生总结北美洲的主要国家、人种和语言并了解拉丁美洲的由来、范围、主要国家、 人种和语言。 学生通过资料自学，并总结归纳上述内容。 学生代表发言。教师指点并总结归纳。

【设计理由】通过让学生结合资料自学，调动学生学习的主动性；锻炼学生获取信息、独立思考和归纳概括的能力。

环节三：巩固提高

教师提供填图、填空等相关练习题，进行课堂检测。

学生在填图册上填充关于美洲的地理事物，并完成其他练习题。

【设计理由】检测学生的课堂学习效果，使学生巩固本课所学内容。

环节四：小结与作业 学生课后搜集美洲主要国家，如美国、加拿大、巴西等国家的相关资料，分析其地理特征，在下节课进行分享。

【设计理由】通过让学生搜集资料，锻炼学生搜集信息、整理信息、表达信息的能力，将地理知识延伸到课堂外， 开阔学生的视野。情况。

世界地理和中国地理的“认识区域”部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。本 标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量。 乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理 知识和技能，开展以环境与发展问题为中心的探究式实践活动。

(1)

(2)①激发学生的学习兴趣。利用“黄河干流示意图”能够形象简洁地展示黄河概况的知识，能激发学生的学习兴 趣。②利于学生对地理知识的学习。学生通过观察、绘制“黄河干流示意图”并用其学习黄河的相关知识，简洁方便， 利于对知识的学习和掌握。 ③优化教学过程，全面提高学生各方面的能力。利用“黄河干流示意图”可提高学生的地理读图、绘图能力，培养 学生的空间思维。 ④体现地理学科的教学特色。地理简图除了具有感官刺激强、表述简明扼要外，在展现地理事物空间分布，解释地 理规律等方面也有着文字系统无法比拟的优越性。利用简图教学符合地理学科自身的特点，也是地理学科的特色。

(1)高白鲑鱼原产于高纬度湖水或河水中，适应盐度较低、水温较低的环境。赛里木湖海拔高，属于山地湖泊，符 合盐度低、水温低的条件，且受到的污染较小。艾比湖位于新疆内陆地区，地势较低，夏季气温高，蒸发量大，盐 度高，不满足高白鲑鱼的生存条件。 (2)沙泉子一带沙多、风大。河水补给和入湖水量较少的季节，干涸的河湖底部裸露，增加沙源；耕地面积扩大， 土地沙化加重，增加沙源；湖区周围植被破坏严重，地表裸露，增加沙源。西风从湖面吹过来摩擦力小，风大；地 处西北，距离冬季风源地近，冬季多大风天气；狭管效应导致风力较大。大风将沙源地的沙子吹到铁轨处堆积，威 胁列车运行安全。

(1)①发挥学生的主体性，培养学生的独立学习能力。地理学习任务单是课程顺利进行的教学载体。学生根据学习 任务单进行自学，体现了学生的主体性，能够培养其独立思考、学习的习惯和能力。 ②增强学生的学习动力和学习效果，激发学生的学习兴趣。学习任务单给学生确立了明确的任务和具体的目标、方 向，能够驱动学生学习。学生自学获得的知识，其印象更加深刻。学生完成任务单，会获得一定的成就感，从而激 发学习兴趣。 ③能够较好地反馈学生的学习情况。任务单的设置，能让教师发现学生的困惑之处，从而在课堂中及时调整教学， 顺利突破教学难点，帮助学生顺利掌握知识。 ④能够引导学生思考、学习。任务单是教师根据教学内容和学生情况、通过挖掘教材精心设计的，能够有效地引导 学生学习。 (2)可以做如下四个方面的改进。 ①在利用学习任务单之前，教师应先通过提问、图片展示等，调动学生的学习积极性，了解学生的认识②学生在完 成学习任务单的过程中，教师应该观察、判断学生的自主学习情况，进行个别指导。 ③学生完成学习任务单后，教师应对学生存在的问题进行点拨，再给出答案，还应引导学生对学习任务进行总结， 最后得出结论。 ④学生学习完 1 月份气温的分布特点及原因后，教师可以不再提供学习任务单，而让学生自己利用之前的方法总结 我国 7 月份气温的分布特点及原因。

(1)①总结、点拨功能。 教师在学生回答完南极地区的气候特征后，及时进行了点拨、总结，即“酷寒、干旱、烈风”，使知识点更加完善、 准确地呈现出来。 ②组织、引导功能。教师通过组织学生观看南极风光，并提问学生对南极气候的感受，引导学生观察、思考并回答南极的气候特征。教 师在学生回答南极地区有很多冰后，引导学生思考南极地区的其他资源有哪些，同时以学生的问题作为讨论题目， 组织学生讨论。这些体现了教师教学行为的组织、引导功能。 ③激励功能。 教师通过对每位学生的提问和回答做出及时、积极的评价，如“很好”“好极了”，极大地激励了学生，能够激发 学生的兴趣，调动学生的积极性，使课堂氛围更加活跃。 (2)问题一：南极洲的地理位置有什么特点? 问题二：南极洲的地形特征是怎样的? 问题三：南极洲气候酷寒的原因是什么? (3)①要注意引导提出议题。教师应向学生提供资料，并引导学生提出有针对性的讨论议题。 ②要注意引导讨论内容。学生在进行分组讨论时，教师应注意引导学生从不同的角度去思考，并要求每一位学生都 能够进行讨论，充分发表自己的观点和看法，并适时引导学生，把握讨论的正确方向。 ③要注意引导学生归纳总结。讨论之后，教师应让学生进行归纳总结，完善结论，并展示自己的讨论成果。 ④要注意进行针对性评价。不同的小组有不同的表现和观点，教师要及时对学生的表现和汇报进行有针对性的反馈， 调动学生的学习积极性。