2015下半年教师资格考试《地理学科知识与教学能力》初中真题试卷

①通过地理学习，既能学到丰富多彩的地理知识，又能获得观察观测技能、实验制作技能以及有关地理读图技能。这些知识技能与相邻学科有着紧密联系，是学生正~在构建的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础，也关系到日后从事社会建设的能力和效率。~

②学会地理思维~

地理思维是指分析、综合、抽象、概括、推理等基本思维形式与地理学科内在逻辑融合后，特有的、间接反映地理客观事实的认识过程。在思考与解决地理问题的过程~中，地理思维严格遵循与地理学科特点相符合的逻辑规则。学会地理思维，有助于理解地理学科的综合性和地域性等特点，有助于处理、分析地理信息资料，有助于~正确审视人口、资源、环境等方面的问题。学会地理思维，不仅能提高地理学习的效率，扩展知识视野，而且能增强终身学习的能力和解决实际问题的能力。~

③培养地理科学研究能力~

地理课程不仅提供地理科学知识，而且能学到地理科学的精神、态度、习惯与方法，培养地理科学研究能力。研究能力包括：发现地理问题的能力；获取、处理与运用~地理信息的能力；领会地理信息的含义并表达出来的能力：把地理研究对象分解成若干部分，以理解其结构的能力；在新的情境下灵活使用所学知识的能力；把部分~结合成一个整体来进行研究的能力；对有关决策进行评价，对其可能产生的后果进行判断、预测，并在此基础上进行最佳选择的能力等。地理研究能力的培养，无论~对今后从事与地理有关的科学研究，还是对将来进行的其他研究．均是终身受益的。~

④养成良好的人文精神与审美情趣~

地理知识涉及大自然的美、社会的美，通过地理学习，可以获得美的享受，可以丰富学生的精神世界、培养审美情趣以及自身内在美的气质。

A—热带雨林气候；B—热带沙漠气候；C—热带草原气候；D—亚热带湿润气候；E—地中海气候；F—温带海洋性气候~

要点：第一步：绘制澳大利亚的轮廓图。~

第二步：标清楚经纬度，重点标出南回归线所经过的地区。~

第三步：按照半环形的结构绘制澳大利亚的气候简图。

~(1)空间分布特点：中央天山分布最多，其次是东天山。~

冰湖的变化趋势：1990--2010年．天山地区冰湖面积增大，数量增多，西天山、北天山冰湖面积扩张速率在减缓，中央天山冰湖面积先减少后增加；东天山表现为持续快速扩张。~

(2)正效应：冰川融水是冰湖的重要水源。冰湖的迅速扩张在一定程度上延缓了因气候变暖而导致的区域冰川水资源亏损．对干旱的天山山区生态和社会经济建设弥足珍贵。~

负效应：冰湖面积不断扩张导致本区冰湖溃决洪水的频次和强度加大。~

防御措施：加强天山地区的生态环境建设和保护，实行针对性的防洪措施。

(1)初中阶段为了加深学生对地理事物的记忆，一般可以采用以下几种方法：~

①兴趣记忆法。兴趣是学习的动力，有了兴趣注意力必然集中，学生也能生动活泼地在轻松的环境中获得记忆。②读练记忆法。想要牢记某些地理事物，单听教师讲述不行，应该眼、耳、口、手一起活动，互相配合、共同参与记忆。③分散记忆法。一堂地理课上往往会出现不同的地理事物，在短时间内要求学生全部记忆是有困难的。最好的方法是分散记忆，如先统计教材中出现的所有地名，对其中必须记忆的、不一定要记的、应该先记的或者后记的都要心中有数，然后集中力量，逐一解决。这样既可减轻负担，又可收到事半功倍的效果。④联想记忆法。地理学科具有综合性，因此在学习地理知识时必须注意联系；同时，地理学科具有区域性，因此知识之间要注意对比。联系与对比的过程，实际就是训练学生举一反三、触类旁通、扩大思路和发展智力的过程。⑤特点记忆法。有些地理事物具有其特有的历史、宗教文化背景，还有位置、轮廓、自然、经济和交通等特点，如果能够注意这些特点。引起并激发兴趣，也能够起到帮助记忆的作用。⑥分类记忆法。这种方法可以使学生养成善于对地理事物进行分析、归纳和综合的能力，属于发展智力的重要组成部分。⑦理解记忆法。理解记忆是最好的记忆方法，为了把机械记忆变成理解的记忆，可以串联地理事物的发展过程，从而使学生达到理解。⑧无意记忆法。~

即给学生营造必学的环境，使他们不自觉地进行学习和记忆。此外，还有如成立绘图小组、出地理谜语，举行象征性的“环球大航行”游戏等，都可以加强对地理事物的记忆，但必须围绕学习目的和学习要求进行。~

两位老师教学方式方法的不同：~

①导人不同。王老师是直接导人，陶老师是从生活实际设问导入。~

②学生学习获取知识方式不同。王老师组织学生自主学习教材内容，陶老师采用联想式方法激发学生思维，学生可以到达理解式学习。~

③检验方法不同。王老师在学生自学后直接让学生判断天气符号，陶老师肯定学生表现，从而进入下一个知识的学习。~

(2)陶老师的教学方法更加符合新课程理念。因为其设置问题具有引导性，根据教材内容，充分考虑了初中学生的具体思维占主导的思维特点，问题由简到难，从学生日常生活人手，能够引发学生的学习兴趣，而且通过联想式记忆达到理解记忆，能将课堂还给学生，也充分体现地理学科综合性的特点。最终达到了本节课重视学生知识、能力、情感、态度、意识等方面的发展要求。

(1)①趣味性强。少数民族的文化和习俗、1980年版人民币的头像、少数民族的歌曲等课程资源，都具有很强的趣昧性，能够最大限度的调动学生学习的积极性。~

②与生活实际紧密联系。少数民族的生活习俗、人民币、歌曲等课程资源，都非常贴近社会、贴近学生的生活，让学生学习对生活有用的地理。~

③呈现载体多样活泼。资料的呈现不是单一的文字形式，有人民币、图文资料、歌曲等，能够充分调动学生的视觉、听觉，让学生用眼看、用耳听、用脑思考、用嘴说，全方位的参与课堂，改变被动接受的学习方式，形成对知识主动探究的学习方式。~

(2)①歌曲的利用：该教师在两处使用了歌曲资源。~

导人环节：播放《五十六个民族五十六朵花》这首歌，通过激发学生学习热情，突出本堂课学习主题“中国的民族”，进行点题。~

巩固拓展环节：播放《珠穆朗玛》《刘三姐》《达坂城的姑娘》等具有民族特点的歌曲，一方面能够检验学生对少数民族习俗的了解情况，另一方面可以对少数民族习俗进行拓展，扩展学生的视野。~

②少数民族的图文资料：~

开展一个活动“假如你是你所熟悉的那个少数民族的一员，你来给我们讲一下你们民族的情况”，让学生把搜集的资料讲述出来，一方面可以让提高学生的表达交流能力，另一方面也可以让学生真正成为课堂的主人，更好的实现自主、合作探究式的课堂。~

(3)①与第二个问题有点重复。两个问题都是关于“民族文化和习俗”的资料。~

②活动设置内容太泛，可操作性弱。“我国民族的文化和习俗”，我国有56个民族，活动设置太泛。~

③活动不具备可操作性。活动让学生去“调查”，但是没有提供相关的途径和方式，凭借学生的阅历开展“调查”的难度较大。~

在实施在过程中，该教师只是播放一些歌曲，让学生进行讲述部分少数民族，并没有完成“我国民族文化和习俗”这个目标。

(1)本课的教学目标：~

①知识与技能：~

知道我国冬季南北方的气候特征，能够分析南北存在差异的原因。~

②过程与方法：~

通过阅读和分析“我国1月平均气温分布图”。学会看图的步骤和方法，能够从地图中获取有用的地理信息。~

③情感、态度与价值观：~

体会气候与人类的生活密切相关，会利用所学的知识解释生活中的一些地理现象，提高学习地理的兴趣。~

(2)教学流程~

【情境导入】~

小明每年冬天都要从海口回哈尔滨老家过年，体验沿途的气温变化，服装也从短袖一点点加到了羽绒服。~

大家想想这是为什么呢~~

【读图找特点】~

出示“我国1月平均气温分布图”。~

学生在如下问题的引导下进行读图：~

①图中共有几条等温线~每相邻两条等温线之间的温差是多少摄氏度~大家根据等温线数值变化可以得出什么结论~~

②1月的最低平均气温是多少~分布在哪~最高平均气温是多少~分布在哪~~

③1月南北温差是多少~~

学生根据以上问题进行读图．教师最后进行总结：冬季我国南北温差大。~

【设疑找原因】~

同样是在一个国家，为什么在同样的季节会出现这么大的温度差异呢~~

教师设问，学生进行分组讨论：~

①我国南北跨了多少个纬度~~

②冬季时太阳直射点位于哪里~冬季我国北方地区的昼夜长短情况如何~对我国冬季气温有什么影响~~

③我们常在冬天听天气预报的时候会听到“寒潮”，它来自哪里~~

教师总结我国冬季南北温差大的原因。~

【课后自学】~

小明有了冬天的经验，他暑假准备回哈尔滨的时候，就有备而回，也带了羽绒服。可是他这次却有了不一样的感受。这次怎么不冷呢~大家课后阅读“我国7月平均气温分布图”思考这个问题。小明的这两次经历说明了什么~