2018下半年教师资格考试《地理学科知识与教学能力》高中真题试卷

课程基本理念中提出“满足学生不同的地理学习需要”，教学中这个理念的体现可以有多种形式。例如，在符合课 程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料；布置不同难度的作业；给学生创造更多机会体验主 动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间进行自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想 法和说法等。教师可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。 举例：在学习“商业布局与人们生活的关系”中教师可引导学生采用适合自己的学习方式。例如，引导学生或阅读 和分析课本的文字、图表材料(图文学习)；或观看商业网点布局的影像资料(直观动态材料的感知)；或分组讨论(语 言交流)；或调查当地的商业网点情况(实践活动)；或使用互联网查询商业网点资料(信息加工)等。

(1)

(2)①地形雨的成因：湿润气流遇到山脉等高地阻挡时被迫抬升导致气温降低、水汽凝结而形成降水。 ②雨区的位置：地形雨发生在迎风坡；背风坡因为水汽减少且气流下沉、气温升高，不易形成降水。迎风坡上海拔 不同降水也有差异。山体的中部降水最多，山麓和山顶地带降水少些，这是由于气流在山麓地带抬升不够，到山顶 时空气湿度已经大大降低。 ③地形雨的影响：山地迎风坡降水多，植被茂盛；背风坡降水少，气候干旱。 ④降雨的分类：地形雨是四大降雨类型之一。其他三种是锋面雨、台风雨、对流雨。

(1)自然原因：夏季昼夜温差大(中午炎热、夜晚寒冷)；冬季寒冷，多大风、沙尘、暴雪天气；气候干旱，水源(径 流)少；植被稀少；沙漠或戈壁广布；有山地阻隔。 (2)理由：中亚油气储量丰富，且与我国相邻，便于铺设油气管道，向我国输入油气。开展油气贸易能够满足我国 的能源需求，优化我国的能源结构，减少环境污染，维护我国的能源安全；促进中亚地区的油气资源开发，带动中 亚地区的经济快速发展；推动两地相关产业(管道运输业、炼油业、石化工业等)的发展；形成优势互补，促进两地 的区域合作与经济社会发展。

(1)①赵老师通过将一个问题分解为若干个小问题，来培养学生分析综合的思维。赵老师设置了一系列与垂直地域 分异规律相关的问题，如山地的基带与水平自然带的关系，山地垂直带谱与纬度、海拔的关系等。学生通过逐个分 析这些问题，并加以综合，就会得出山地的垂直地域分异规律。在这一过程中，学生分析综合的思维能力得以发展。 ②赵老师通过对比提问，培养了学生比较的思维。在几个问题中，赵老师都渗透了比较的思想，例如让学生将博格 达峰山麓自然带与当地水平自然带进行对比，将博格达峰北坡与喜马拉雅山南坡“针叶林”的海拔高度进行对比， 将山地垂直地域分异规律与其他地域分异规律进行对比。这样让学生通过比较加深对知识的理解，同时也培养了学 生比较的地理思维。 ③赵老师通过假设提问，培养了学生联想的思维。赵老师提出的第三、四个问题，都是在假设的前提之下，让学生 进行思考，帮助学生发散思维，将所学知识进行运用，从而让学生理解海拔和纬度位置对山地垂直自然带谱的影响， 从而实现知识的迁移，加强学生的联想思维能力。 (2)①问题的设计直观具体。赵老师结合喜马拉雅山的垂直地域分异及天山博格达峰垂直自然带分布示意图进行提 问，问题直观具体，学生容易回答，可以很好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。 ②问题的设置具有引导性。第一个问题帮助学生得出山地的基带往往与当地水平自然带是一致的规律。第二、三、 四个问题则指向了影响山地垂直自然带分布和自然带带谱的因素。第五个问题帮助学生发现山地的垂直分异规律与 纬度地带性分异规律是相似的。这五个问题环环相扣，帮助学生逐步分析出主要知识内容，具有很好的引导作用。

(1)①读图分析法。在教学过程中，刘老师通过让学生阅读“世界表层洋流分布(北半球冬季)图”，来让学生熟悉洋 流的名称和流向，并归纳不同海区洋流的分布规律，同时尝试绘图。这样有利于学生掌握世界表层洋流的分布规律， 提高读图、绘图能力，初步掌握读图分析法。 ②小组讨论法。在教学过程中，刘老师让学生分组进行学习，指导小组讨论，同时组织学生进行交流评价并总结规 律。这样有利于调动学生的积极性，培养学生的合作能力和表达能力，使学生初步掌握小组讨论的学习方法。 ③比较法。在分析世界表层洋流分布规律时，刘老师让学生对比分析副热带海区和副极地海区洋流的流动方向，以 及对比分析大洋东西两侧洋流的性质，在这个过程中渗透了比较的思想，目的是让学生通过比较对洋流的分布规律 有一个更加清晰的认识，初步学会比较的方法： (2)①提供素材：教师展示相应的学习素材，如地图、文字资料等。 ②明确分组：对学生进行小组的划分，明确小组内各成员在讨论中的任务。 ③提出要求：给学生提出需要讨论的问题，指明思考的方向。 ④小组讨论：学生针对问题进行讨论、分析，教师适当巡视并进行启发指导。 ⑤观点展评：学生分享讨论的成果，教师与其他学生共同对结果进行评价。 ⑥归纳总结：归纳总结，完善结论。 (3)以北半球中低纬海区为例，深化洋流分布规律的教学，基本思路如下。 ①首先让学生结合风带、气压带的分布思考推测洋流形成的原因。 ②然后让学生根据推测，进行模拟实验，模拟北半球中低纬海区上东北信风和西南风对海水的吹拂。 ③最后让学生通过观察实验结果，验证推测，得出洋流的成因、运动规律等并绘制相应的示意图。

【参考设计】

(1)教学目标：

【知识与技能】

1．了解我国南水北调工程的必要性及其可行性。

2.掌握南水北调三条调水线路的主要特点及南水北调产生的影响。

【过程与方法】

1.通过运用示意图分析南水北调工程的三线方案及其特点，掌握读图分析、对比分析和综合分析的方法：

2.通过本内容的学习学会资源跨区域调配的一般分析方法。

3．通过小组讨论、合作探究等活动，培养独立思考、合作学习的能力。

【情感、态度与价值观】

形成节约用水、保护环境的意识和习惯，形成正确的资源观、环境观，树立社会、经济、生态可持续发展的思想。

(2)教学环节：

环节一：导入新课

【教师活动】课件展示我国南方和北方水资源的对比表格和我国的降水量分布图，同时指导学生阅读教材，总结我国水资源的分布特点。

【学生活动】阅读教材并进行总结：我国水资源南多北少。

【教师引导】我国水资源南多北少，北方地区水资源的不足严重制约了经济社会的发展。那么有什么办法可以缓解北方缺水的问题呢?

【学生回答】进行调水，将南方的水调到北方。

【设计意图】图表资料的使用，能够锻炼学生的读图分析能力和获取信息的能力。同时利用此环节得出的结论可以自然地导入南水北调的新课内容。

环节二：新课讲授

1．南水北调三线工程方案

【学生活动】讨论南水北调的方案，包括水源地、引水线路等。

【教师活动】多媒体展示南水北调三线工程方案图。

【问题】我国南水北调东、中、西 3 个方案的优缺点是什么?

【学生活动】学生以学习小组为单位，通过相互讨论，完成以下表格(可略)。

【教师活动】教师在教室内巡视，及时了解学生情况，并指导学生讨论。

【学生活动】展示讨论结果，相互交流评价并完善结论

【设计意图】学生通过读图、分组讨论，学会读图分析、对比分析的学习方法，提高读图、分析和交流表达的能力。

2．南水北调的影响

【合作探究】南水北调工程实施后会产生哪些影响?

【教师活动】在适当时机展示相关资料，并提示学生应该从有利和不利两个方面考虑。

【学生活动】结合资料分组合作探究，之后展示探究结果。

【总结归纳】师生共同对探究结果进行评价，最后得出结论：南水北调可以缓解华北地区的缺水问题，但也会带来一些环境问题。因此，国家提出了“先节水，后调水；先治污，后通水；先环保，后用水”的调水原则。

【设计意图】学生通过合作探究来了解南水北调的影响，利于培养其合作探究的能力。同时有利于学生形成保护环境的意识，学会辩证地看待问题。

环节三：知识扩展(可略)

【教师提问】南水北调能不能从根本上解决我国北方水资源紧缺的问题?(不能)解决北方地区水资源不足的问题，除了南水北调外，还有哪些措施?

学生自由讨论，然后展示讨论结果。

其他措施：①兴修水库；②节约用水，防治水污染；③发展节水农业；④加强水资源的宏观调控；⑤淡化海水；⑥工业生产中对水资源进行循环利用；⑦提高水价；⑧保护生态环境等。

【设计意图】通过知识扩展，让学生认识到南水北调不能从根本上解决我国北方水资源紧缺的问题。通过让学生思考缓解水资源紧缺的其他措施，培养其解决问题的能力。

环节四：小结与作业

小结：教师通过让学生进行填图练习，回顾本节课的知识。

【教师结束语】(展示相关图片)南水北调工程贯通长江、黄河、淮河、海河四大水系，是迄今为止世界上最大的水利工程。同时，南水北调的总体规划充分考虑了生态保护和污水治理等问题，也是一项生态工程。南水北调耗费了大量的人力、物力和财力，所以我们要节约用水，保护水资源。受水区的人民要珍惜来之不易的水资源，感谢水源区的人民，感谢在南水北调中做出贡献的人们。(可略)

作业：搜集我国资源跨区域调配的其他案例并按照本课思路进行分析。

【设计意图】这样设计有助于学生巩固本节课所学习的知识，升华情感，同时有利于培养学生收集和处理信息的能力。