2014上半年教师资格证《物理学科知识与教学能力》考试真题（高级中学）

(1)物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。它是理想状态下的物理模型，其意义在于物体下落的加速度与物体的重量无关。也与物体的质量无关。

(2)实验2在“自由落体运动”一节中的作用：(D充分利用物理趣味实验——牛顿管实验，创设问题情境，激发学生对问题的求知欲。②课堂上组织学生动手实验，有利于学生实验操作能力的培养。③利用实验和实物引导学生进行观察，培养学生的观察能力。

(3)“测反应时间”教学目标、教学方法、教学过程如下：

一、教学目标

1．知识与技能

(1)理解测反应时间的原理。

(2)学会运用自由落体运动解决实际问题。

2．过程与方法

通过观察演示实验。渗透物理方法，从而培养学生的观察、概括、科学抽象能力。

3．情感态度与价值观

在实验过程中，领会科学探究方法，激发学生探究科学的热情，增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识。

二、教学方法

实验法、探究式教学方法

三、实验过程

1．导入新课

首先，教师不是从讲述反应时间的概念或现象引入课题，而是做一个测量学生的反应速度的小实验：教师拿一把塑料尺突然释放，让学生尽可能快地抓住尺子。实验做完后，教师不是简单地去讲解反应时间的问题，而是引导学生思考上述实验说明了什么 为什么老师释放时刘和学生抓住时刻会不相同 学生抓住的时刻为什么会迟一些 这些问题激发了学生探究身边物理现象的兴趣。通过同学们的思考和讨论，他们很容易得出人存在反应时间的结论，并很自然提出不同的人反应时间是否有长短，反应时间如何测量的问题。

2．新课教学

【设计实验】

问题提出后，教师引导学生制定具体的实验方案，让学生充分打开自己的思路，并提供表达思路的机会，让全班同学分享。由于一开始没有设定任何条件，学生的方案千奇百态，有复杂的，有简洁的；有实验结果准确的，也有实验原理比较粗糙的；有使用了身边的刺度尺的，也有需要利用一些身边没有的实验器材的等等，在这种情况下。教师充分发挥了自己经验和能力的作用，给探究限定了合适的条件：只用刻度尺能否测出人的反应时间 学生的思维再度活跃起来．而且思维有了清晰的方向。面对部分学生一筹莫展时，教师也没有把实验方案直接告诉学生，而是进一步提出下列问题：刻度尺可以测量什么 学生不假思索地回答道一长度。教师接着问：已知长度我们能否求时间。需要什么条件 (实验原理)学生很自然想到如果物体做自由落体运动，已知下落的距离和重力加速度，可以根据位移公式求下落时间。问题进行到这里，整个实验核心的问题就变成了如何测量教师释放尺子到学生抓住尺子过程中尺子下移的距离。由于一开始教师就给学生做了一个示范，学生自然想到通过观察学生抓住尺子前后的刻度值可以计算尺子下移的距离，至此，实验方案的设计顺利完成。

【学生分组实验】：

教师明确实验步骤：

①请一位同学用两个手指捏住木尺顶端；

②另一位同学用一只手在木尺下部做握住木尺的准备，但手的任何部位都不要碰到木尺；

③当看到那位同学放开手时，你立即握住木尺；

④测出木尺降落的高度；

⑤根据自由落体运动知识，可以算出你的反应时间。

接着教师让学生动手做实验，对学生存在的问题及时进行指导，特别强调释放尺子必须有明确的信号，否则测量出来的结果不是人的反应时间。学生实验完成以后，教师并没有满足计算的结果，而是将不同组的实验结果在黑板上作了通报。面对不同的实验结果，教师要求学生分析实验结果，学生活动再一次达到高潮，对于个别反应时间过长的实验结论，同学们认为是小组实验方法出了问题。对于不同的组实验结果有一些微小的差异。同学们认为那是不同的人反应快慢不同。

从上述实验过程，我们清晰感受到教师灵活的方法、智慧的课堂驾驭手段。如果我们的科学探究都能像他那样重视思维的启迪，重视学生间的互动和交流．学生的创新意识和实践能力一定会有实质进步。

【数据处理】：最后，得出组内成员反应时间长短，统计班级大多数人的反应时间。在同学中广泛应用这一尺

子，测量同学们的反应时间。

3．巩固提高

4．小结作业

(1)错误之处在于铜条切割磁感线受到的向上的安培力而认为测力计也受到向上的力，没有搞清楚测力计受到的力应该是磁铁施加的，不会正确运用牛顿第三定律的作用力和反作用力大小相等、方向相反对物体进行受力分析而导致出错。

(2)教师：首先这道题让我们求磁铁的磁感应强度，并把它放在测力计上，如果我们直接把它放在测力计上，能测出磁感应强度吗

学生：不能。

教师：那能测出什么物理量的大小呢

学生：可以测出磁铁的重力。

教师：对，如果我给磁铁一个向上的力或向下的力，测力计的示数会改变吗

学生：会。受到向下的力，测力计示数就会增大。

教师：为了测出磁感应强度的大小，这道题目中让一个接在闭合回路上的铜条在磁铁中竖直向下运动，测力计示数竟然发生了变化，这是为什么呢

学生：因为铜条切割磁感线会受到向上的安培力的作用。

教师：铜条受到安培力的作用，为什么测力计示数会发生变化呢

学生：那肯定是磁铁受力了测力计示数才会发生变化。

教师：对，我们知道力的作用是相互的．铜条受到向上的安培力，那么谁会受到向下的力呢

学生：磁铁。

教师：很好，由牛顿第三定律可知，铜条受到磁场对它向上的安培力的作用，那么磁铁也会受到一个向下的力的作用，所以，测力计的示数才会发生变化。

(1)一部分同学比如甲同学对于“运动和静止”的理解是正确的。但部分学生尤其是丙同学关于“运动和静止”的原概念是：相对地球静止的物体就是静止的，相对地球运动的物体就是运动的。事实上，运动是绝对的，静止是相对的，一个物体是运动的还是静止的，都是相对于参考系而言的，参考系本身既可以是运动的物体，也可以是静止的物体。原概念对学生学习的影响：①正确的物理前概念是物理学习的良好基础和铺垫。其正迁移作用可成为物理概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新的科学知识体系。②在一些情况下，学生对物理现象、过程、材料的片面或错误理解而产生的前概念。会成为物理学习的障碍，如果得不到及时纠正，将影响新知识学习，甚至歪曲新知识的意义，变成学习的障碍。

(2)该教学片断是对已学知识的巩固，张老师存在以下问题：①这样的提问，没有具体的指代，学生不用思考就可以立即回答，整个过程表面上气氛活跃，实质上流于形式，学生缺乏思考和想象的空间，对学生激发思维、培养能力起不到作用。另外。提问的设计也不够合理，如“他们看到电梯中的乘客在……”的回答就可以有很多答案，但学生回答的答案是唯一的，这充分说明问题没有起到激发学生“求异思维”的作用，不利于学生创新能力的培养。只有获得真实信息反馈的提问才是有效的提问。②张老师在整个教学中的评价语言过于简单，而且对于丙同学的错误，并没有给出解释，只告诉学生“大家记住”是不能帮助学生理解应的，而且也不能调动学生学习物理的积极性。

(3)教学片段：

教师：同学们。谁能说说这段视频描述了什么情景

学生：乘电梯上楼。

教师：是的，如果甲、乙、丙三位同学在楼下站着看电梯。这时三位同学看到电梯中的A乘客是静止还是运动呢 为什么

学生：运动。因为研究的问题是以三位同学为参考系，相对参考系来说A乘客是运动的。

教师：很好，被选作参考系的物体，我们常假定它是静止的。大家再思考一下，电梯中的A乘客看到电梯中的B乘客是静止还是运动

学生：应该是静止的，因为AB两位乘客没有相对运动。以B为参考，也就是假设B静止，那么A也静止。

教师：对，物体运动与否要根据参考系的不同来进行判断，根据刚才的两个例子你能得出什么结论

学生：如果选择不同的物体作为参考系．物体的运动情况是不一样的。

教师：非常好，你不仅能够将所学知识运用到实际例子中，而且也善于总结。现在大家想想三位同学相对于电梯中的乘客和地球分别是静止还是运动呢

学生：三位同学相对于电梯中的乘客是运动的，这个能够从刚才的第一个例子中得到答案，相对于地球来说是静止的。不同的参考系，运动的情况不同，对吗，老师

教师：是的，看来你已经掌握了这个知识．接下来我们来学习坐标系。