以下有关《普通高中语文课程标准(实验)》课程目标规定的说法正确的一项是（ ）。
【知识点】本题考查对《普通高中语文课程标准(实验)》中必修和选修课教学目标的准确识记。
【答案】A。
【解析】B项应为“学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度”。C项应为“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性．注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”；D项应为“养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能迅速、准确地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点做出自己的评判”。故正确答案为A。
阅读以下材料，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
一、出示目标
二、自学环节
【A】下发导学案．做出明确清晰的自学指导．引导学生明确学习目标、学习任务及自学时间。帮助学生更好地自学。
(自学指导：略)
三、合作探究
【B】通读全文，小组展示．解决以下问题：①文章的行文线索是什么 作者具体抒发了哪些复杂的情感 ②每小节的主要内容是什么 用一个小标题概括每节内容。③精读第一、二节，找出作者的笔触涉及哪几类人。作者对每一类人表达了什么样的感情。
小组合作探究：①相互检测导学案完成情况，做出等级评价。②讨论解决相关问题，统一看法，落实展示具体分工及内容。③到黑板展示探究结果，对同学的异议做出相应解答。
四、点拨精讲
【C】总结归纳情感分析的基本方法：借助背景揣度、分析；通读全文初步感知，印证；精读段落，明确答案。
五、当堂检测
【D】结合导学案上自学检测．限时完成．口头提问。
这是某位高中语文教师在教学《记念刘和珍君》第一课时的教学设计，以下对其设计意图分析不正确的一项是（ ）。
【知识点】本题考查教学设计及其意图分析。
【答案】D。
【解析】诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为J，了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它包括各种通常所称的摸底考试。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。据此可知D项错误，这里应为形成性评价。
名著导读课上，教师用幻灯片为学生呈现了下面一段话。让学生利用知识积累完成填空。读古今中外的名著，不仅可以学到丰富的知识，而且能够了解社会，懂得人生道理。从①《西游记》里孙悟空的身上，我们能学到爱憎分明的品格；从老舍《②》里男主人公的遭遇中，我们能了解到旧社会的黑暗；从《三国演义》里③的身上，我们能学到忠诚和智慧；从笛福《鲁滨逊漂流记》里鲁滨逊的身上，我们能体会到④的精神。
学生应给出的正确答案应是（ ）。
【知识点】本题考查中外文学史上著名作家作品的相关知识。
【答案】A。
【解析】考生解答这类题，不仅要准确识记作家、作品还要对作品的主题内容、主要人物的性格特点等有所了解。《西游记》是吴承恩的代表性作品；老舍的《骆驼祥子》描写的是20世纪20年代末和30年代初北平城内人力车夫的生活，通过描写洋车夫祥子买车丢车．攒钱丢钱。劳苦终生，一无所获的悲惨遭遇。表现了在中国半殖民地化过程中。城市下层贫民由“人”蜕化为“兽”的过程，深刻揭露了旧中国的黑暗，控诉了统治阶级对劳动者的剥削、压迫．表达了作者对劳动人民的深切同情。罗贯中的《三国演义》里诸葛亮是集中表现智慧和忠诚的代表人物。《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊是勇敢无畏、机警果断、自立自救、坚韧不拔的男子汉形象。
阅读以下材料．回答问题。
师：我们在上课之始，说到古人的读书方法是“因声求气”。通过反复诵读课文来体会文章的规律。现在我们把课文的每一段都已经分别诵读了一遍，下面请大家自由地诵读课文．然后谈一谈自己的感悟．看一看谁的感悟多。
(学生自由地诵读课文，读完之后。学生纷纷举手谈自己的感悟)
生1：本文表面写的是阿房宫，实质是表达“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的观点。
师：这正是赋体的特点之一：体物写志。(板书“体物写志”，然后简单地加以解释)
生2：本文运用了大量的排比、夸张等修辞手法。
生3：句式也有特点，大量的四字句、六字句，使节奏感非常强。
师：这正是赋体的第二个特点：铺采搞文。(板书“铺采搞文”，然后简单地加以解释)
师：请同学们看一下屏幕，我们一起来小结一下赋体的特点。
(多媒体显示：赋是介于诗和散文之间的一种体裁，讲求字句的整齐和声调和谐。描写事物极尽铺陈夸张之能事，而于结尾部分往往发一点议论，以寄托讽喻之意)
师：同学们，这一节课，我们通过诵读的方法学习了这一篇千古名文。在反复诵读中。我们对文章的主旨和写作特点有了深刻透彻的了解。希望同学们课后再反复地诵读，希望今后的早读课上．同学们能放声地诵读文章。
(布置课后作业：背诵全文)
这是某位高中语文教师在教学《阿房宫赋》一课时的教学实录(节选)，以下对其评析不当的一项是（ ）。
【知识点】本题考查文言文阅读教学实施的相关知识。
【答案】C。
【解析】从这一教学片段可以看出，在这一节课的最后，学生自由地诵读课文并领悟文章内容和写作特点。从学生回答的实际情形来看．学生很好地掌握了赋体的特征。这也体现了教师的主导地位。学生的主体地位。一般的教学设计中．教师往往在上课之初就把赋体特征一股脑儿地教给学生。那种情形下，学生最多能记得两个特点是什么，而无法真正地感受到这两个特点到底是怎么样的。而这位教师巧妙地将赋体的特征放于阅读教学过程中。让学生在自己的朗读中体会，从而顺利总结得出，这样更有利于学生深刻理解这种文体特点。以诵读为主的教学方式不仅可以顺利地达到考试的要求．而且可以超出考试的要求，从而取得更佳的教学效果，所以在古诗文阅读教学中发挥着重要的作用。
阅读以下材料．回答问题。
一位教师上《念奴娇·赤壁怀古》一课的时候，设计了讨论、探究、比较三个环节。首先指导学生查《现代汉语辞典》《古汉语常用字字典》等工具书，讨论“，卜乔初嫁了”中的“了”是读“liao”还是读“le”，“多情应笑我，早生华发”中的“华”究竟读“hud”还是“hue”，“一樽还酹江月”中的“还”是读“hai”还是读“huan”，并说出理由。其次指导学生查阅资料理解“浪淘尽、千古风流人物”中“风流”一词的具体含义，并与《永遇乐·京口北固亭怀古》中“风流总被雨打风吹去”、《沁园春·雪》中“数风流人物，还看今朝”等诗句中的“风流”进行比较。还让学生比较两个版本中“樯橹”与“强虏”的不同之处，使学生明白“樯橹”一词更有文学味。
以下对这则教学过程设计评析正确的一项是（ ）。
【知识点】本题考查考生通过教学内容分析教学目标的能力。
【答案】A。
【解析】通过分析所给材料不难发现，教师在讨论、探究、比较三个环节主要强调了学生通过查辞书、翻资料来自主完成探究学习。故教学目标应为A项。B项学习重要字音、字词不符合高中学段的教学目标要求。C项说法片面。D项说法太笼统，欠缺针对性。
下面是一位高中语文教师有关《荆轲刺秦王》一课的作业练习，阅读并回答问题。
一、熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。
二、背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。
三、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同。
1．樊将军仰天太息流涕
2．持千金之资币物
四、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的：有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。
结合当时的历史背景．谈谈你的看法。
以下对其设计意图说法错误的一项是（ ）。
【知识点】本题考查教学设计中作业的设计及其文本解读。
【答案】B。
【解析】第二题意在让学生鉴赏这篇文章的优美段落。
教师在教学完《逍遥游》后，引导学生对“其”的代词用法进行归纳．下列归纳错误的一项是（ ）。
【知识点】本题考查古代汉语中常见文言虚词的用法。
【答案】B。
【解析】A、C、D都是代词，B项，“其”是“抑，或许”的意思。故B项当选。
学习完鲁迅的《记念刘和珍君》后，学生对修辞手法的使用产生了浓厚的兴趣，教师引导学生分析常见修辞手法的使用手法及其效果．以下分析有误的一项是（ ）。
【知识点】本题考查现代汉语中常见修辞手法的区分和使用效果的分析。
【答案】A。
【解析】“倔强”一般是用来刻画人物的性格，这里却用来修饰“头发”，运用了移就的修辞手法，而正是这种错位移用，表现出了鲁迅先生倔强的性格品质和不屈不挠的斗争精神。
在高三语文复习课上，教师引导学生归纳总结中国古代诗歌流派的相关知识，以下说法错误的一项是（ ）。
【知识点】本题考查中国古代文学常识中的诗歌流派代表人物及其作品。
【答案】B。
【解析】《古从军行》是李颀的代表作，王昌龄的代表作有《出塞》《从军行》《塞下曲》《芙蓉楼送辛渐》《闺怨》《秋兴》等。
阅读以下材料，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
一、【A】 初读悟情：请同学们自由朗读诗词．读准字音、读通诗词，把握此词的感情基调，并想想诗词主要写了什么内容。
感情基调：深沉凝重、悲凉愁苦。
圭要内容：词人通过描写残秋的所见、所闻、所感来充分展示她所处的冷清悲凉的环境气氛及其孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。
二、【B】 再读品情：请几位同学朗读诗词，同学交流朗读体会，并共同鉴赏诗词是如何来表现诗人难以排遣的深重的愁绪的。
(一)抓住词中的叠词来品读——寻寻觅觅／冷冷清清／凄凄惨惨戚戚／点点滴滴
(二)抓住词中选择的意象来品读——淡酒／秋风／过雁，黄花，梧桐
(三)抓住词中直接抒情的句子来品读——这次第，怎一个愁字了得
三、【C】 知人论世：“一切景语皆情语”。而一切情语都与词人的身世遭际息息相关。为了更深入地理解词人在词中所表达的重重叠叠的浓愁，让我们一起走进作者．看看作者的人生历程。(幻灯片展示李清照人生历程)
四、【D】 比较阅读李清照早期诗词《如梦令》其一：
1．这两首词表达的情感以及作品风格有什么不同
2．导致词人不同情感的原因是什么
这是某位高中语文教师对高中语文课文《声声慢》一课的阅读教学过程的设计，以下对其评析不正确的一项是（ ）。
【知识点】本题考查考生对教学设计内容的分析及文本解读能力。
【答案】C。
【解析】任何教学内容设计都是有目的的，且必然是为了达成教学目标，《声声慢》的教学目标可概括为：知识目标：学习这首词借景抒情、直抒胸臆的抒情方式。能力目标：理解词作中“愁”的深刻内涵。情感目标：指导学生直面人生的风风雨雨。由此可知教师在知人论世阶段解读词人的人生经历也不仅仅是为了让学生了解词人所在的社会环境．而主要是为了引导学生深入理解诗词所寄寓的情感。找到诗词情感的依托而设计的。对李清照身世遭际的描述会让学生“心有戚戚焉”，从而更深地体悟李清照的《声声慢》，更好地贴近词作和李清照本人。故可知C项说法片面．当选。
下面是某教师执教《故乡》一课的教学片段。
师：请同学们自读课文，“这来的便是闰土……可以听见他自己去拣择”这一部分。(生自读课文1
师：理解课文内容或是理解课文片段的内容，要注意运用“多角度品析”的方法．要学会从不同的角度，如情节、人物、环境、人物活动、表达方式、描写角度、结构层次、修辞手法、段落大意、表达目的、情感表达等方面进行理解，力求有自己独到的发现，有自己的心得体会。(学生再阅读课文，然后自主、合作学习，发表自己的看法)
生：从表达方式来看，这是一个描写段，它给我们一种苍凉之感。
生：从人物看，少年闰土的活泼能干、勃勃荚气已经荡然无存，呈现在我们面前的，是一幅生活在痛苦中的闰土画像。
生：从描写顺序看，由远及近，以此描写身材、脸色、眼睛、头上、身上、手，符合观察习惯，先远望身材，再注视脸面，然后打量全身。
生：从表达目的看，这段肖像着重写变化，反映当时农民的苦难。
对以上教学片段的分析，不正确的一项是（ ）。
【知识点】对教学设计的分析能力。
【答案】B。
【解析】在课堂上，教师先让学生自读课文，感知课文内容．然后介绍多角度分析课文内容的方法，使学生在感知的基础上进行多角度的阅读。教师指导学生从不同的角度欣赏文章，这样学生理解的东西多了，思考的东西也会多得多，自然而然，学生就会从不同的层次、用不同的方法发现问题。该教学片段没有涉及质疑、设疑的问题。
下面是一位高中语文教师有关《林教头风雪山神庙》一课的作业练习，阅读并回答问题。一、林冲被发配到沧州，高太尉仍要置他于死地。林冲被逼上绝路，不得不奋起反抗。概括情节要点(如“路遇李小二”“火烧草料场”)，理清情节发展的脉络。
二、林冲是八十万禁军教头，所以他的思想观念、为人行事和一般的草莽英雄有很大的差异。试总结林冲的性格特点。
三、风雪作为自然环境．对刻画人物起到一定的作用。看看课文对风雪有哪些描写，这些描写渲染了怎样的气氛．是如何推动情节发展的。
四、“逼上梁山”，指的是被压迫的人们不得不奋起反抗的事情。补充阅读《水浒》相关章回，探讨林冲在恶势力的逼迫下，由安分守己到上山聚义的心理变化过程。
[参考资料]
明代李开先《宝剑记》中林冲夜奔梁山的唱词：
登高欲穷千里目，愁云低锁衡阳路。
鱼书不至雁无凭．几番空作悲愁赋。
回首西山月又斜。天涯孤客真难渡。
丈夫有泪不轻弹。只因未到伤心处。
以下选项中对其作业设计意图说法错误的一项是（ ）。
【知识点】本题考查教学设计中作业的布置与文本内容的理解。
【答案】D。
【解析】第四题设计意图表述不准确，第四题是一道拓展题，意在让学生结合课外阅读，更深入地了解人物．挖掘主题。
以下是某位高中语文教师“自由写作”教学的片段，阅读并回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：【A】同学们。你们从不同学校、不同班级来到一个新的集体。在这个新集体里．同学们要共同生活、学习三年，这是我们的缘分。此时此刻，你一定希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”。也希望自己能被大家尽快认识和接受。现在老师非常愿意做个沟通者：和大家一起用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣．力求做到“我以我手写我心”，把“真实精彩独特的自己”诉之于文，以文会友(学生鼓掌)。(师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：写出有个性的我．有真情实感的文章。)
师：【B】叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事 无非是把所见所闻的感受想一想。想清楚了．构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的。最了解的。
所以只要静下心来。审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家特色菜，奉献给大家。(生微笑．并考虑自己该从哪方面内容入手写。)
师：【C】老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表格，有兴趣的同学可以取走这份资料。(学生中有60％的同学取走资料。以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容。教师只作资料的提供者，而把选择权交还学生)
(10分钟后，学生想好了写哪方面内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法。有些想写别人眼中的自己……总之，都想写与众不同的真正的自己。)
师：【D】大家都找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师、同学帮助
的呢
生：1．拟题是否可以别出心裁 能否小组讨论出一些题目 2．写作文的形式可否有自己的创意 3．想了解别人对自己的评价，能否将完成作文的时间延至下周
(教师对学生提出的要求予以肯定，小组讨论热烈，课后学生还向教师、朋友、父母询问。了解自己在别人眼里的印象1
一周后，教师组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点．35分钟内都已完成500字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。后来。学生还提出10分钟的小组交流，教师完全允许，并请每组组织者将本组的交流情况写成小结上交。
以下对这则教学实录(节选)评析正确的一项是（ ）。
【知识点】本题考查教师实施中的作文教学。
【答案】A。
【解析】这个习作虽然是命题作文，似乎限制了学生的自由表达，但是，教师热情洋溢的语言、独具匠心的教学．启迪了学生的思维。教师的真情换学生的真心。教师已经抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了对作文的真实期待，适时切入了作文话题：介绍自己。但具体的写作还有很多需要解决的问题，教师又在下面的教学中解决学生写什么。怎么写上面做了进一步的尝试。使学生真正敞开心扉写作文，并懂得真正的写作。教者的“多余”材料又给了一些处于懵懂状态的学生以启发．使之茅塞顿开。激起了写作的欲望。
教师为学生的自主写作提供了有利的条件和广阔的空间．减少了对学生的束缚．鼓励自由表达和有创意的表达。学生经过10分钟思考后．教师引导学生生成了三个需要帮助的问题，学生讨论热烈，师生之间、生生之问，相互鼓励、相互诱导、相互启发，找出各自的优点，为创新思维、启迪智慧，进而达到自由表达、快速作文的目的起到了很好的支撑作用。特别是学生以快乐写作的心态向身边的人了解对自己的评价时．对于如何做人。如何提升自我进而形成正确的人生观都起到了积极的促进作用。这些都为创新作文提供了依托。
阅读下面某位高中语文教师对课文《荷塘月色》一课的教学设想，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
【A】 不拘泥于传统的文本解读，不强化教师的权威．鼓励学生结合文本．结合作者当时的处境和自己的生活体验．做出个性化的解读。
课堂教学由三个环节构成：
【B】 一、自由诵读，感知全文内容，感受朱自清的语言艺术
1．诵读你最喜爱的段落：2．品味你最喜爱的句子。
【C】 二、深入讨论，走进朱自清的精神世界
问题1：朱自清先生缘何“忽然想起”日日走过的荷塘 请结合文本和你对写作背景的了解。
谈谈看法。交流讨论．由第一小组整理陈述观点。
问题2：朱自清先生正在享受月色下的诗意世界，怎么又“突然想起”六朝采莲的事情来了
交流讨论．由第二小组整理陈述观点。
问题3：由我们前面的讨论。你能否从两个“忽然想起”前后，理出朱自清先生笔下的三个荷塘 思考这三个荷塘有什么不同 分别代表了什么 交流讨论，由第三小组整理陈述观点。
【D】 三、自由表述，再现心中的荷塘月色。
1.用自己的语言简洁地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。
2．如果你是一个画家，你会用哪一种绘画形式来表现《荷塘月色》，油画 素描 水彩 水粉 水墨
通过这三个环节，使学生由对语言艺术的感性认知，上升到对作者精神世界的理性认识，再回归到自己的审美体验。
新课程标准倡导知识的生成性、开放性，在课堂设计中，我充分考虑学生的主体地位，鼓励学生以个性与文本对接，力求让学生体验阅读的乐趣，交流的收获，描述的成功，使课堂成为学生成长的地方。
关于这段教学设想，以下说法错误的一项是（ ）。
【知识点】本题考查考生对教学内容设计的分析及文本解读能力。
【答案】D。
【解析】“提高写作能力和绘画能力”说法有误。这一环节的设计意图是，要求学生用简明清晰的语言描述文中的景物．引导学生理清“月下的荷塘”这一段由远及近，由高到低的写景顺序．并抓住“塘上的月色”这一段中精确而传神的动词．来检查学生对文章主体部分内容的熟悉及掌握程度，并为背诵做准备。在熟悉内容的基础上，再通过语言艺术与绘画艺术转换的形式，激发学生的想象能力和创造能力．引导学生整体把握“月下荷塘”的意境．也使学生将阅读体验内化为自己的审美品味和精神品质。
在阅读完高中选修课文《桥边的老人》后，有学生向老师反映对海明威的小说很感兴趣，让老师推荐几部他的其他小说。以下老师的推荐不能满足学生要求的一项是（ ）。
【知识点】本题考查外国文学常识的相关知识。
【答案】C。
【解析】A、B、D都是海明威的小说，c项是马尔克斯的小说。故正确答案为C。
案例：
阅读下面的学生作文，完成第题。
肩膀
①丰子恺先生有一幅漫画：一个行人，微弓着腰，担着沉甸甸的行囊，独自在山路上逶迤而行。“一肩担尽古今愁”．这是画的题目。
②亘古以来，因人类的智慧、愚笨，愁便似喷发的火山熔岩，层层堆叠，凝住，冷却……人世间，有人肯一肩担尽古今愁，这是何等的气慨!又是何等的悲壮!也许还有些许的无奈……
③历史的长河翻滚着，是李白吧，“白发三千丈，缘愁似个长”，但他愁的是遭贬的不幸，来这岸边借酒销愁。是李煜吧。“问君能有几多愁 恰似一江春水向东流”，但他愁的只是小家园的悲哀，最后南唐后主只能结束于一杯毒酒。是李清照吧，“这次第，怎一个愁字了得”，但她只是愁思念的绵绵无期!
④有谁愁的是旷世的悲哀 有谁愁的是古今的灾难 他们在这岸边徘徊、沉吟、挥泪，历史在岸边的樵石上刻下了他们不朽的名字。
⑤三闾大夫停留过，思考过，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这是他情怀的写照吧!举身赴汨罗，这是他愁绪的延续吧!我看见了他的悲哀，看尽了他的痛楚，他默默地走开，却留给后世以悲壮!
⑥鲁迅先生停留过，他用铁一样的笔杆批判着，弃医从文的选择是因为他在忧愁，他的肩上有着自古至今的愁!“人吃人”的社会是他批判的：“救救孩子”的呼吁是他发出的：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是他留给后人的思索。他因为无所畏惧，他所以会承担这无尽的愁，给世界一个解释!
⑦“有的人死了，但他还活着”，有多少人的愁穿越时空，绵延至今；有多少人的愁承前启后，亘古不衰 是啊!他们还活着，他们仍然在愁着。
⑧一肩担尽古今愁，担起旷世的悲哀，承起前人的启示，留给后人启迪。是责任还是义务 是责任!
⑨一肩担尽古今愁，担起民族的兴衰。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。他们曾在民族的崛起时留下名字，不朽于史册．名垂千古!
⑩一肩担尽古今愁，需要勇气也需要力量，但这是每个热血沸腾的中华儿女都应担起的重任，谁都不能退缩，谁也不能退缩!
一肩担尽古今愁需要坚实的肩膀啊!
问题：
请从第②③④段最少找出两个错别字，从第⑥段找出一处病句，并分别进行修改。(8分)
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【知识点】本题考查字形的识记及常见病句的辨析、修改。
【解题思路】
牢固掌握现代汉语中字形识记、病句部分基础知识，细心阅读案例中学生习作，重点关注指定段落，最终确定错别字及病句并进行修改。
【答案】
第②段中的错别字为“气慨”中的“慨”，应改为“概”。第③段中的错别字为“借酒销愁”中的“销”，应改为“消”。第④段中的错别字为“樵石”中的“樵”，应改为“礁”。(考生选择两个错别字作答即可得分)
第⑥段中的病句为：
他因为无所畏惧，他所以会承担这无尽的愁，给世界一个解释!
关联词位置错误，应改为：
因为他无所畏惧，所以他会承担这无尽的愁，给世界一个解释!
案例：
阅读下面的学生作文，完成第题。
肩膀
①丰子恺先生有一幅漫画：一个行人，微弓着腰，担着沉甸甸的行囊，独自在山路上逶迤而行。“一肩担尽古今愁”．这是画的题目。
②亘古以来，因人类的智慧、愚笨，愁便似喷发的火山熔岩，层层堆叠，凝住，冷却……人世间，有人肯一肩担尽古今愁，这是何等的气慨!又是何等的悲壮!也许还有些许的无奈……
③历史的长河翻滚着，是李白吧，“白发三千丈，缘愁似个长”，但他愁的是遭贬的不幸，来这岸边借酒销愁。是李煜吧。“问君能有几多愁 恰似一江春水向东流”，但他愁的只是小家园的悲哀，最后南唐后主只能结束于一杯毒酒。是李清照吧，“这次第，怎一个愁字了得”，但她只是愁思念的绵绵无期!
④有谁愁的是旷世的悲哀 有谁愁的是古今的灾难 他们在这岸边徘徊、沉吟、挥泪，历史在岸边的樵石上刻下了他们不朽的名字。
⑤三闾大夫停留过，思考过，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这是他情怀的写照吧!举身赴汨罗，这是他愁绪的延续吧!我看见了他的悲哀，看尽了他的痛楚，他默默地走开，却留给后世以悲壮!
⑥鲁迅先生停留过，他用铁一样的笔杆批判着，弃医从文的选择是因为他在忧愁，他的肩上有着自古至今的愁!“人吃人”的社会是他批判的：“救救孩子”的呼吁是他发出的：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是他留给后人的思索。他因为无所畏惧，他所以会承担这无尽的愁，给世界一个解释!
⑦“有的人死了，但他还活着”，有多少人的愁穿越时空，绵延至今；有多少人的愁承前启后，亘古不衰 是啊!他们还活着，他们仍然在愁着。
⑧一肩担尽古今愁，担起旷世的悲哀，承起前人的启示，留给后人启迪。是责任还是义务 是责任!
⑨一肩担尽古今愁，担起民族的兴衰。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。他们曾在民族的崛起时留下名字，不朽于史册．名垂千古!
⑩一肩担尽古今愁，需要勇气也需要力量，但这是每个热血沸腾的中华儿女都应担起的重任，谁都不能退缩，谁也不能退缩!
一肩担尽古今愁需要坚实的肩膀啊!
问题：
以上是某位高中学生的习作，阅读请自由选择角度，结合作文内容进行评析。(12分)查看材料
【知识点】本题考查考生的写作能力及作文评析、修改能力。
【解题思路】
本题要求“自由选择角度，结合作文内容进行评析”，故可知，评析可从内容、结构、主题、语言等方面选择其一或几方面。结合习作展开论述。注意评析语言要确切．具有启发性和情感性。
【参考答案】
(1)立意不俗，选材精当。文章以“一肩担尽古今愁”开端，以历史人物为思维定点，然后一步步搜寻，到底什么是“古今愁”。到底什么样的人能担起“古今愁”。顺着这个思路。作者引出了屈原、鲁迅，并以此佐证只有这样的人，担的才是古今愁，只有这样的人，才能担起古今愁!这“古今愁”就是对国家、社会的一种责任，能担起这样“古今愁”的人应该有坚实的肩膀。
(2)结构严谨。文章围绕“一肩担尽古今愁”来行文，列举了各种材料，但都围绕这个中心。
(3)语言富于变化。语句整散交互出现，语势丰沛，但美中不足之处是本文存在个别错别字、病句和标点使用问题，如在写作中能够改正将是一篇令人拍案叫绝的文章。
案例：
阅读《今生今世的证据》教学片段，完成第16题。
一、开门见山，直入新课
二、切入生活，调动体验
师：从小学到中学，我们走过了不少地方，遇到了不少人，经过了不少事，请大家想想有没有什么特别值得你们留念的记忆片段
生：我没有搬家的经历，所以不知道。
师：我说过搬家的事吗 (轻拍对方肩膀)你还没有换好角色。我们一路走来，经历了那么多。难道你都是很洒脱地和他们说Bye—bve吗 在这一路上有没有哪一刻想回望一下
生：我想回忆童年的事情．那些都是我现在最开心的记忆，最重要的记忆。
师：你说是现在最重要的记忆。有什么能够证明它吗
生：童年趟过的小河、爬过的山坡、骑过的水牛，都是证据，都可以证明。
师：很好。再请一位同学来说说。
生：我有过一次搬家的经历，那些琐碎普通的事物，点点滴滴在我心中．现在它们都成了我重要的证据。
师：同学们很认真，刚刚两位同学一个说有搬家的经历，一个说无搬家的经历，都知道我们课文里提及了搬家一事，看来课前都认真做了准备。正如刚刚那位同学所说，证据就是一些普通的事物。
三、速读课文，筛选信息
师：请同学们快速阅读课文，找出作者所说的“今生今世的证据”，看看“证据”都有些什么。
(生认真读课文)
生：草、土墙、破墙圈、门洞、窗口、烟道、锅头、破瓦片、泥皮、木橛和铁钉。
师：还有吗
生：烟垢、灰、划痕……
师：同学们可有发现，这些都是一些极其普通、琐碎的事物。然而也正如同学们所说，这些普通琐碎的事物承载了我们太多太多的记忆和印迹．作者也和我们一样，今生今世的证据就是那些普普通通的事物。作者写这些事物主要集中在文章的第二段和第四段。
四、锁定局部．品读赏析
师：由于时间关系，我们先来学习第二段。请大家将这段齐读一遍。(生齐读：我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别……这些都是我今生今世的证据啊。)
师：请大家注意，作者说“我走的时候”。这是想告诉我们什么
生：这篇文章是从今天的角度去回味往日的生活。
师：很好，“回味”这个词用得很准确。那他到底是在回味什么呢
生：回味离开故乡时的那种心情。
师：作者说“我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别”。“还不知道”(重读“还”字)表明作者现在回想起当年离开故乡时的情形．心情怎样
生：有点责怪自己。
师：很好，你读读，把那种责怪自己的心情读出来。(生有感情地读，全体掌声)
师：读得很好。这一段，表达作者情感的词语还不止“还不知道”。请大家勾画出传达作者情感的字词．
生：作者用了表达强烈感情的“啊”字。“草，你要一年年地长下去啊。土墙，你站稳了，千万不能倒啊。”
师：你很善于抓住关键词。非常好。作者要用这两个“啊”字表达一种什么样的强烈情感
生：强烈的期盼，期盼草越长越茂盛．期盼墙站稳。
师：这里还有没有其他的表达强烈思想感情的词语呢
生：“千万”。
师：“千万”在这里是什么意思
生：无论如何。不管风吹雨打，不管人推牛撞。都不能倒。
师：你说得可真好。请你读一读，读出那种强烈的期盼。(生朗读)
师：你读得很好了，但老师觉得味儿还不够，再试试。语气上似在和草、墙商量，情感除了强烈的期盼，还有一种厚重的嘱托。(该生表情十分投入地朗读。众生掌声)
师：太好了，够味儿了。大家再看看，后面的句子也用了“千万”……
(生不自觉地读出了那些句子：“房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下。”)
师：同学们很善于寻找关键词，通过关键词理解作者的情感。大家看，还有没有与“千万”一样，也表达作者强烈的期待之情的词语 (生沉默，一分钟后)
生：“最好”。作者说：“把破墙圈留下．把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。”“最好”，表达的是内心最大的愿望。
师：你真会分析。作者在这里．用了一些表达内心强烈情感的词语，表达了自己的一种期盼。这样的词语在这句中还有吗 (生沉默)
师：老师给大家读一读，(将“一小块”换为“几打”。将“破”删掉)这样读好吗
生：不能，不能表达那种强烈的情感。因为这“破”、这“一小块”表现了“我”希望留下证据的愿望十分真切、强烈。
师：好!请一位认为自己可以比其他同学读得更好的同学来为大家朗读一下。谁来挑战
生：(入迷地开始表演他的朗读，语言已不够表达他的情感，于是手舞足蹈)房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。
师：你读得不错，不过我还想听到那种强烈的期盼，虽然“我”知道土墙经受不住风雨的敲打、岁月的洗礼，终会坍塌，然而我依然有那强烈的期望，所以要读出那种强烈的情感来。(另一生摇头晃脑地读、
师：读得太好了，我们把掌声送给他。请同学们再勾画出该段中刚才被他忽略的表达情感的字词。
师：同学们再看一下，除了责怪、期盼以外，还有什么样的情感在字里行间流淌
生：有一种后悔的情感。
师：同学们同意他的观点吗
生：同意。
师：是啊!有一种后悔、惋惜。还有吗 (生沉默)
师：(提醒)“把……留下”四个连用，“留下……”三个连用，同学们注意前后作者的情感可有变化 大家先将这部分读读，仔细揣摩。(生读)
生：好像有。
师：请在该句话中，找一两个最能体现其情感变化的字词。
生：“即使”。
师：请说说你的理由。
生：“即使”本来就是一个连词，我就感觉在这里有了变化。
师：很好，你在揣摩的时候注意了词性，值得表扬。稍后我们再来验证你的感觉对不对。还有吗
生：我也认为是“即使”。
师：同学们都有一双慧眼，“即使”是一个表示让步的连词。请问，作者的情感产生了一个什么样的变化。为什么
生：虽然“我”极力想留下些证据，然而，土墙房子在风雨中定会坍塌，作者虽然一再强烈地嘱托，终免不了这样的事实，所以他就不再乞求。就变得强硬了，就像我们平时和别人谈话一样。
师：你太聪明了。同学们就她的观点再做思考，然后在“即使”一词旁边做好批注。(师随机看看同学们批注的情况)
师：该句中还有一个词的变化也体现了这一点，大家找找。
生：“啊”变成了“吧”。
师：太棒了，请同学们再带着这种强烈的期盼、略微的伤感和变化的情感来朗读该段。(学生齐读、
师：同学们，证据其实很简单，就是那些承载了我们印迹的琐碎的普通的事物。如此简单、平淡却让我们如此留念、回味。
问题：
以上是某位高中语文教师有关某版教材《今生今世的证据》一课的微型课，阅读并选择一个角度进行评析。(20分)
【知识点】本题考查散文教学实录的评析。
【解题思路】
(1)仔细阅读所给的教学案例。在读的过程中考生可以边读边有侧重地画出解题要点，即教师良好有效的教学行为和有问题、有欠缺的教学行为以及学生的特别反应。为进一步作答提供依据。
(2)将圈画出的重点与理论相联系。考生可以结合新课改的目标、语文课程理念、新课标的学段目标等相关理论对该教师行为予以评价。
【参考答案】
这种“微型课”．需要教者具备“尺水兴波”的功夫。由于时间只有十五分钟，就特别需要教者在宏观把握文本的前提下，选点突破，以点带面。这个“点”，可以是针对文本的某一种解读方法．可以是文本构成的某一个方面(如主题、人物形象、意象、思路、情节、写作方法、表达技巧、语言风格等)，也可以是文本某个部分或某一两个段落，还可以是某一种学习方法或学习要领(如诵读法、批注法等)。选准了“点”，就要抓住不放。
这位高中语文老师正是把握住了这种“微型课”的特点，抓住一点，重锤敲打，使得整堂课跌宕生姿．可圈可点。
第一．思路清晰。“麻雀虽小，五脏俱全。”尽管只有十五分钟，仍然需要清晰的教学思路。这堂课．老师的教学思路大体上可以简单地概括为“速读课文——切人生活，调动体验；筛选信息——锁定局部，品读赏析”。
其中第一个环节是准备性工作．理解这样一篇写“乡情”的文本，让学生调动自身的情感体验是必需的。“一切理解都是在前理解的基础上进行的”：更要紧的是将自身的体验和言说与作者的体验和言说进行了一个无形的比较．在深化自身认识的同时．加深了对文本的理解。
第二个环节，则紧承第一个环节．把学生直接引进文本，通过筛选信息的方式，把握文本基本内容。从心智技能来说，这里进行的是简单的筛选信息．不具有多大的难度。这显然不是教者的重心所在．一句小结语表明了其教学意图——“作者也和我们一样．今生今世的证据就是那些普普通通的事物。作者写这些事物主要集中在第二段和第四段”。不哕嗦，不纠缠，一下就将师生的注意力集中到“第二段和第四段”。
第三个环节“锁定局部．品读赏析”是重点，是最能体现教师用心和功底的地方——能否“兴波”。关键就在这里。这一环节的教学解决的问题是“把握作者意图，理解作者情感”。前一环节是“表”——“证据有哪些”：这一环节是“里”——“如此简单、平淡却让我们如此留念、回味”的原因。教学就这样呈现了“纵深推进”的态势．而不是平常不少课堂上所常见的“平面滑行”。
这种纵深推进的局部教学思路．更是充分地体现在“理解作者情感”的教学中。这里．老师采用的是“筛选关键词．品读关键句”的方式进行的．一步一步富有层次感地带着学生理解作者“自责——期盼——惋惜”的情感。值得指出的是．老师在这里还引领学生品读出了作者情感的变化，特别是对大家容易忽的“即使”(“即使……也……”)一词的品读。
第二．深入文本。文本是语文教学的根本，深入文本是语文教学的正途。该高中语文老师的这堂课，抓住“情…‘景”二端，敲开语言文字坚硬的外壳，沉入词语，在文本中作深水潜游。比如，引领学生抓住关键词“啊”“吧”“千万”“最好”“即使”等和“把……留下”的句式．揣摩作者的情感。通过朗读体会作者的心情。教师通过引导学生反复去朗读去品味．就走进了文本深处，与作者的心灵相契合。朗读是“尺水兴波”的重要方法。在极为有限的时间里，进行多角度、多层次的朗读，是语文课的重要“看点”。让“看点”成为亮点，就需要对朗读进行具体、到位的指导。在这一教学片段中，朗读的方式有：齐读、个别读、尝试性读、示范性读、挑战性读。
第三，注重习惯。教育就是培养良好的习惯。这个教学片段，在短短的十多分钟里，非常贴切、自然地培养了学生圈点勾画和批注的习惯．在极为有限的教学时间里激起了一朵朵熠熠生辉的小浪花。
阅读材料，完成第题。
帕斯卡尔《人是一根能思想的苇草》原文
我很能想象一个人没有手、没有脚、没有头(因为只是经验才教导我们说，头比脚更为必要)。然而，我不能想象人没有思想，那就成了一块顽石或者一头畜牲了。
思想形成人的伟大。
人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草。用不着整个宇宙都拿起武器来才能毁灭他。一口气、一滴水就足以致他死命了。然而，纵使宇宙毁灭了他，人却仍然要比致他于死命的东西高贵得多，因为他知道自己要死亡，以及宇宙对他所具有的优势，而宇宙对此却是一无所知。
因而，我们全部的尊严就在于思想。正是由于它而不是由于我们所无法填充的空间和时间，我们才必须提高自己。因此，我们要努力好好地思想。这就是道德的原则。
能思想的苇草——我应该追求自己的尊严，绝不是求之于空间，而是求之于自己思想的规定。我占有多少土地都不会有用，由于空问，宇宙便囊括了我并吞没了我，有如一个质点；由于
思想。我却囊括了宇宙。
课文介绍
该课文选自某版高中语文教材必修四第三单元第四课《短文三篇》，同课另外两篇短文为《信条》《热爱生命》。同单元的选文还有《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《语言生活的历史进程》。
单元说明
真正有思想深度的好文章，读来总是令人深思，使人清醒，感到增添了某种向上的力量。阅读这个单元的随笔、杂文等，就能感受到这种思想冲击的力量。阅读时不妨从文章结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点与材料紧密结合起来，对这些文章如果能从不同角度去思考、质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。
《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定
注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
学生情况
高一年级第二学期，班额50人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
问题：
根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。(20分)
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【知识点】本题考查教学设计中教学目标的设计能力及制定依据。
【解题思路】
(1)仔细阅读文本《人是一根能思想的苇草》及文本下的单元导语、课文导语、《普通高中语文课程标准(实验)》等。
(2)结合对文本《人是一根能思想的苇草》的理解、单元介绍、新课标等从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计教学目标。
(3)说明制定依据。可以从教材分析、学情分析、新课标规定几方面说明制定依据。
【参考答案】
(1)教材分析
帕斯卡尔的《思想录》与《培根论人生》《蒙田随笔集》被誉为“欧洲近代哲理散文三大经典”。《人是一根能思想的苇草》是一篇哲理性很强的文章，帕斯卡尔记录偶尔闪现的思想．虽然是零星无序的但真实而细致．处处洋溢着理性的光芒．说出了许多我们有感悟但永远也说不出来的话。这篇文章较为艰深，在西方哲学史上占有重要地位，而且其语言跳跃、晦涩、不畅，故而教师要进行引导阅读。
(2)高二的学生已经具备了一定的人生经验和阅读积累，思想渐趋丰富，对于思想性极强的文章理解起来虽有难度。但是可以通过阅读和指导达成目标。
(3)《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定
①发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断。努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识。帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
②注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累．在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
③学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
④在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料。用于分析和理解作品。
(4)基于以上教材分析、学情分析、《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定，制定以下
教学目标：
【知识与能力】
①通过理清思路、概括主旨的训练，培养、锻炼归纳概括能力和抽象思维能力。
②能够抓住关键语句，把握文章内容，体会用形象化语言阐释抽象道理的写法。
【过程与方法】
围绕“人是能思想的苇草”的中心话题，通过组织讨论。把自己的人生积累和经验带入文本．与作者、文本对话，理解作者思想的深邃并能演绎自己的认识。
【情感态度与价值观】
了解著名思想家对人生价值与意义的看法，树立积极健康的人生观。
阅读材料，完成第题。
帕斯卡尔《人是一根能思想的苇草》原文
我很能想象一个人没有手、没有脚、没有头(因为只是经验才教导我们说，头比脚更为必要)。然而，我不能想象人没有思想，那就成了一块顽石或者一头畜牲了。
思想形成人的伟大。
人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草。用不着整个宇宙都拿起武器来才能毁灭他。一口气、一滴水就足以致他死命了。然而，纵使宇宙毁灭了他，人却仍然要比致他于死命的东西高贵得多，因为他知道自己要死亡，以及宇宙对他所具有的优势，而宇宙对此却是一无所知。
因而，我们全部的尊严就在于思想。正是由于它而不是由于我们所无法填充的空间和时间，我们才必须提高自己。因此，我们要努力好好地思想。这就是道德的原则。
能思想的苇草——我应该追求自己的尊严，绝不是求之于空间，而是求之于自己思想的规定。我占有多少土地都不会有用，由于空问，宇宙便囊括了我并吞没了我，有如一个质点；由于
思想。我却囊括了宇宙。
课文介绍
该课文选自某版高中语文教材必修四第三单元第四课《短文三篇》，同课另外两篇短文为《信条》《热爱生命》。同单元的选文还有《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《语言生活的历史进程》。
单元说明
真正有思想深度的好文章，读来总是令人深思，使人清醒，感到增添了某种向上的力量。阅读这个单元的随笔、杂文等，就能感受到这种思想冲击的力量。阅读时不妨从文章结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点与材料紧密结合起来，对这些文章如果能从不同角度去思考、质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。
《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定
注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
学生情况
高一年级第二学期，班额50人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
问题：
请为本文设计两道课堂练习题，说明设计意图并给出参考答案。(20分)
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【知识点】本题考查课堂练习题的设计能力，及对设计意图的说明。
【解题思路】
(1)仔细阅读文本《人是一根能思想的苇草》。
(2)设计课堂习题，并分别说明设计意图，给出参考答案。
(3)注意练习题要能够帮助学生理解课文，且能够发散学生思维，有利于学生自主合作探究学习方式的养成。
【参考答案】
练习一：把握这篇文章的主旨，联系对生命、生活的认识，谈谈这篇短文给你什么启示。
设计意图：使学生学习概括随笔类文章的主旨，并注意从中汲取有益的思想。
参考答案：文章第1段，说明人只要还有思想，就还是人；没有思想，就无法同自然界的万物区分开来了。第2、3段，说明人的肉体很脆弱，就像是自然界最脆弱的苇草，但由于有思想，人就比宇宙还高贵．因此人要“努力地好好思想”。显然，在第1段的基础上，意思具体化了，深化了。最后一段，补充、强化上文的意思，人不能求之于空间，应求之于思想的规定，用思想囊括宇宙。
这篇文章的主旨：人本身很脆弱，伟大之处在于能思想，人应该“努力地好好思想”。
练习二：联系上下文，品味下列语句，并根据自己的生活体验加以阐释。
1．人只不过是一根苇草．是自然界最脆弱的东西．但他是一根能思想的苇草。……我们全部的尊严就在于思想。
2．我占有多少土地都不会有用。由于空间．宇宙便囊括了我并吞没了我，有如一个质点：由于思想．我却囊括了宇宙。
设计意图：领会课文中富于哲理性的语言的含义，并借此进一步领会课文的内容。
参考答案：
1．与自然界某些事物相比，人的确很脆弱，如一根苇草，随时有折断的可能。但人能思想，思想是别的任何力量都无法掌控和摧毁的，因此人的全部尊严在于思想。
2．人无法填充时间和空间．在空间无限大的宇宙面前。人显得微不足道。但人有思想，思想是没有边界、不受限制的。它可以以整个宇宙作为思考的对象，从这个意义上来说，人囊括了宇宙。
阅读材料，完成第题。
帕斯卡尔《人是一根能思想的苇草》原文
我很能想象一个人没有手、没有脚、没有头(因为只是经验才教导我们说，头比脚更为必要)。然而，我不能想象人没有思想，那就成了一块顽石或者一头畜牲了。
思想形成人的伟大。
人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草。用不着整个宇宙都拿起武器来才能毁灭他。一口气、一滴水就足以致他死命了。然而，纵使宇宙毁灭了他，人却仍然要比致他于死命的东西高贵得多，因为他知道自己要死亡，以及宇宙对他所具有的优势，而宇宙对此却是一无所知。
因而，我们全部的尊严就在于思想。正是由于它而不是由于我们所无法填充的空间和时间，我们才必须提高自己。因此，我们要努力好好地思想。这就是道德的原则。
能思想的苇草——我应该追求自己的尊严，绝不是求之于空间，而是求之于自己思想的规定。我占有多少土地都不会有用，由于空问，宇宙便囊括了我并吞没了我，有如一个质点；由于
思想。我却囊括了宇宙。
课文介绍
该课文选自某版高中语文教材必修四第三单元第四课《短文三篇》，同课另外两篇短文为《信条》《热爱生命》。同单元的选文还有《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《语言生活的历史进程》。
单元说明
真正有思想深度的好文章，读来总是令人深思，使人清醒，感到增添了某种向上的力量。阅读这个单元的随笔、杂文等，就能感受到这种思想冲击的力量。阅读时不妨从文章结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点与材料紧密结合起来，对这些文章如果能从不同角度去思考、质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。
《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定
注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
学生情况
高一年级第二学期，班额50人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
问题：
轻微课堂设计教学过程（25分）
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【知识点】本题考查考生文本教学过程设计的能力。
【解题思路】
(1)准确理解教学目标的指向性；
(2)阅读理解，结合课文介绍、单元说明、学生情况等设计教学过程。
(3)具体设计时可从导人、初读、精读、再读、小结、布置作业、板书等环节进行依次设计。
【参考答案】
《人是一根能思想的苇草》教学过程设计
(一)多媒体出示作者简介
作者常识：尔布莱兹．帕斯卡尔(B1aisePasca1，1623--1662)是法国十七世纪最具天才的数学家、物理学家、哲学家。他一生体弱多病，只活了三十九岁，但世人却为他铸起了高耸的纪念碑。他的代表著作是1670年首版的《思想录》，为哲学和宗教方面的探讨提供了丰富的源泉，成为人因思想而伟大的一个明证。该书又被法国大文豪伏尔泰称为“法国第一部散文杰作”。它与《蒙田随笔集》《培根人生论》一起，被人们誉为“欧洲近代哲理散文三大经典”。
(二)情景导入
(多媒体播放《在水一方》主题曲)
“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”听这首歌可以想象到成片的芦苇独守江边，在风中摇曳。那瘦瘦的筋骨，青青的枝叶，茂密的芦苇，造就了最古典最优美的诗情画意12000多年以后．法国哲学家帕斯卡尔在见到芦苇后灵光一现．咏出了“人是一根能思想的苇草”的至理名言。
(投影：罗丹的雕塑《思想者》)
“我思故我在。”笛卡尔如是说。可见，思想是一个人存在的重要标志，没有思想，就不能说是真正意义上的人。
(三)明确目标及重难点
(四)合作探究。精讲点拨
1．齐读课文，感受文章诗意化的特点。并在教师的引导下初步理解课文，理清帕斯卡尔的思路，并用简洁的语言归纳文章的主要观点。
【明确】思想成就人的伟大。
(1)人从生理层面来看是自然界最脆弱的东西。
(2)人的全部尊严都在于思想。
(3)努力思想是道德的原则。
2．精读课文．问题探究
(1)文章的核心观点是什么
【明确】第一段：思想形成人的伟大。即：人之伟大源于他拥有思想。
(2)“人是一根能思想的苇草”概括了人什么样的特点
【明确】思考和脆弱。
(3)作者以“苇草”为喻说明什么 为什么要这样比喻
【明确】形象地写出了人的渺小、脆弱，在大自然面前的不堪一击。这样比喻是为了衬托出思想的力量：思想使渺小的人变得高贵和有尊严。宇宙的浩大．能毁灭脆弱渺小的人：人却因为思想。可以概括宇宙，这就是人在宇宙中的全部尊严。
(4)为什么说“我们全部的尊严就在于思想” 怎样理解“这就是道德的原则”
【明确】作者把思想看作人之所以为人及人超出其他万物的标志。因为人是高于自然的，在自然界中人有着绝对的优势，它的优势表现在精神上，在他的思想上，思想可以超越自然，超越物质，可以通向无限，这使得人在自然中有了尊严，有了主宰世界的能力，所以说：“我们全部的尊严就在于思想。”
也正因为如此，我们“必须提高自己”，要“努力好好地思想”，这就是我们存在于世界的意义，人在自然中的崇高使命。这里作者把这一使命上升到道德层面，换言之，人若不努力思考，就不是一个有道德的人，即丧失了人之为人的起码条件。
(5)拓展延伸
(检查学生在预习时搜集到的关于思想的名言名句)
(投影：1．我思故我在。
2．人类一思考．上帝就发笑。
3．一个人，只要拥有了思想，遇见鬼神，鬼神畏惧你；遇见高山，高山就给你让路；遇见河流，河流会给你铺桥；遇见天空，天空会给你翅膀。思想的力量是无人能挡的。)
(学生畅言，言之成理即可)
(投影：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求)
【提示】生理需求是对食物、水、空气和住房等需求；安全需求包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求；社交需求包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求；尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉．也包括他人对自己的认可与尊重：自我实现需求的目标是自我实现，或是发挥潜能．达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人。
【问题探究】人生正如这座金字塔，我们不能只满足于自己的口舌之欲，在精神上应该有所追求 那么谁是你精神上的偶像，为什么
(生交流感悟)
(五)课堂小结
今天我们学习的文章选自《思想录》，是帕斯卡尔记录偶尔闪现的思想的一部散文著作。这些零星无序的思想真实而细致，体现了帕斯卡尔思想的光芒。“人是一根能思想的苇草”，其实分为两个层面。一是说人是强大的、有尊严的、有意义的，主要是指人类所拥有的文化、艺术和思想，在这个层面上讲人是强大的：二是说人如芦苇般脆弱，是指肉体的生命太脆弱，太容易腐朽了，在“一万年太久”的历史长河里，个体生命是微不足道的，在强大的外力面前肉体往往表现得那么不堪一击。
“人是能思想的苇草”这一著名比喻．不仅确立了思想对于人生的重要意义，也蕴含了帕斯卡尔对于能思想的人生的尊重与激情。帕斯卡尔认为只有同时看到人的崇高使命和人的软弱无力才能看到真理。他在《思想录》中，反复论述：人是伟大崇高的，又是卑鄙渺小的；是可以达到幸福的．又是处于十分悲惨的状况的．所以认识自己至少是认识人的一部分，伟大与卑微的统一．高贵与贫贱的统一．幸福与不幸的统一。我们对自己越是认识得越深刻就越接近于一个真实的人。
(六)达标训练
大自然充满了哲理．只要细心观察，全身心去体会．就能在其中发现无穷的真谛，一旦有所触发，写成文字．就会有真正的理趣。比如泰戈尔说“生若夏花之绚烂，死若秋叶之静美”，郭璞的“林无静树．川无停流”．帕斯卡尔的“人是一根会思考的苇草”。
同样是芦苇的形象，在《蒹葭》中是诗意的象征，在帕斯卡尔眼中是脆弱的象征，在作家张弛心中又是什么样呢7
(生读学案中张弛《心中的芦苇》，讨论分析从不同角度立意的妙处)
(七)布置作业
一根纤弱的芦苇．因为我们的审美视角不同，读出了不同的精神内涵，这不就是人类思想的伟大之处吗 课后请同学们放飞思想，寻找自然中隐藏的哲理，并写成文字。
板书设计()
您目前分数偏低，基础较薄弱，建议加强练习。