2017上半年教师资格考试《历史学科知识与教学能力》高中考试真题

(1)评价历史小论文须以课程标准中的“课程目标”和“课程内容”为依据，注重目标、教学和评价的一致性．运用科学、可行和多样的评价方式．对学生的历史小论文写作过程和效果进行价值判断。评价历史小论文应坚持诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合，量化评价与质性 评价相结合的原则。评价不仅要关注学生的写作结果。更要关注学生在写作过程中的发展和变化。

(2)要注重评价学生的论文结果，如选题角度是否新颖和选题是否有较强的探究价值、对历史知识的把握是否准确、史料的使用是否翔实可靠、论点是否明确、论据是否客观充实、是否体现论从史出、史论结合的能力与意识、体例是否规范、语言表达是否准确流畅等。

(3)要考虑到学生的其他变化，如对所写内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟以及与相关学科的迁移情况．特别是学生对历史认识上的变化等。

王安石的治财之道如下： (1)青苗法。以备荒的常平仓、广惠仓的钱谷做本钱，在夏秋青黄不接时贷给农民，称为青苗钱。农民在收获后加息二分，随夏秋两税纳官还贷。

(2)农田水利法。鼓励农民开荒和兴修水利，主要依靠农户集资，不足部分由州县贷款。

(3)募役法(免役法)。废除百姓轮流充当差役的办法，改由官府雇人充役，然后按照户等高下征收免役钱。

(4)方田均税法。每年由地方官负责清丈土地，按照土地肥瘠确定等级，登记造册，以此为征税依据。

(5)市役法。在开封设立市易务，负责平价收购商人的滞销货物，然后在市场需求时赊贷给商贩贩卖。

(6)均输法。在东南六路设置发运使，详细了解六路物资生产和开封的需求情况，按照“徙贵就贱，用近易远”的原则采办宫廷和中央机构所需货物。

(1)教师应尊重史实，处理好史证、史实、史论三者之间的关系。历史教师本身有了重视历史证据的教学意识，在教学过程中会感染、影响学生，使他们重视史料证据，并逐渐形成重证据的历史意识。 (2)注重以历史教科书为凭据进行史证教学。历史教师应该指导学生搜集、整理史料，进而对史料进行鉴别、解读，鼓励并引导学生从论证教材结论人手，突破思维定势，论证并形成自身观点，这是培养学生证据意识的有效途径。

(3)充分利用和挖掘历史资源，对史料进行甄别和分析。在运用史实进行论证时，要注意史实的真实性、关联性、充分性；去伪存真、去粗取精、由此及彼，能评判争议问题并联系现实，从寻常内容中发现问题进行论证，更好地培养学生重证据的历史意识。

(4)教师结合史学研究动态开展研究性学习课，引导学生在探索的过程中接近历史、认清历史，同时让他们在合作探究中交流意见，为自己的论点寻求史料证据，这样，学生重历史证据的意识也会逐渐培养起来。

(1)表现：中国共产党秘密同国民党将领接洽，谋求建立抗日民族统一战线；双方停止一切敌对行为，并且制定相应文件，为国共合作抗日奠定基础；国共双方各自为抗日备战，并且积极配合参与抗日行动。 (2)内部因素：民族矛盾成为当时中国的主要社会矛盾，面对“亡国灭种”的危险(根本原因)；张学良等爱国将领具有强烈的御辱爱国思想和自我牺牲精神；蒋介石的“攘外必先安内”政策，让认识到该政策实质的张学良与蒋介石矛盾激化。

外部因素：被中国共产党此时提出的建立“抗日民族统一战线”的政策所感召，也受到全国抗日救亡运动的推动。

(3)影响：张学良和杨虎城发动了“西安事变”。中国共产党出于各方考虑，提议和平解决“西安事变”。经过谈判，迫使蒋介石接受了停止内战、联共抗日的条件，促进了国共合作局面的出现，也标志着十年内战基本结束。

(1)考查内容：美国权力的制约与平衡原则。该试题难度为0．3，属于适中难度。 (2)存在的问题：学生对于美国政体中不同政治机构的职权认识不清，对于美国政体的制约与平衡原则理解不透彻。

改进措施：教师可在知识讲授过程中利用历史示意图配合讲授，帮助学生初步认知美国不同政治机构的职权及权力的制约与平衡原则。教师可播放介绍美国权力分权与制衡的视频，使学生直观感知美国不同政治机构的职权及权力的制约与平衡原则。

(1)课堂活动存在的问题： ①课堂活动流程不全面。正确的课堂活动应该包含课前、课中、课后三部分，从材料中来看，该课前部分只有教师准备的材料，学生的相关活动没有体现。课后的总结及作业设计也没有反映出来。

②辩论所用材料是教师提供的，没能锻炼学生思考能力和搜集、分析资料能力。正确的辩论赛材料，应该根据辩题．正反双方在课前各自从教材、历史书籍、史学论文以及互联网上查找与辩题相关的历史信息资料，并整理分析。作为正反双方辩题的论点和证据，而不应该像上述历史活动一样由教师完全包办。

③教师点评内容不全面。上述历史课堂活动中教师只对各组的参与态度进行点评。事实上，教师总结应该是全面的，要从辩论的内容、参与度、评委组的总结内容，以及该部分知识内容等方面进行总结。

④学生参与度不够。从流程上来看，没能做到全流程的参与；从活动进行中来看，B、C、D三组各由一名代表陈述理由并进行辩论，因此大多数学生没能很好地参与到活动中，不能积极进行思考，评委组在辩论全程没有参与，只在最后进行总结，不利于该组的参与。

(2)①选择合适的历史课堂活动。根据新课标要求、历史课程内容、教师能力、教学环境和学生能力选择最符合本堂课的历史课堂活动。

②根据所选择的历史课堂活动确定活动流程。活动流程要从课前、课中、课后三个阶段进行设计，课前需要确定活动主题、搜集相关资料，如需要分组，要遵循“组间同质、组内异质”原则。课中要引导学生参与活动，遵循“学生主体、教师主导”原则进行活动，活动结束后学生要进行发言交流，教师做最后总结点评。课后通过小结作业。进行总结知识、提升能力，对课堂活动进行整体反思。

【参考设计】 教学过程：

环节一：导入新课

教师引导学生回顾上节课学习的太平天国运动的背景以及过程，进而提问学生：“一支政权的建立除了要有它的名称、组织结构，还需要什么”

学生回答：“纲领性文件”。

教师指出太平天国运动最初颁布的纲领性文件就是《天朝田亩制度》，进而引导学生进入本课的学习。(教师板书：《天朝田亩制度》)

设计意图：通过温故知新的方式可以帮助学生建立知识点之间的联系，达到复习旧知、渴求新知的目的。

环节二：新课讲授

教师通过PPT展示《天朝田亩制度》书影，并且通过辅助性的语言，帮助学生理解《天朝田亩制度》。从字面上理解是太平天国的土地制度．但实际上它不仅涉及土地问题。同时还包括政治、经济、军事、文化、司法等各个方面的社会改革措施。它是太平天国的革命纲领。因为以土地问题为核心，所以称为《天朝田亩制度》。《天朝田亩制度》既以土地问题为核心，那我们来看看它是怎样解决农民的土地问题的。

PPT展示：“凡天下田。天下人同耕”

教师讲解这是太平天国处理土地问题的原则，也就是天下的土地归天下的人耕种。提问：“有关‘天下田’当时的占有形式是什么”学生思考并试着做答。

教师提问：“‘凡天下田．天下人同耕”’这是分配土地的一个原则，还有一个要遵循的原则就是“无处不均匀”。如何才能做到平均分配土地呢

设计意图：通过展示和讲解的方式，可以提高学生的学习兴趣，进而加深对知识点的记忆。

环节三：巩固练习

PPT展示：“凡男妇每一人自十六岁以上受田……则十五岁以下减其半”的史料。

教师提问：从这段资料中，你能看出平均分配土地有哪些标准呢

教师指出可从革命性、空想性、落后性三方面进行评价。学生思考并进行小组讨论。

教师总结：《天朝田亩制度》从分配土地和产品的原则来看，废除封建所有制固然是革命的，但它是把消灭剥削、消灭贫困的理想建立在落后的小农经济基础上，这是不切合农民觉悟和脱离农民思想实际的。同时，小生产者所能提供的财富是有限的，无法满足“人人饱暖”的要求。所以，《天朝田亩制度》只是一种空想，根本无法实施。

设计意图：通过小组讨论的方式，能够逐步引导学生全面分析《天朝田亩制度》的历史局限性，培养学生的历史问题分析能力。

环节四：小结作业

(1)小结：

教师在课堂即将结束的环节带领学生对本课进行总结：鸦片战争后，阶级矛盾、民族矛盾激化，太平天国运动爆发，这次农民战争呈现出新的特点：

①在反封建的同时承担了反对外国资本主义侵略的任务，因此称其为中国资产阶级民主革命的“准备阶段”。它遭到中外反动势力的联合剿灭，这是以往农民战争所不曾遇到的新情况。

②近代的中国农民已经能够放眼世界，从西方寻找自己的思想武器。

③颁布了前所未有的土地革命纲领《天朝田亩制度》，尽管由于农民阶级的局限性，平均主义不可能实现。但明确的平均分配土地的纲领是几千年来农民阶级梦寐以求的愿望。因此说，太平天国运动是中国农民战争的最高峰。尽管它有诸多新特点，但由于农民阶级的局限性，它不可能有先进的科学的革命指导思想，不可能提出科学的革命纲领，因此它仍然是旧式农民战争的继续。它最终也不可能给中国指出一条具有光明前途的道路。

(2)作业：

有人说：“太平天国运动揭开了近代中国民主革命的序幕”，这种观点是否有道理呢组织学生课下以历史小论文的形式阐述自己的观点。

设计意图：通过对所学内容的回顾及开放性的作业设计，能够帮助学生对太平天国运动以及《天朝田亩制度》有更深入的认识。