2021教师资格考试《历史学科知识与教学能力》初级中学模拟试卷2

【知识点】康熙皇帝为维护国家统一所做的历史贡献。

康熙为了稳定和巩固国家疆域进行了不懈的努力：

(1)平定三藩。康熙十二年(1673)康熙批准尚可喜撤藩，吴三桂遂起兵造反，尚之信、耿精忠先后响应，史称“三藩之乱”。康熙二十年(1681)清军进军云南，三藩彻底失败。有力地维护了国家的统一，提高了汉族官僚在清政权中的地位，提高了康熙的权威。

(2)化解明遗民的反满情绪，对遗民做统战工作。争取了新一代知识分子对清的认同，军事征服不能决定战争的胜负，战争之后采用政治手段来解决问题。

(3)统一台湾，开放海禁。康熙二十三年(1684)，施琅率军打败台湾水师，郑克塽请降，台湾复归大陆。开放六省海禁，开设江、浙、闽、粤四海关。康熙二十四年(1685)设台湾府，隶属福建省。

(4)中俄签订《尼布楚条约》，划定中俄东段边界。两次雅克萨之战打败沙俄，签订《尼布楚条约》，这是中俄两国第一个平等条约，维护了中俄边界一百多年的稳定。

(5)统一漠北，三次亲征噶尔丹。康熙二十九年(1690)、三十五年(1696)、三十六年(1697)三次亲征，打败准噶尔，康熙三十年(1691)主持多伦会盟，安定了漠北蒙古。

【知识点】有效教学设计的特征。

有效的历史教学设计是能够依据学生历史学习的需求和历史课标的要求、充分体现历史学科的教育价值、为学生的发展创设条件的历史教学设计。在教学实践中，教学设计的“有效性”往往呈现出个性化的特点，并没有统一的模式，只要有利于学生发展的教学设计，就是有效的。然而，在众多有效的历史教学设计中，蕴含着一些基本的共性与特征：

①明确历史教育价值取向；

②适应学生的需求、知识和能力水平；

③科学地整合学习内容；

④强调探究发现式的教学策略。

【知识点】教学目标的制定。

①教学目标是指教师预期学生能够达到的学习结果，历史课程标准规定的教学目标，规范地划分为三个维度，即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。这三者之间是一个整体，不可割裂开来。

②制定教学目标一定要做好准备，主要包括：研究历史课程标准；分析教学内容；分析学习者特征；分析社会形势需要；资源的准备。

③在制定教学目标的过程中，一定要遵循以下原则：一是具有准确性，二是具有可检测性。

【知识点】古代中国的科技成就；古代中国的经济——小农经济；古代手工业的发展；古代中国的政治制度——科举制(八股取士)；经典力学；近代科学技术。

(1)特点：传统科技的集大成；多总结，少创造。长期实验基础上的理性探讨；突破性的科学成果。

背景：中国传统农业、手工业技术发达；科举失利后的发愤之作。科学冲破了中世纪神学的束缚：近代科学研究方法形成；长期从事科学研究。

(2)原因：士大夫热衷于科举功名、轻视农业手工业活动；生产方式没有质的变化；文化专制，重视科学的社会氛围；资本主义生产方式产生；提供了认识世界的新方法。

【知识点】墓志在历史教学中的作用。

案例的设计立意突出史证意识。解释与史证是阐明历史发展的轨迹及其意义的能力，也是选择、组织历史信息并在新情境中重新处理历史信息的能力。史证通常需要一定的假设和相关证据的支持，在严谨的逻辑推理中，尽可能体会作者的心思和情感，进行推测。

基于史料的史证教学，要让学生体会到解释与史证必须要与时代的大背景、史料所反映的小环境有机结合起来，才能透彻地把握其所包含的丰富内涵。引入史料，增加史证教学意识，是提高教学质量的重要手段。但是，也应该注意这样一些问题。

第一，避免简单摘引史料。应该鼓励学生去分析史料内容，从中引出推论，说明自己的观点以及支持此观点的证据。而不是让学生简单地重复或摘要史料的内容。引导学生认识史料，在鉴别史料中得出对历史的多元解释。是一个值得关注的教学问题。教师要纠正学生对史料的误读。多元的理解不能脱离史学研究的基本框架，要遵循史学规范。

第二，创设形成问题的空间。用科学的方式处理史料是氛围的核心，给学生提供材料，让学生用已有的知识和方法独立地分析材料中隐藏的问题与视角，对各种视角展开研究、批判，并且解释其中的差异，进而形成自己的推演。不能让学生撇开史料，从教材中找到结论。问题要有适当难度，启发学生思考，促进知识迁移。学生形成的问题要有助于提高自己的观察力、想象力和历史感悟力。

第三，紧扣教学的重点。运用史证一定要注意有的放矢，紧扣教学目标。史料是教学活动的载体材料，运用它的目的，是扩大和深化《标准》内容。因此，在运用史料时，必须扣紧课程目标，突出教学的重点和难点，以此深化学生对课程的学习。运用史料必须合理安排时间，因为教学时数是有严格限制的。一般来说，运用史料教学都需要占用较多的时间。如果史料与教学的难点、重点相脱离，其结果必然与教学目的相违背。

【知识点】历史人物评价；个性化教学。

通过细节使学生对历史人物产生兴越，乐于思考问题。从案例设计看，教师挑选细节，引领学生进入历史，突出人物的基本活动，选择的立足点是兼顾正反两个方面的情节。案例让学生有鲜明的人物印象，感受其真实存在过。更重要的是，细节可以调动思维。此外，细节贴近学生经验，启迪思考。因此，抓住合理的细节非常重要。利用历史细节，可以神游古今，是深化思考的好办法．有利于学生多角度地思考历史。

从案例上来说，成熟的细节教学是个性化的，可以形成教师个人所具有的独特风格，是教师个性特征的典型表现和物化结晶。细节教学具体体现在：教学过程与教学活动设计的独创性、教学信息与教学材料运用的独创性、教学方法与教学手段运用的独创性、教学技能与教学语言风格的独创性、教学风度和教学气质的独特性等。细节教学个性化只属于创造者自己独有，他人难以真正复制，只能在观摩的基础上，结合自身个性特点进行再创造。

【参考设计】

一、导人新课

师：前两节课我们学习了明朝的历史，同学们能回忆出所学的主要内容吗?

(学生对学过的知识进行踊跃回答)

师：(鼓励评价并指出)这些大事主要发生在明朝前期和中期，明朝末年又发生了哪些大事?历史又将怎样演变呢?我们请同学根据课件上导入框的内容向大家作介绍。

生1：明清之际风云变幻，政权更迭，由满洲建立的清王朝开始了对全国的统治。它是我国最后一个封建王朝，为了维护统治，强化君主集权，使我国封建君主专制发展到顶峰。

师：这位同学回答得很好。我们现在学习新课。

二、讲授新课

师：提到清朝，近年来描写清朝的电影、电视剧不少，其中有许多创作更是以“戏说”的形式来演绎历史。哪位同学能说出清朝给你留下的最基本的印象?

(学生在座位上窃窃私语时，教师引导同学回忆唐宋时期生活在东北地区的少数民族情况)

生2：今天的满族是我国一个古老的民族。它的历史要追溯到唐宋时期。

师：明朝后期．女真族在东北白山黑水间崛起，后来改族名为满洲并建立了政权。

(教师板书：一、满洲的兴起和清朝的建立)

师：在这个民族兴起和强大的过程中，有两位杰出的人物，那就是努尔哈赤和皇太极。现在请同学们快速阅读课文内容，选出两位同学来介绍他们的业绩，并归纳出他们的贡献。

生3：可以得出这样的结论：努尔哈赤和皇太极是女真族杰出的首领，他们为女真族的发展，同时也为我们统一的、多民族国家的发展做出了贡献。

(教师巡回指导，帮助学生完成“动脑筋”提出的问题，在同学讨论发言的基础上，教师归纳)

师：清朝入关后，统治的是一个幅员辽阔、人口众多的多民族国家，统治者本身又是一个少数民族，怎样才能有效地实行统治，并维护满洲贵族的特权地位呢?请同学们想一想、议一议。

(学生一致认为是通过加强中央集权，强化君主权力)

师：对，那就需要集权中央，强化君主的权力。

(教师板书：二、君主集权的强化)

师：清朝强化君主集权经历了一个发展过程。具体过程我们一起来分析一下。从清初中央政权机构的设置情况可以看出，议政王大臣会议的存在不仅架空了内阁，也限制了君主的权力。我们结合“游览”故宫，请同学介绍雍正帝时发生了怎样的变化?

(教师出示文献资料)

材料：

雍正七年(1729年)，为了在平定准噶尔叛乱时集中权力，皇帝专设军机房作为军事指挥中心。这一临时性的机构因其极高的效率，而成为固定建置，雍正八年(1730年)改称“军机处”，两年后颁发军机处印信。军机处大臣由皇帝简选亲信的满汉大臣，名称有“军机处行走”“在军机大臣上行走”等，首席军机大臣称领班或首枢。军机处遂成为处理全国军政大事的核心机构，取代了议政王大臣会议的地位．也间接剥夺了诸王通过“国议”参与政务的权力，使议政王大臣会议形同虚设。皇帝诏令通过军机处传达给外省督抚，称为“廷寄”；或通过军机处递交在京各机关，称“交片”；而各地或在京机构大臣的奏章则通过军机处达于皇帝，均不再经过“国议”和内阁。不过，军机大臣也不能自作主张处理军政大事，必须听命皇帝，“只供传述缮撰，而不能稍有赞画于其间”。所以军机处的设立，加强了皇权专制。

军机处人数少，机构简单，行政效率高。军机处下设章京，作为辅助人员参与机要，草拟谕旨，俗称“小军机”，办公地仅“屋一间半”。军机大臣最初只有2至3人，后来多的时候也仅仅8至9人，一般5至7人。军机大臣直接对皇帝负责，雍正几乎每天都要召见他们，共商军政。重大的事情，军机大臣直接奏报给皇帝，使中国古代君主的集权专制达到顶峰。

——朱绍侯主编《中国古代史教程(下)》

师：请同学概括指出军机大臣们怎样办事?

(引导学生思考，完成“动脑筋”，鼓励发表自己的看法)

师：以上情况说明军机处的设置是清朝加强君主集权的关键措施。这样，全国的军政大权就完全集中在皇帝一人，军机处的设立，标志着我国封建君主集权进一步强化。清朝统治者不仅通过中央政权机构的改革来强化君主专制，还加强了在思想领域里的控制，一再兴起文字狱。什么是文字狱?有同学能够为大家解释说明吗?

(学生简单介绍后，教师出示有关清代文字狱的材料)

材料：

顺治五年(1648年)。毛重倬和胥庭清等人坊刻选文时，序文所署纪年，只用干支，不用清朝顺治年号，被大学士刚林认为是：“目无本朝，阳顺阴违，逆罪犯不赦之条”，后皆置于重法。由此清廷规定：“自今闱中墨牍必经词臣造订，礼臣校阅，方许刊行，其余房社杂稿概行禁止。”此为言论审查制度之始。

康熙二年(1663年)发生了庄廷龙明史案。浙江湖州人庄廷龙以盲史自居，从前明故相朱国桢家购得明史稿本，招集宾朋续天启、崇祯两朝史事，名为《明书辑略》。书中直呼努尔哈赤名讳，不书清朝年号，将南明视作正统。事发，朝廷下令将《明书辑略》撰著、作序、校对、刻印、买卖及包庇的地方官员一千“人犯”220余人或凌迟、或杖毙、或绞死。庄廷龙本人先已死，则剖棺戮尸，其家15岁以上男子均处斩，妻女发沈阳为奴。

雍正朝发生了吕留良文选案。湖南人曾静读到吕留良所编文选后，深为文中的民族大义所打动，雍正六年(1728年)派弟子张熙游说川陕总督岳钟琪反清。结果，雍正下令将吕留良文选焚烧毁板，将已故的吕留良开棺戮尸，其子斩立决，并令曾静和张熙到各地宣讲忏悔过程。

乾隆朝文字狱达到顶峰，共发生130余起案件，其中47件案件的案犯被处以死刑。乾隆二十年(1755年)发现胡中藻《坚磨生诗抄》中有“一把心肠论浊清”语，乾隆亲自批示：“加浊字于国号上，是何肺腑?”将胡中藻凌迟处死。又如徐述夔因其《一柱楼诗集》中有“明朝期振翮，一举去清都”和“大明天子重相见，且把壶儿搁半边”，沈德潜《咏黑牡丹》诗中有“夺朱非正色，异种也称王”等碍语，诗主皆遭处死或戮尸。

——朱绍侯主编《中国古代史教程(下)》

师：文字狱自古就有，同学们联系已学过的历史知识，回忆哪个朝代曾发生过类似的事件?清朝康、雍、乾三朝文字狱规模之大、次数之多，在历史上是空前的，也是非常残酷的。请同学以课本中所举的胡中藻狱为例加以说明。我们还可以结合“动脑筋”提供的又一例子来看看清朝统治者是怎样“欲加之罪，何患无辞”的?

(师生共同分析胡中藻狱)

师：由于清朝的文字狱规模之大、次数之多，又特别残酷，所以危害也特别严重。我们一起分析文字狱所造成的严重危害。

(在教师的引导下，学生进行总结)清朝的文字狱造成了思想领域里“万马齐喑”的局面，迫使许多知识分子逃避现实，不敢过问政治，从而摧残了人们的聪明才智，禁锢了人们的思想，严重阻碍了中国社会的发展和进步。同时，束缚了知识分子的创造精神，中国的科学文化逐渐落后于西方，拉大了与世界科学文化发展的差距，也是近代中国落伍的重要因素之一。

师：从秦朝建立起君主专制中央集权制度以来，经过两千多年的发展。到清朝君主集权达到了顶峰。现在我们进行讨论，看看清朝君主集权的强化，在后来的历史上产生了什么影响?

(引导学生从两方面认识：一是巩固了统治，有利于国家政局的稳定，有利于经济的恢复发展；二是延缓了封建制度的解体，阻碍了社会的进步)

师：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，清朝君主集权的空前强化只是封建专制制度的回光返照，无法挽回封建制度的衰落和封建社会走向瓦解。

三、课堂小结

师：本节课我们通过对清代封建君主专制制度形成过程的学习．知道了清代的帝王通过削弱原有的议政王大臣会议的权力、设立军机处、大兴文字狱等措施，将国家的最高权力收入皇帝手中，使得中国古代封建君主专制制度发展到了顶峰。虽然君主专制可以起到稳定社会秩序和国家统一、促进经济发展的作用，但是将清代放在同一历史时期的世界发展趋势中来看，可知君主专制严重束缚了新事物的发展，禁锢了人们的思想，使得中国在近代历史中逐渐落在其他西方强国的后面，陷人被动挨打的局面。所以，中国近代史上的一大历史任务就是推翻封建帝制，建立民主共和。

四、课后作业

通过对本节课的学习，请同学们将清朝和同一时期的英、法君主制度进行比较，以历史小论文的形式谈谈自己对近代中西方君主制度的理解和看法。写作要求：比较过程中应举出充分的历史证据，论证严谨，思路清晰，书写整洁，字数不少于600字。

五、教学反思

在本课的教学过程中，教师能够将授课内容完整、清晰地呈现给学生，这一教学活动可以说是成功的。本节课在结束部分对君主专制制度进行评价的同时，将明末清初的顾炎武、黄宗羲、李贽等人对封建君主专制制度的批判加入进来，不仅使本课的授课内容更加丰满，也为以后有关中国近代社会思想内容的讲述埋下了伏笔。做好了铺垫。