2017下半年教师资格考试《音乐学科知识与教学能力》（高级中学）真题

知识点:音乐作品的旋律发展手法。谱例中展示的是聂耳的民乐合奏《金蛇狂舞》的片段，乐谱共四行，虽然每行乐谱的骨干音是相同的，但仍然呈现出旋律逐层递减的形式。这种运用逐步紧缩的方法提取骨干音进行旋律发展，最后收束成一个单音结束的手法就叫作螺蛳结顶。其运用的旋律发展手法是“减缩”。

A、C、D三项：均与题干不符，排除。

知识点:对音乐作品的积累。刘炽是我国当代著名作曲家，其代表作品有《新疆好》《让我们荡起双桨》《祖国颂》等。该谱例呈现的是歌曲《祖国颂》的开始句。

A项：《生产忙》是一首东北民歌。与题干不符，排除。

B项：与题干不符，排除。

C项：《翻身道情》是民间说唱音乐道情类的代表作。与题干不符，排除。

知识点:对音乐课堂教学活动的理解。先后发声的两音之间的音高距离叫作旋律音程。合唱过程中逐级构唱的教学方法，其目的在于进一步训练学生的音准，为掌握歌曲中较为困难的旋律做好准备。

知识点:记号“Rondo”的含义。题干中“Rondo”可以理解为回旋曲或者回旋曲式，由题干可知，该标记出现在“交响曲第4乐章的开始处”，就标志着该乐章的结构是回旋曲式。

A项：回旋曲式，其结构通常标记为ABACA。与题干相符，当选。

B项：奏鸣曲式是一种曲式结构。与题干不符，排除。

C项：奏鸣曲是古典音乐的一种器乐体裁。与题干不符，排除。

D项：回旋曲是一种器乐体裁。与题干不符，排除。

知识点:对西方乐器的认识。

A项：是非洲的乐器姆比拉，又叫“拇指琴”。与题干不符，排除。

B项：是印度的西塔尔琴。与题干相符，当选。

C项：是维吾尔族的胡西塔尔。与题干不符，排除。

D项：是西方古代的琉特琴。与题干不符，排除。

知识点: 20 世纪的音乐形式。谱例呈现的是 20 世纪作曲家的创新思维记谱，他们打破了传统五线谱的限制，可以在乐谱上进行自由标记，追求夸张、极端、变形的音乐形态。

知识点:对当代舞剧的了解。题干所给的两张图片，图1是敦煌壁画的飞天少女，图2是当代舞剧《丝路花雨》中飞天少女的形象。因此，该舞蹈为敦煌舞，D项当选。

A项：芦笙舞主要流传于云南、贵州、四川、重庆、广西等地，是侗族、水族、苗族、仡佬族、彝族、傈僳族、土家族、布依族等民族的传统舞蹈。与题干不符，排除。

B项：象脚鼓舞是流传于云南傣族、景颇族、阿昌族、德昂族、佤族和布朗族等少数民族的民间舞蹈。与题干不符，排除。

C项：采茶舞是我国南方的民间舞蹈。与题干不符，排除。

知识点:对高中音乐课程标准的理解。《普通高中音乐课程标准（实验）》提出高中音乐课堂可分为六大模块，包括“音乐鉴赏”“歌唱”“演奏”“创作”“音乐与舞蹈”“音乐与戏剧表演”。其中“音乐鉴赏”为必修课，其余均为选修课。

A项：“全部按照学生意愿开设”与高中必修课相矛盾。与题干不符，排除。

B项：演奏、演唱是选修课程，不属于主要内容。与题干不符，排除。

C项：“歌唱”模块安排合唱的分声部排练，有助于学生更好地学习各声部，更好地进行融合演唱。与题干相符，当选。

D项：“简谱读写”是学生在小学就掌握的技能。与题干不符，排除。

知识点:对教学评价的理解。在教学活动开始之前对学生的知识、技能，以及情感等方面进行预测和评估，以此来了解学生的基础情况，从而可以因材施教，这样的评价方式叫作“诊断性评价”，也叫作“教学性评价”或“准备性评价”。

知识点:对器乐谱例的认识。该旋律为琵琶协奏曲《草原小姐妹》的主题片段。这部作品是由当代著名作曲家吴祖强和琵琶名家刘德海共同创作的，选自《高中音乐鉴赏》教材第一单元第一课。

A项：《草原上升起不落的太阳》是蒙古族作曲家美丽其格创作的独唱歌曲。与题干不符，排除。

B项：与题干相符，当选。

C项：《森吉德玛》是贺绿汀创作的管弦乐合奏曲。与题干不符，排除。

D项：《辽阔的草原》是蒙古族长调的代表。与题干不符，排除。

知识点:对马思聪音乐作品的认识。该旋律片段选自《内蒙组曲》第二乐章，名为《思乡曲》。《内蒙组曲》是近代小提琴演奏家、作曲家马思聪创作的小提琴作品，作品广泛吸收了民间音乐进行创作，共包括三个乐章，分别是《史诗》《思乡曲》《塞外舞曲》。

A项：《史诗》是第一乐章，吸收了《跑马溜溜的山上》的旋律素材。与题干不符，排除。

B项：《思乡曲》是第二乐章，吸收了《城墙上跑马》的旋律素材。与题干相符，当选。

C项：《塞外舞曲》是第三乐章，吸收了《叫大娘》的旋律素材。与题干不符，排除。

D项：《牧歌》是马思聪创作的另一部小提琴曲，不属于《内蒙组曲》。与题干不符，排除。

知识点:对音乐作品旋律的积累。谱例呈现的是维瓦尔第《四季》的第四乐章《冬》的旋律片段，其音乐体裁是小提琴协奏曲。

A、B、C三项：均与题干不符，排除。

知识点:对音乐剧选曲的认识。谱例呈现的是《阿根廷别为我哭泣》，选自蒂姆 · 莱斯和安德鲁 · 洛伊德 · 韦伯共同创作的音乐剧《艾薇塔》。

题干中，教师引导学生聆听歌曲并分析歌曲的旋律发展手法，得出：“鱼咬尾”的手法，并用这种“鱼咬尾”来进行写作，属于运用模仿歌曲的写作手法进行创作。

知识点:民族管弦乐队的配置。民族管弦乐队的配置包括拉弦乐器组、弹拨乐器组、吹管乐器组和打击乐器组（“吹”“拉”“弹”“打”）。

A项：木管乐、铜管乐和弦乐都属于西洋管弦乐队。与题干不符，排除。

B项：吹管乐、拉弦乐、弹拨乐、打击乐都属于民族管弦乐队。与题干相符，当选。

C、D两项：木管乐、铜管乐都属于西洋管弦乐队。与题干不符，排除。

知识点:对中国传统音乐中节奏的认识。在中国音乐中，常用板、眼来表示强弱关系，板是强拍、眼是弱拍。题干中所说的京剧快板常常为许多强音集合在一起，因此最常使用的是一拍子的节奏，也就是说只有强拍，没有弱拍。

A项：一板一眼，指的是一强一弱，相当于2/4拍。与题干不符，排除。

B项：一板三眼，指的是一强三弱，相当于4/4拍。与题干不符，排除。

C项：有板无眼，指的是有强拍无弱拍，相当于1/4拍，即题干要求的“一拍子”的节奏。与题干相符，当选。

D项：无板有眼，不存在这种拍子。与题干不符，排除。

知识点:旋律发展手法。该谱例展示了两行乐谱，仔细观察可以发现，这两行乐谱的骨干音是完全一致的，它们都是以第一行乐谱为骨干音，第二行只是在其基础上进行了旋律的填充，使音乐表现更富有变化性。

A项：“变奏”一词原意是变化，意即主题的演变。与题干相符，当选。

B项：扩大指的是按照一定的规律将原旋律中音符的时值拉大，如八分音符扩大为四分音符。与题干不符，排除。

C项：减缩指的是将原旋律进行逐步紧缩，通过提取骨干音的方式收束为一个简洁的结尾，如删减掉旋律中的过渡音。与题干不符，排除。

D项：模进指的是将原有的旋律作为基础，并将其移到不同高度的音高上进行重复，如将1234移到3456。与题干不符，排除。

知识点:对复调写作手法的理解。“起承转合”是中国民族音乐中常见的曲式结构，“起”指的是呈示音乐主题的开始部分；“承”是对前一句的重复或延伸；“转”是新主题的出现，在音乐中起到对比的作用；“合”通常会融入“起”句主题的素材，进行变化再现。

A项：变化再现。与题干相符，当选。

B项：对比符合“转”句的要求。与题干不符，排除。

C项：模进展开指的是将原有的旋律作为基础，并将其移到不同高度的音高上进行重复。与题干不符，排除。

D项：倒影是模仿写作的创作手法之一，是指应句对起句的模仿以倒影的方式予以呈现，如1234倒影即为4321。与题干不符，排除。

知识点:对戏曲作品选段的了解。该谱例呈现的是著名昆曲作品《牡丹亭》中杜丽娘的选段，采用了《步步娇》的曲牌。

A项：豫剧《花木兰》讲述了花木兰代父从军的故事。与题干不符，排除。

B项：黄梅戏《天仙配》讲述了董永和七仙女的爱情故事。与题干不符，排除。

C项：昆曲《牡丹亭》讲述了杜丽娘和柳梦梅的爱情故事。与题干相符，当选。

D项：越剧《红楼梦》讲述了贾宝玉和林黛玉的爱情故事。与题干不符，排除。

知识点:对达尔克罗兹教学法的认识。达尔克罗兹是当代瑞士教育家，他的教学理念包括体态律动、视唱法、即兴创作等，更提出了“将人体作为一件乐器”的想法。

知识点:音乐美学的观点。

A项：指涉主义指作品将听者的注意力吸引向其自身的特性。与题干不符，排除。

B项：形式主义艺术创作倾向，其典型特征是脱离现实生活，强调审美活动的独立性和艺术形式的绝对化，认为是形式决定内容，而不是内容决定形式。与题干不符，排除。

C项：表现主义是现代重要艺术流派之一。表现主义是艺术家通过作品着重表现内心的情感，而忽视对描写对象形式的摹写，因此往往表现为对现实扭曲和抽象化的这个做法尤其用来表达恐惧的情感。与题干相符，当选。

D项：极简主义是一种生活及艺术上的风格，本义为追求极致简约的呈现效果，并且不接受任何违反这一形态的任何事物。与题干不符，排除。

知识点:对音乐作品旋律的积累。谱例呈现的是贝多芬《第三交响曲（英雄）》的旋律片段。

知识点:音乐历史中的典故。题干中所说的“余音绕梁，三日不绝”形容的是春秋早期韩国的一位歌者韩娥，她的演唱善于表达情感，使听者如身临其境，深 受感染。故A项当选。

B项：伯牙操琴的典故对应的音乐作品是古琴曲《流水》。与题干不符，排除。

C、D两项：并没有与之对应的音乐典故。与题干不符，排除。

通过分析，A选项的乐器为二胡，二胡被称为“东方的小提琴”；B选项为琵琶，为民族弹拨乐器；C选项的乐器是革胡，D选项为弹拨乐器阮。

阅读谱例可知，该作品为四声部的合唱，结合选项只有A选项侗族大歌是多声部民歌。B选项蒙古族短调是蒙古族代表性民间歌曲形式，特点是曲调短小，具有明确节奏节拍；C选项藏族酒歌，叫作“昌鲁”，是喝酒、敬酒时唱的歌曲；D选项彝族海菜腔是彝族特有的民间歌曲形式。因此正确答案为A。

阅读谱例可知此旋律为《卡门》中斗牛士的咏叹调。A选项《阿莱城的姑娘》是比才的戏剧配乐，选项B、C、D都是比才的歌剧作品。因此正确答案为B。

东南亚民族民间音乐以甘美兰和竹乐为代表。B选项，拉格是印度传统音乐的旋律体系，足旋律的种子；C选项，呼麦为蒙古族的一种独特的一人双声部的唱法；D选项，玛卡姆是维吾尔族的一种集歌、舞、乐于一体的大型综合古典音乐艺术形式。

题干中教师引导学生听辨同一音乐主题不同乐器的演奏，重点在对比听辨乐器音色的不同。

A选项，隋唐时期的音乐机构由太常寺和宫廷管辖，太常寺是历代掌管礼乐的机构，由大乐署和鼓吹署构成，唐朝由宫廷直接管辖的音乐机构有“教坊”和“梨园”；B选项，孔子生活在西周宗法礼制传统较深的鲁国，而非完善东周时期的官学乐教；C选项，《诗经》是我国第一部诗歌总集，是西周时期的主要音乐教材，为正确选项；D选项《声无哀乐论》是魏末著名的文学家、音乐家嵇康所著的一本音乐美学著作。

布鲁纳将认知的发展分为三个阶段，动作表象、图像表象和符号表象三个阶段，其中动作表象阶段又称表演式再现表象，相当于皮亚杰的感知运动阶段，在这个阶段儿童能通过合适的动作反映再现过去的事物。A选项“聆听感受音乐”反映的是对事物的感知，没有体现动作表象：B选项“图形表现音乐”反映的是儿童开始形成图像和表象，去表现他们的世界中所发生的事件，为图像表象阶段：C选项“五线谱记录音乐”反映的是儿童能够通过符号再现他们的世界，属于符号表象阶段：D选项“肢体表现音乐”反映的是儿童通过肢体动作作用于事物来学习和再现它们。