关于探究活动，下列说法正确的是（ ）。
- A 学生做实验、就表明学生在探究
- B 讨论是一种探究形式
- C 能探究的内容、就一定要探究
- D 教师演示实验不是探究活动
- 参考答案：B
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【知识点】科学探究
关于化学基本概念的教学方法，下列最恰当的是（ ）。
- A 讨论法
- B 自学
- C 讲授法
- D 探究法
- 参考答案：C
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化学概念的建立、化学现象的原因解释、化学原理的揭示等一般运用讲授法。故本题选C。
教学重点是指教材中最重要、最基本的教学内容。化学教学重点确定的依据不包括（ ）。
- A 学生已有的知识基础
- B 化学课程的课时总数
- C 义务教育化学课程标准
- D 学生已有的认知特点
- 参考答案：B
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教学重点是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是学科教学的核心知识．与化学课程的课时总数没有必然联系。故本题选B．
贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（ ）。
- A 充分地传授知识
- B 尊重学生人格、关注个体差异
- C 培养学生正确的学习态度
- D 让学生自主地选择课
- 参考答案：B
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【知识点】《基础教育课程改革纲要(试行)》
进入20世纪．化学科学经历了迅速发展的创新百年，取得了若干项重大成就。下列各项中，不属于这个时期的重大化学成就的是（ ）。
- A 放射性元素的发现
- B 现代量子化学理论的建立
- C 蛋白质的人工合成
- D 制陶技术的成熟应用
- 参考答案：D
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【知识点】化学科学发展史
【解析】远在新石器时代，我们的祖先就已经能够制造出陶器，到唐宋时期，制陶水平已经很高。故本题选D。
某学生运用“如果一种物质中的元素处于中间价态．那么这种物质既有氧化性又有还原性”的规律，得出“一氧化碳既有氧化性又有还原性”。这种学习运用的逻辑思维方法是（ ）。
- A 演绎
- B 归纳
- C 分类
- D 类比
- 参考答案：A
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【知识点】化学学习方法
【解析】演绎是把一般规律和原理应用于特殊与个别，以验证一般规律和原理的实用性，即从一般到特殊。故本题选A。
下列有关物质应用的说法，正确的是（ ）。
- A 生石灰用作食品抗氧化剂
- B 盐类都可做调味品
- C 铝罐可久盛食醋
- D 小苏打是面包发酵粉的主要成分
- 参考答案：D
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【知识点】元素及其化合物
【解析】A项，生石灰用作干燥剂，不能用作食品抗氧化剂，A项错误；B项，氯化钠可以用于调味品，但其他盐不一定(如亚硝酸钠)，B项错误；C项，铝与食醋发生反应，C项错误；D项，小苏打是面包发酵粉的主要成分之一，D项正确。故本题选D。
下列叙述正确的是（ ）。
- A 锥形瓶可用作加热的反应器
- B 室温下.不能将浓硫酸盛放在铁桶中
- C 配制溶液定容时.俯视容量瓶刻度线会使溶液浓度偏低
- D 用蒸馏水润湿的试纸测溶液的pH.一定会使结果偏低
- 参考答案：A
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【知识点】化学实验
【解析】A项，锥形瓶可用作加热的反应器，但在加热时必须垫上石棉网，A项正确：B项，室温下，铁(或AI)遇浓硫酸(或浓硝酸)发生钝化反应，工业上常用铁罐车(或铝罐车)运输浓硫酸(或浓硝酸)，B项错误；C项，配制溶液定容时，俯视容量瓶刻度线会使溶液浓度偏高，C项错误；D项，用pH试纸测定未知溶液的pH时，正确的操作方法为用玻璃棒蘸取少量待测液滴在干燥的pH试纸上，与标准比色卡对比来确定pH，不能用水湿润pH试纸，否则稀释了待测溶液，使溶液的酸碱性减弱，测定结果不准确，若溶液为中性或酸性溶液则所测得的DH不变或偏高，因而不一定会使结果偏低，D项错误。故本题选A。
下列教学目标不属于“…情感态度与价值观”范畴的是（ ）。
- A 通过体验实验过程，感受实验成功的快乐
- B 体会化学从生活中来、到生活中去的学习价值
- C 通过实验探究金属的化学性质
- D 认识化学与人类生活、生产、健康的密切关系
- 参考答案：C
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【知识点】义务教育化学教学目标
【解析】“通过实验探究金属的化学性质”属于“过程与方法”目标的范畴。故本题选C。
化学实验有不同的分类方式，按照实验主体的不同，可分为（ ）。
- A 探究性实验和验证性实验
- B 演示实验和学生实验
- C 基本操作实验、物质制备实验和物质性质实验
- D 定性实验和定量实验
- 参考答案：B
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【知识点】化学实验的分类
【解析】探究性实验和验证性实验是按照实验在认识过程中的作用不同来分的，基本操作实验、物质制备实验和物质性质实验是按照实验对学生所掌握知识和技能的要求不同来分的，定性实验和定量实验是按照实验内容质和量的关系来分的。故本题选B。
下列不属于化学用语的是（ ）。
- A 相对原子质量
- B 化学方程式
- C 结构式
- D 铝的化学性质
- 参考答案：D
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“铝的化学性质”不属于化学用语的范畴，故本题选D。
下列选项中，哪一项是体现“身边的化学物质”这一主题的情景素材?（ ）
- A 太阳能海水淡化
- B 国家规定的饮用水标准
- C 电解水实验及微观解释
- D 我国的淡水资源危机
- 参考答案：A
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【知识点】义务教育化学课程内容
【解析】太阳能海水淡化是“身边的化学物质”这一主题可选的学习情景素材：国家规定的饮用水标准是“物质构成的奥秘”这一主题可选的学习情景素材：电解水实验及微观解释是“物质的化学变化”这一主题可选的学习情景素材：我国的淡水资源危机是“化学与社会发展”这一主题可选的学习情景素材。故本题选A。
对化学教学实施进行反思时，不属于对化学教学资源进行反思的是（ ）。
- A 教学资源所选用的内容是否合理
- B 课件演示的时机是否得当
- C 学生的学习活动是否深入
- D 课件中所呈现的图片是否有助于激发学生的学习动机
- 参考答案：C
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【知识点】化学教学资源
《义务教育化学课程标准(2011年版)》在设计情感态度与价值观目标时要关注哪项内容?（ ）
- A 关注学生的学习能力
- B 关注学习过程中学生认识的发展
- C 关注科学探究过程中学生科学素养的发展
- D 关心自然
- 参考答案：D
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【知识点】义务教育化学课程目标
【解析】“关注学生的学习能力”是知识与技能目标应关注的内，容，“关注学习过程中学生认识的发展”“关注科学探究过程中学生科学素养的发展”是过程与方法目标应关注的内容，“关心自然”是情感态度与价值观目标应关注的内容。故本题选D。
用来表示试题作为测试工具的可靠程度的指标是（ ）。
- A 信度
- B 效度
- C 难度
- D 区分度
- 参考答案：A
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【知识点】试题的质量指标。
【解析】试题的质量指标包括信度、效度、难度和区分度。信度是指测验的可靠性程度，效度反映了测验的准确性，难度是指试题的难易程度，区分度是指试题对学生实际水平的区分程度或鉴别能力。故本题选A。
下列叙述错误的是（ ）。
- A SO2使溴水褪色与乙烯使KMnO4溶液褪色的原理相同
- B 制备乙酸乙酯时可用热的NaOH溶液收集产物以除去其中的乙酸
- C 用饱和食盐水替代水跟电石反应，可以减缓乙炔的产生速率
- D 用AgNO3，溶液可以鉴别KCl和KI
- 参考答案：B
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【知识点】有机化学基础、元素及其化合物
【解析】A项，SO2使溴水褪色是因为SO2和Br2发生了氧化还原反应(SO2+Br2+2H2O2HBr+H2SO4)，乙烯使KMnO4溶液褪色也是发生了氧化还原反应，A项正确；B项，热的NaOH 溶液虽然可以中和乙酸，但也会使乙酸乙酯发生水解，B项错误；C项，在实验室制取乙烯的实验中，由于电石和水的反应很剧烈，所以常用饱和食盐水代替水，目的是减缓电石与水的反应速率，C项正确；D项，AgNO3和KCl反应产生白色沉淀AgCl，AgNO3和Kl反应产生黄色沉淀AgI，D项正确。故本题选B。
标准状况下，气态分子断开1 mol化学键的焓变称为键焓。已知H—H、H—O和0=0键的键焓AH分别为436 kJ／tool、463 kJ／mol和495 kJ／mol，下列热化学方程式正确的是（ ）。
- A 见图A
- B 见图B
- C 见图C
- D 见图D
- 参考答案：D
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【知识点】化学反应原理
下列关于乙醇的说法，不正确的是（ ）。
- A 可用纤维素的水解产物制取
- B 可由乙烯通过加成反应制取
- C 与乙醛互为同分异构体
- D 通过取代反应可制取乙酸乙酯
- 参考答案：C
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【知识点】有机化学基础
【解析】乙醇可以用纤维素的水解产物葡萄糖来制取，A项正确：乙烯加成可制得乙醇，B项正确；乙醇分子式为C2H60，乙醛分子式为C2H40，C项错误；乙醇和乙酸发生取代反应可制取乙酸乙酯，D项正确。故本题选C。
下列过程没有发生化学变化的是（ ）。
- A 用活性炭去除冰箱中的异味
- B 用热碱水清除炊具上残留的污垢
- C 用浸泡过高锰酸钾溶液的硅藻土保鲜水果
- D 用含硅胶、铁粉的透气小袋与食品一起密封包装
- 参考答案：A
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【知识点】化学基本概念
【解析】A项，活性炭去除冰箱中的异味是利用活性炭的物理吸附作用，没有发生化学变化，A项正确：B项，炊具上的污垢主要成分是油脂。该过程利用了油脂在碱性条件下(热碱溶液)能发生水解反应。发生了化学变化，B项错误：C项，水果在成熟的过程中，会释放一种称为乙烯的物质，乙烯具有还原性，能够被酸性高锰酸钾溶液氧化，属于化学变化，C项错误；D项，铁粉可吸收氧气，防止食品被氧化，属于化学变化，D项错误。故本题选A。
教师在讲授“二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧．密度比空气大，因而可用于灭火”这一内容时．根据的思想是（ ）。
- A 物质性质决定用途
- B 定性与定量的关系
- C 一般与特殊的关系
- D 量变与质变的关系
- 参考答案：A
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【知识点】化学教学策略
【解析】题干中所述为二氧化碳性质与用途之间的密切关系，二氧化碳的性质决定二氧化碳的用途。故本题选A。
阅读下列文字，回答有关问题。
新课程提倡“从生活走向化学，从化学走向社会”，初中化学教学内容与人类的社会生活具有天然的内在联系。因此，在教学中，要将化学知识、技能的教学置于真实的社会背景之中，还原知识产生和存在的原始面貌。背景素材是化学课堂教学环节的纽带，背景素材也是化学课堂问题的来源和解决土壤。
结合上述材料，简要回答问题：
(1)真实背景素材与化学课堂相结合的形式主要有哪些?
(2)在课堂中，教师应如何呈现和使用收集到的真实背景素材，使其更好地为教学服务?
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（1）化学课堂与真实背景素材的结合有三种形式：一是部分化学课堂以知识结构为主体，在学习知识之后，引导同学将其与生活实际相联系，使知识处于真实的背景之中；二是先将生动的生活和自然情境引入教学，然后再进行教材主体化学内容的教学，而教学的过程与课开始时的背景再无任何联系：三是设计能贯穿一节课始终的生活、社会任务或问题情境，将教材主体内容的学习镶嵌到任务完成之中，形成背景问题解决的逻辑主线，在解决问题的过程中学习化学知识，实现背景与化学知识的有机融合。
（2）天然的背景材料并不一定完全适合于要进行的教学。因而需要根据化学课堂的逻辑主线，根据学生和学校的实际情况，对背景素材进行选取、加工和改造，然后再与化学课堂的教学内容相结合，与学生的课堂活动相结合，以适合本节课内容的方式呈现出来。教师要注意挖掘素材，从素材中寻找承载本节课教学内容的事件、事物、描述或存在的问题。同时，要将素材提炼为问题，在问题的驱使下安排学生活动，形成以素材为纽带的课堂活动，使化学课堂的逻辑主线清晰、连贯，使素材真正成为化学课堂教学环节的纽带。
阅读下列文字，回答有关问题。
化学基本概念和基本原理是化学学习的基础。概念是客观事物及其本质属性在人脑中的反应，在化学学科中，物质及其变化本质属性的反应就是化学概念。化学基本概念是化学学科中较为基础的、有广泛应用的化学概念。化学基本原理是物质及其变化的内在规律的反映，它能把零散的化学知识按内在的规律进行组合．形成完整的知识结构体系．也能使人们从本质上认识物质的结构、性质和变化规律。
结合上述材料．简要回答问题：
(1)化学概念和原理的教学适合采用什么样的教学策略?
(2)初中化学基本概念和原理在化学教学中具有什么样的作用?
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【知识点】化学基本概念和基本原理的教学策略
(1)对化学概念和原理的教学，宜采用如下教学策略：
①遵循认识规律，运用直观手段。在化学教学中，首先应注意充分运用各种直观教学手段，保证学生获得充足的关于物质及其变化的事实和现象的感性认识。其次要对学生的感性认识进行引导，提出启发性的问题，帮助学生通过分析、综合、概括、想象等抽象思维方式，对这些直观感知获得的感性认识进行分析和加工，理解概念和原理的内涵。
②加强联系对比，注意分段要求。运用联系对比的方法，既能加深学生对化学概念内涵和外延的理解，又能挖掘概念间的内在联系和差异，使概念系统化、清晰化。
③注意逻辑推理，重视科学论证。在教学中，要注意把握化学基本概念和原理本身的严密的逻辑性，引导学生进行清晰、条理、严密的逻辑推理，并重视科学论证，才能有效地达成教学目标。
④密切联系实际，重视实践应用。在化学教学中，化学基本概念和原理的教学应注意密切联系实际，帮助学生理解概念和原理的内涵，同时将化学基本概念和原理联系生产和生活实际，充分利用学生的生活经验。提高学生的学习兴趣。
(2)①可以简化和深化元素化合物知识的学习，是元素化合物的凝练和升华，是化学基础知识的精髓。
②可以锻炼学生的逻辑思维能力。化学基本概念和理论的学习需要对元素化合物知识提供的感性认识，经过学生的理性思维加工，挖掘和提取其中的本质和规律。在这一学习过程中，学生的逻辑思维能力得到发展，同时其智力水平也得到提高。
③可以帮助学生形成正确的观点和方法。化学基本概念和原理的形成本身就是辩证唯物主义观的体现，也是运用科学方法的过程，有利于培养学生辩证唯物主义的观念，有利于培养学生理论联系实际的学风和抽象概括的能力，也有利于培养学生科学的学习方法。
下面是某化学教师的一次习题课的教学摘录。
某研究性学习小组为检测实验室用H2还原CuO所得红色固体Cu中是否含有Cu20(红色)，进行了认真的探究。现在请大家一起踏上探究之路。
【查阅资料】
【设计实验方案】
方案1：取该红色固体加入适量稀H2S0。，实验现象为溶液变蓝色。则结论为该红色固体中含有Cu20。
方案2：装置如图l所示，拟通过干燥管中CuS0。变蓝来判断红色固体是否含有Cu20。
根据上述信息．回答下列问题：
(1)根据化学原理，对方案l和方案2的可行性进行分析与评价。
(2)按实验方案的设计，要想达到实验目的，方案2的实验中还应采取的措施有哪些?
(3)该教师在教学时，采用了什么教学方法，并说明教师在采用该教学方法时，应注意哪些问题。
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【知识点】化学教学评价能力——物质检验
【参考答案】
(1)对于方案1，氧化亚铜和硫酸反应生成硫酸铜，硫酸铜溶液呈蓝色，所以取该红色固体加入适量稀H2SO4，若实验现象为溶液变为蓝色，则结论为红色固体中含有Cu2O；
对于方案2， 由于氢气和氧化亚铜在加热条件下生成铜和水，反应的化学方程式为
(2)根据硫酸铜是否变蓝判断是否含有氧化亚铜时，要注意水的干扰因素，所以制取的氢气要干燥，为了确保探究的科学、合理、安全，实验中还应采取的措施有：
①加热前先排尽装置中的空气：
②在氢气发生器与硬质玻璃管之间加一个干燥装置；
③在盛有CuSO4的干燥管后再连接一个装有浓H2SO4的洗气瓶。
(3)该教师在教学时采用了实验探究教学法，它是指学生在教师的指导下，对某一化学问题通过实验探索获取知识、发展能力的一种教学方法。
在运用实验探究法时，应注意以下几点：
①指导学生做好实验方案设计：
②指导学生做好探究：
③指导学生做好表达与交流。
下面是某教师“粗盐提取”的教学片段实录。
学生实验1：用托盘天平称取5．09粗盐，用药匙将该粗盐逐渐加入盛有10 mL水的烧杯里，边加边用玻璃棒搅拌，直加到粗盐不再溶解为止。
教师提问1：玻璃棒起什么作用?观察所得食盐水是否浑浊。
学生讨论1：得出结论。
学生实验2：过滤食盐水(图2)，仔细观察滤纸上的剩余物及滤液的颜色，如滤液仍浑浊，再过滤一次。
教师提问2：如果两次过滤后滤液仍浑浊，应如何检查实验装置并找出原因?
学生讨论2：得出结论。
学生实验3：把所得澄清滤液倒入蒸发皿。把蒸发皿放在铁架台的铁圈上，用酒精灯加热，同时用玻璃棒不断搅拌滤液。(图3)
教师提问3：加热过程为什么用玻璃不断搅拌滤液?
学生讨论3：得出结论。
下面是某教师“粗盐提取”的教学片段实录。
学生实验1：用托盘天平称取5．09粗盐，用药匙将该粗盐逐渐加入盛有10 mL水的烧杯里，边加边用玻璃棒搅拌，直加到粗盐不再溶解为止。
教师提问1：玻璃棒起什么作用?观察所得食盐水是否浑浊。
学生讨论1：得出结论。
学生实验2：过滤食盐水(图2)，仔细观察滤纸上的剩余物及滤液的颜色，如滤液仍浑浊，再过滤一次。
教师提问2：如果两次过滤后滤液仍浑浊，应如何检查实验装置并找出原因?
学生讨论2：得出结论。
学生实验3：把所得澄清滤液倒入蒸发皿。把蒸发皿放在铁架台的铁圈上，用酒精灯加热，同时用玻璃棒不断搅拌滤液。(图3)
教师提问3：加热过程为什么用玻璃不断搅拌滤液?
学生讨论3：得出结论。
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【知识点】化学实验、化学教学实施能力——粗盐的提取
(1)此实验的一些操作学生在上学期已经学习过，在此教学过程中，学生通过亲手操作，对学过的实验技能进行巩固加深，贯通前后相关知识，自行构建知识体系：学生实验之后，教师紧跟着提出与实验紧密联系的问题，让学生讨论得出结论，培养了学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯；学生通过亲手操作，探究生活中常见的问题，提高学习化学的兴趣，激发学习化学的动机。(其他合理答案亦可)
(2)学生通过亲手操作实验，能够独立或者与他人合作完成实验，记录实验现象，实验之后，老师提出问题，学生通过与他人进行交流，得出结论，从而达成了“能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流”的教学目标。
(3)①过滤要注意：滤纸紧贴漏斗内壁；倾倒时盛过滤液的烧杯杯口紧靠玻璃棒，玻璃棒紧靠滤纸三层一侧，漏斗下端紧靠烧杯内壁；滤纸边缘要略低于漏斗边缘，滤液要低于滤纸边缘。
②可能的原因有：滤纸破损或过滤时滤液高于滤纸边缘。
③玻璃棒不断搅拌滤液是防止液滴因受热不均而飞溅。
(4)下列结论不正确，粗盐中除了含有泥沙等不溶的物质，还含有氯化镁、氯化钙等可溶的杂质。
阅读下列三段材料，根据要求完成任务。
材料一：《义务教育化学课程标准(2011年版)》的部分内容。
内容标准：认识物质的多样性。
可供选择的学习情景素材：金刚石、石墨和C60。
材料二：某版本教科书“金刚石、石墨和C60”的部分内容如下：
一、碳的单质
1．金刚石
纯净的金刚石是无色透明、正八面体形状的固体。天然采集到的金刚石经过仔细研磨后，可以成为璀璨夺目的装饰品——钻石。
金刚石可用来裁玻璃、切割大石头、加工坚硬的金属，以及装在钻探机的钻头上，钻凿坚硬的岩层等。根据金刚石的用途可以推测金刚石一定很硬。事实上，它是天然存在的最硬的物质。
2．石墨
石墨是一种深灰色的有金属光泽而不透明的细鳞片状固体。石墨很软。有滑腻感。此外，石墨还具有优良的导电性能。
在日常生活和工农业生产中。我们常常要用到木炭、焦炭、活性炭和炭黑等，这些物质的主要成分也是碳单质．而它们的结构则与石墨类似。
【实验6—1】
在盛有半瓶水的小锥形瓶里．加入一滴红墨水，使水略显红色。投入几块烘烤过的木炭(或活性炭)，轻轻振荡锥形瓶，观察现象。
木炭具有疏松多孔的结构．因此它具有吸附能力。可以利用木炭的这个性质来吸附一些食品和工业产品里的色素．也可以用它来吸附有异味的物质。活性炭的吸附作用比木炭的还要强．防毒面具里的滤毒罐就是利用活性炭来吸附毒气的，制糖工业中也利用活性炭来脱色以制白糖。随着社会的发展．活性炭的应用范围不断扩大．如城市污水、工业废水和饮用水在深度净化处理时都要用到活性炭．人们还利用活性炭来吸附装修产生的对人体有害的气体，等等。
【讨论】
结合金刚石、石墨、木炭和活性炭的性质和用途，讨论物质的性质和用途之间有什么关系。
科学家发现．除金刚石、石墨外，还有一类新的以单质形式存在的碳.其中，发现较早并已在研究中取得重要进展的是C60。
每个C60分子是由60个碳原子构成的。C60分子形似足球，这种足球结构的C60分子很稳定。C60的发现使人类了解到一个全新的碳世界。C60的独特结构决定了它具有一些特殊的物理和化学性质．有可能广泛应用于超导、催化、材料、医学及生物等领域。
材料三教学对象为初中学生．由于在实际生活中一些常见物品与碳单质有关，如石墨电极、玻璃刀、钻石、铅笔芯，学生对于碳单质具有一定的了解。
要求：
(1)谈谈你对该处“碳的单质”的教学价值的认识。
(2)根据上述三个材料，完成“碳的单质”学习内容的教学设计，从教学目标、教学重难点和教学过程三个方面叙述。
- 参考答案：
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参考解析：
（1）①“碳的单质”内容起着承上启下的作用，它是氧气、氢气学习的继续，同时为后面学习金属单质打下基础。
②使学生建立起物质的“用途一性质一结构”三者之间关系的思维模式。
（2）一、教学目标
①知识与技能：了解金刚石和石墨的物理性质和主要用途；知道木炭和活性炭具有吸附性：知道不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。
②过程与方法：通过对金刚石、石墨和C60碳原子排列方式及空间结构的分析，知道物质结构、性质和用途之间的相互关系；通过对木炭吸附作用的探究。体会对比是研究问题的常用方法。
③情感态度与价值观：通过对碳的不同单质不同用途的探究，体会物尽其用、人尽其才的道理。
二、教学重难点
教学重点：物质的结构、性质和用途之间的相互关系。
教学难点：理解碳单质的微观结构与它们的物理性质之间的关系。
三、教学过程
