体现前运算阶段儿童认知特点的活动是（ ）。
前运算思维阶段，儿童思维发展具有自我中心的特点。A、B选项儿童处于感知运动阶段，D选项儿童处于具体运算阶段。
东东看动画片着迷了，饭也不吃，妈妈说：“那你就看个够吧，别吃饭了。”东东就以为真的不用吃饭了。东东不能理解妈妈说的反话，这是因为幼儿理解事物具有()。
幼儿理解事物具有表面性，所以不能理解反话。
下列关于幼儿一日生活的安排，不恰当的是()。
幼儿神经系统的发育尚未成熟，容易疲劳，需要较长的睡眠时间进行休整，因此，幼儿年龄越小，安排的睡眠时间应越长，次数应越多。
婴幼儿喜欢成人的接触、抚爱，这种情绪反应的动因是为满足儿童的()。
喜欢成人的接触、抚爱等反映了婴幼儿的社会性需要。
小龙在打扫卫生的时候打碎了一盘玻璃杯，小涛在偷吃东西的时候打碎了一个玻璃杯。处于他律道德阶段的儿童会认为()。
处于他律道德阶段的儿童在判断行为的对与错时，依据的是行为的后果，而不会考虑行为的动机。因此处于他律道德阶段的儿童会认为小龙犯的错严重。
3—6岁儿童使用的主要句型是()。
2岁以后，儿童开始使用简单句。简单句出现不久，大约2岁半，儿童的句子中开始出现一些没有连接词的复合句。随着儿童年龄的增长，复合句在整个句子总量中的比例逐渐增大，并开始出现连接词，但整个儿童期还是以简单句为主。
下列关于幼儿语言的发展表述正确的是( )。
儿童学习语言是从理解语词开始的。大约在6个月以后，婴儿已能“听懂”一些词。其实那只是婴儿根据父母说话的音调(语调)变化做出不同的反应。1～1，5岁的儿童能理解的词，数量增长很快。但是，儿童一般在1岁左右才能说出少数几个词，而在1，5岁以后，才“开口说话”。
有的幼儿不大喜欢与他人交往，他们平时很安静，常常独处或独自活动，在交往中表现出退缩或畏缩，很少表现出主动、友好的行为，也很少表现出不友好、攻击性行为。他们属于( )幼儿。
被忽略型幼儿的典型特征是不喜欢交往，常常独处或一个人活动，在交往中表现得退缩或畏惧，他们很少对同伴做出友好、合作的行为，也很少表现出不友好、侵犯性行为，因此既没有多少同伴主动喜欢他们，也没有多少同伴主动排斥他们，他们在同伴心目中似乎是不存在的，被大多数同伴忽视和冷落。
丁丁喜欢吮吸大拇指，小朋友经常向李老师告状：“丁丁又吃手了!”以下李老师采取的教育策略中，不适宜的是( )。
李老师不宜训斥、恐吓丁丁，这样会造成他心理上的无助感和紧张不安，不利于丁丁的心理健康。
儿童在2～3岁时，掌握代词“我”，标志着儿童( )。
自我意识就是个体对自己所作所为的看法和态度。幼儿在2～3岁的时候，掌握代词“我”，是幼儿自我意识萌芽的标志。
简述幼儿教师如何指导幼儿的游戏。
简述幼儿思维方式发展变化的趋势。
幼儿思维方式的发展趋势：直观行动思维一具体形象思维一抽象逻辑思维。 (1)直观行动思维：幼儿的思维是在直接感知中进行的；思维是在实际行动中进行的；典型的方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。
(2)具体形象思维：依靠表象，即依靠事物在头脑中具体形象进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。
(3)抽象逻辑思维：是反映事物本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式，在学前教育阶段，幼儿只是处在抽象逻辑思维的萌芽阶段。
教师应如何组织幼儿进餐
正确组织幼儿进餐应做好以下工作： 进餐的准备：教师带领值日生布置好餐桌，准备好餐具，要为幼儿创设一个干净、安静的进餐环境。
进餐过程：教师要观察幼儿的食量，及时添饭，注意培养幼儿文明进餐的习惯；教师要教给幼儿正确的坐姿和使用餐具的方法；教育幼儿不挑食、不偏食；提醒幼儿细嚼慢咽，不洒饭菜，不东张西望，不大声讲话；为保证幼儿吃饭时的良好情绪，教师在幼儿进餐前不要批评孩子。
进餐结束：幼儿吃完最后一口饭才能离开座位，并把餐具、椅子整齐地放在指定的地方；教师要培养幼儿饭后擦嘴、漱口的习惯。
亮亮在大班科学活动时，将几条细水管连接后，又用相同的方法将另外几根大的水管连接在一起。之后，亮亮把水倒入细水管中，水一下子从水管的另外一端流出，他高兴极了，又将水倒入粗水管里，但水从管口涌出，并未从另一头流出。亮亮反复观察、尝试，终于发现水管摆放在一个斜坡上，水无法自下而上流出。于是，亮亮马上调整水管的摆放位置，当水顺利地从水管流出时，亮亮欢呼雀跃，自豪地向同伴分享自己成功让水从管中流出的经验。
(1)根据《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域中幼儿科学学习的核心要素，结合案例分析亮亮小朋友的行为表现。
(2)请提出教师支持亮亮小朋友推进该活动的策略。
(1)幼儿科学学习的核心是激发探究的兴趣，体验探究的过程，发展初步探究的能力。 亮亮在科学活动中，对将水管连接在一起，表现出积极的兴趣。材料中，亮亮在操作过程中，将水从细管倒入，当水从另一头流出时，他感到非常开心；最后，他成功将粗水管的水引流出后，自豪地向同伴分享，这都表现出亮亮在整个探究过程中得到了成功的体验，积累了相关的经验。在发现水从粗水管倒入无法流出后，亮亮反复观察、尝试，最终发现问题并解决问题，发展了初步的探究能力。
(2)首先保护亮亮的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导亮亮观察、尝试；其次，提供多种材料，为幼儿的探索活动创造条件。
一所幼儿园的大型体育器械场地原先曾经长满厚实绿草，用当时最时髦的眼光来看，这些草几乎清一色属于“野火烧不尽”的品种。若干年前，由于那时的时髦眼光看着那些植物只觉得过于“土气”，于是在某一年的暑假，幼儿园全体教师牺牲了休息时间对这些野草进行“挖地三尺”的清剿，甚至为了能够斩草除根，幼儿园还采用了开水深灌的战术。最后，艰苦的奋战终于迎来了场地的沙土化和水泥化。可接下来的时髦，又换成了“园林化”，但引进的高级草坪只能看不能踩，常种常秃，再换成人造地毡，还是不能解决弹性差、不安全的问题，而且费用昂贵，最后不得不任由其还原成沙地。这时，许多人开始怀念起那些曾经覆盖在场地上的厚实野草们来。
(1)案例中的幼儿园在环境创设时违背了哪些原则
(2)请提出相应的改进建议。
(1)违背的原则 ①“全体教师牺牲了休息时间对这些野草进行‘挖地三尺’的清剿”违背了幼儿参与性原则。
②“引进的高级草坪只能看不能踩，常种常秃”违背了环境与教育目标的一致性原则。
③“费用昂贵”违背了经济性原则。
(2)改进建议
①幼儿园的操场可以让幼儿和教师一起种上小草，让幼儿参与到幼儿园的环境创设中来。
②幼儿园不需要花费大量的资金去引进高级草坪，可以种一些普通的草，定时修剪，即节俭又美观。
请根据下列材料设计一个小班的活动方案，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。
幼儿园是幼儿从家庭走向社会的第一步。幼儿进入幼儿园后就开始了集体生活，学习集体生活的规则。在幼儿园老师经常会用男女孩儿进行分组，比如：小男孩儿一队，小女孩儿一队；女孩儿先进，男孩儿后进等。同时在集体生活中，男孩儿、女孩儿也会慢慢发现彼此生理的不同，从而产生好奇与疑问，萌发性别意识。观察发现，有很多小班幼儿还不知道自己的性别，当问到他们的性别时，他们经常会答错或一会儿说自己是男孩儿，一会儿说自己是女孩儿。
小班健康活动：男孩儿和女孩儿 一、活动目标
1．积极参与游戏，情绪愉快。
2．知道男孩儿、女孩儿都是好孩子，喜欢自己。
3．了解男孩儿、女孩儿的性别特征，知道自己是男孩儿还是女孩儿。
二、活动准备
请两个大班小朋友(一个男孩儿，一个女孩儿)到小班做客。
三、活动过程
1．活动导入
小朋友们，今天咱们班上来了两位小客人，你们想不想知道他们是谁教师请出两位小朋友，并让他们做自我介绍(不说性别)。
2．活动发展
(1)现在两位小客人有一个问题要问大家，两位小朋友分别问“小弟弟、小妹妹，你们知道我是男孩儿还是女孩儿吗”幼儿回答并给出理由。
(2)两位小朋友说出自己的性别并给出理由。例如：我是小女生，因为我有长长的头发，扎着长长的辫子，还戴着好看的发卡和头花，我穿着花花的衣服，漂亮的裙子和鞋子。
(3)两位小朋友向小班幼儿提问“你知道自己是男孩儿还是女孩儿吗”，老师问小朋友性别，小朋友回答并给出理由。教师帮助不知道自己性别的幼儿认识自己的性别。
(4)老师总结男孩儿、女孩儿的性别特征，引导幼儿认识到男孩儿、女孩儿都是好孩子。
①小女生头发长长的，戴好看的发卡和头花，穿花花的衣服，漂亮的裙子和鞋子；男孩儿头发短短的，穿裤子；男孩儿、女孩儿身体不一样，男孩儿站着小便，女孩儿坐着小便。男孩儿、女孩儿不一样，男孩儿、女孩儿都是好孩子。
②老师和幼儿玩“我说你做”的游戏，老师说一个动作口令，幼儿按口令做动作，比如，男孩儿起立，女孩儿举手等，让幼儿在游戏中巩固对性别的认识。
3．活动结束
小朋友们今天都很棒，都知道自己的性别，两位哥哥姐姐和大家玩得也很开心，他们现在要回到自己的班里了，我们和他们告个别吧!
四、活动延伸
户外活动时教师带领幼儿玩体育游戏“迷迷转”，在说到“大风来了快快站”时，教师给男孩儿或女孩儿一个动作口令，幼儿按口令做动作，让幼儿在游戏中巩固对性别的认识。
您目前分数偏低，基础较薄弱，建议加强练习。