幼儿背诵儿歌时比较容易记住前后的内容，中间的内容较难记忆且容易忘记。这是（ ）影响的结果。
- A 近因效应
- B 痕迹消退
- C 系列位置效应
- D 首因效应
- 参考答案：C
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在系列学习中，在一系列处于不同位置的记忆材料回忆效果不同；系列位置效应就是这种接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。
()是角色游戏最核心的要素，它统率着其他结构要素。
- A 角色
- B 规则
- C 主题
- D 动作
- 参考答案：C
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主题、角色、动作和规则是角色游戏的基本结构要素。在这些结构要素中，“主题”是一个核心要素，它统帅着其他的结构要素。儿童扮演角色的所有行动都服从于游戏的“主题”，角色、动作和规则等要素都围绕着“主题”组织起来而构成角色游戏的基本框架。
幼儿园晨检工作的内容是（）。
- A 一摸、二看、三问、四查
- B 一听、二看、三问、四查
- C 一看、二摸、三问、四查
- D 一问、二看、三查、四摸
- 参考答案：C
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幼儿园晨检工作包括四个步骤： 一看，看脸色，看皮肤，看眼神，看咽喉；
二摸，摸摸是否发烧，摸腮腺是否肿大；
三问,问幼儿在家吃饭情况．睡眠是否正常，大小便有无异常；
四查,检查幼儿是否携带不安全物品。
儿童身心发展差异性产生的自然物质基础是（ ）。
- A 遗传差异
- B 教育差异
- C 环境差异
- D 物质差异
- 参考答案：A
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遗传素质是人身心发展的物质前提，也是儿童身心发展差异形成的自然物质基础。
儿童最早发展的是身体中部的动作，然后是双臂和腿部动作，最后是腕、手及手指动作。这表明儿童动作发展遵循了( )。
- A 首尾律及近远律
- B 近远律及大小律
- C 近远律及从无意识到有意识的规律
- D 首尾律及从无意识到有意识的规律
- 参考答案：B
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儿童最早出现的是头的动作和躯干的动作，然后是双臂和腿部的有规律的动作，最后才是手的精细动作。这种发展趋势可称为“近远规律”。从四肢动作看，儿童先是学会臂和腿的动作，即活动幅度较大的“粗动作”，以后才逐渐学会手和脚的动作，特别是手指的“精细动作”。这种发展趋势可以称为“大小规律”。
《幼儿园工作规程》指出，“幼儿园教职工必须具有安全意识，掌握基本急救常识和防范、避险、逃生、自救的基本方法，在紧急情况下应当优先保护幼儿的人身安全”。这体现了幼儿园工作应以( )为首。
- A 保护幼儿生命安全
- B 尊重幼儿
- C 热爱幼儿
- D 教育幼儿
- 参考答案：A
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《幼儿园工作规程》第十五条指出，“幼儿园教职工必须具有安全意识，掌握基本急救常识和防范、避险、逃生、自救的基本方法，在紧急情况下应当优先保护幼儿的人身安全”。这体现了幼儿园工作应以保护幼儿生命安全为首。
（）是在出乎意料的紧迫情况下引起的急速而紧张的情绪状态。
- A 心境
- B 激情
- C 惊悚
- D 应激
- 参考答案：D
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应激是在出乎意料的紧迫情况下引起的急速而紧张的情绪状态。当人遇到困难，特别是遇到出乎意料的紧急情况时，就进入了应激状态，把各种潜力调动起来，以应付紧张的局面。
我国教育家陶行知先生认为幼儿教育应解放儿童的（ ）。
- A 主动性
- B 活动
- C 兴趣
- D 创造力
- 参考答案：D
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陶行知认为，教育要启发儿童、解放儿童，培养幼儿的创造力，只有放开让幼儿进行创造，才能培养真正的人才。
3岁的妞妞游戏时常常不顾及别人，只能自己单独玩。这是因为( )。
- A 她游戏过于投入
- B 她的注意分配能力差
- C 她喜欢自己一个人玩
- D 教师指导不当
- 参考答案：B
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注意的分配是指在同一时间内把注意集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。幼儿掌握的熟练技巧较少，注意的分配比较困难，常常顾此失彼。
儿童心理发生的标志是( )。
- A 无条件反射的出现
- B 条件反射的出现
- C 眨眼反射的出现
- D 巴宾斯基反射的出现
- 参考答案：B
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条件反射是后天学习的结果，因此条件反射的出现是儿童心理发生的标志。
简述情绪在学前儿童心理发展中的作用。
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(1)情绪对学前儿童的心理活动具有动机作用。情绪直接指导着儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意采取行动。 (2)情绪对学前儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延缓作用。
(3)儿童的情绪情感日渐稳定，逐渐形成情绪品质。情绪的品质特征是个性特征的组成部分。当情绪与认知相互作用而形成一定的倾向时，就形成了基本的个性特征。
(4)情绪的外部表现——表情是沟通交流的工具之一，其作用不亚于语言。
(5)情绪影响幼儿的身心健康。
某幼儿园老师发现幼儿要在不断提醒下才会去喝水，所以老师和幼儿一起开展了“多喝水，身体棒”的活动。通过情境表演“小猴为什么生病”强调喝水的重要，通过开展“茶水店”游戏使幼儿在游戏中爱上喝水，生活区中教师引导幼儿喝水后用自己喜爱的方式做标识。一段时间过后，老师欣喜地发现，幼儿能主动去喝水了。
请结合“生活化和一日活动整体性原则”分析教师的做法。
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由于幼儿生理、心理的发展特点，幼儿园教育要特别注重生活化，发挥一日活动的整体功能。 (1)教育生活化
生活化首先就是指教育生活化，也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。案例中老师发现孩子喝水少，于是开展了“多喝水，身体棒”的活动，体现了教育生活化。
(2)生活教育化
生活教育化就是将学前儿童日常生活中已经获得的原有经验，加以系统化、条理化，在生活中适时引导，促进幼儿发展。案例中教师在生活区中引导幼儿喝水后用自己喜爱的方式做标识，体现了生活教育化。
(3)发挥一日活动整体的教育功能
幼儿教育机构应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。案例中，教师通过情境表演、游戏以及生活区中的引导让幼儿能够主动去喝水，正是发挥了一日活动的整体功能。
简述幼儿园制订合理生活制度的意义及依据。
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(1)合理生活制度的意义 幼儿同合理的生活制度指科学地把幼儿每日在园内的主要活动，如入园、进餐、睡眠、游戏、户外活动、教学活动、离园等在时间和顺序上合理地固定下来，并形成一种制度。幼儿园制订并实施合理的生活制度，可以使幼儿在园内的生活既丰富多彩又有规律性，劳逸结合、动静交替，不仅有利于幼儿的生长发育和健康，而且还有助于培养幼儿有规律的生活习惯。同时，也为保教人员顺利地做好保育和教育工作提供了重要的条件。
(2)制订生活制度的依据
幼儿园在制订生活制度时，必须综合考虑各种因素，制订出既切合本园实际情况又符合幼儿发展特点的合理的生活制度。一般来说，幼儿园制订生活制度的主要依据是：①幼儿的年龄特点；②幼儿生理活动的特点；③地区特点以及季节变化；④家长的需要。
如何正确表述幼儿园教育活动的目标
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(1)活动目标包括的方面 幼儿园教育活动目标应包括三个方面，即情感、态度目标，知识目标，技能目标，体现注重幼儿的全面发展。
(2)活动目标表述的要素
活动目标表述的基本要素包括行为、条件和标准。行为是指通过活动幼儿能做什么，指向幼儿的行为变化：条件是指说明这些行为在什么条件下产生；标准是指出合格行为的最低标准。
(3)活动目标表述的形式
活动目标的行为主体一般是教师或幼儿，在表述目标时要统一从一个角度表述，要么从教师的角度，要么从幼儿的角度。幼儿是学习的主体，因而在表述目标时一般倡导从幼儿的角度出发，体现幼儿的主体地位。
(4)情感目标先行
情感先行原则是指在表述幼儿园教育活动目标时要将情感、态度目标放在第一位，体现重视幼儿的养成教育。
(5)目标表述要清晰、明确、具有可操作性，避免笼统、概括和抽象
如中班健康教育活动“刷牙”的目标之一：学习正确的刷牙方法，养成早晚刷牙的好习惯。这个目标具体、明确、便于操作。如果换成“培养幼儿良好的生活、卫生习惯”，这样就太过笼统、抽象。同时，在教育活动目标的表述中，行为的表述是最基本、核心的成分。因此，在教育活动目标的表述中，要避免用活动的过程和方法来代替活动的结果。
在一次美术活动中，阳阳画了一个黑色的苹果，老师看到后生气地说：“你这画的是什么!苹果有黑色的吗重新画!”
请就此回答以下问题。
(1)你认为这位老师的做法妥当吗为什么
(2)假如你是这位教师，你会如何应对儿童的这一行为
(3)幼儿园美育的途径有哪些
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(1)老师的做法显然是不妥当的。幼儿美育的内容之一就是培养幼儿的想象力和创造力，即幼儿以自己的方式，带着自己的特点，表现对美的独特体验和理解，创造出新的形象。在幼儿园艺术活动中，教师要克服过分强调表现技能、技巧的偏向；在指导方法上，要用启发式而非命令式的方法，克服以自身为中心的倾向，鼓励幼儿的想象和创造。 材料中，阳阳画了一个不同于“正常颜色”的黑色苹果，这是幼儿对苹果的独特见解，反映了阳阳独特的想象力和创造能力。老师看到阳阳的画后，不但没有肯定，反而用命令式的语气让阳阳按照她的标准重新画，这是对阳阳想象力及创造力的抹杀，不利于幼儿健全人格的形成，特别是幼儿情感的发展，会对幼儿以后的成长与发展造成不可估量的损失。
(2)首先，幼儿的自由想象和创造难能可贵，我不会妄加否定幼儿的作品；其次，我会平等地和幼儿交谈，探寻幼儿内心的真实想法；最后，了解幼儿的想法后，针对幼儿的情况灵活处理，或帮助幼儿解决困惑，或进一步鼓励幼儿，将这种想象力与创造力继续发展下去。
(3)幼儿美育的途径：
①艺术教育是幼儿美育的主要途径；
②幼儿的日常生活是美育的重要途径；
③大自然、大社会是幼儿美育的广阔天地；
④通过游戏进行美育。
请以“夏天”为主题设计中班的系列活动，要求：
(1)画出主题网络图。
(2)将其中的一个内容设计成具体的活动计划，注意计划的完整性，并说明设计的意图。
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一、主题网络图
二、活动设计
1．设计意图：炎热的夏天到了，应该让孩子们亲身去体验探索各种凉快的方法，并通过活动锻炼孩子们的分类能力。
2．活动目标：
(1)知道夏天天气很热，尝试寻找多种方法使自己凉快起来。
(2)尝试对各种凉快的方法进行简单分类。
(3)在游戏活动中，发展语言能力，体验游戏的快乐。
3．活动准备：
(1)部分使人凉快起来的食物、饮品、生活用品。
(2)各种夏季能使人凉快起来的图片。
(3)“炎热”怪兽头饰一个。
4．活动过程：
(1)通过实践活动，探索寻找能使人凉快的方法。
①导入：教师和幼儿一起做体操．由身体的热．引起话题。
教师和幼儿共同谈谈做完操后的感觉，体会夏天的热。
②通过实践，自由寻找使自己凉快起来的方法，激发幼儿对“找凉快”活动的兴趣。
(2)能用较连贯的语言讲述各种使自己凉快的方法。
①说说刚才你找到了什么方法使自己变凉快的(教师根据幼儿讲述逐步出示图片)
②拓展经验，除了刚才你们找到的凉快方法以外，你们还能想出什么让自己凉快的好方法大胆设想在不同场景中使自己凉快的方法。(如户外、夏季晚上睡觉时等)
(3)尝试对各种使人凉快的方法进行简单分类。
(根据夏季衣着、夏季饮食、夏季日常用品、夏日活动进行简单分类)
(4)通过游戏活动，巩固各种使人凉快的知识，发展幼儿的语言表达能力。
