2022上半年教师资格证考试《信息技术学科知识与教学能力》（高级中学）真题

(1)选择排序

(2)第一趟，从n个记录中找出关键码最小的记录与第一记录交换;第二趟从第二个记录开始的n-1个记录中再选出关键码最小的记录与第二个记录交换;重复以上操作，直到整个序列按关键码有序排列。

1.坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的中国公民。

课程标准面对网络和数字化工具不断普及的现实，培养学生对信息技术发展的敏感度和适应性，帮助学生学会有效利用信息社会中的海量信息、丰富媒体和多样化技术工具，优化自己的学习和生活，提高服务社会的能力。课程标准引导学生理解信息技术应用过程中的个人与社会关系、思考信息技术为人类社会带来的机遇和挑战、履行个人在信息社会中的责任和义务，帮助学生成长为有效的技术使用者、创新的技术设计者和理性的技术反思者。

2.设计满足学生多元需求的课程结构，促进学生的个性化发展。

课程结构遵循高中学生的认知特征和个性化学习需要，体现信息技术课程的层次性、多样性和选择性。课程的必修部分致力于构建我国高中阶段全体学生信息素养的共同基础，关注系统性、实践性和迁移性;选择性必修和选修部分致力于拓展学生的学习兴趣，提升课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度，为学科兴趣浓厚、学科专长明显的学生提供挑战性的学习机会。

3.选择体现时代性和基础性的课程内容，支撑学生信息素养的发展。

课程内容紧扣数据、算法、信息系统和信息社会等学科大概念，结合信息技术变革的前沿知识与国际信息技术教育的发展趋势，引导学生学习信息技术的基础知识与技能，感悟信息技术学科方法与学科思想;结合学生已有的学习经验和将要经历的社会生活，在课程中嵌入与信息技术相关的社会现实问题和情境;结合数据加工、问题解决和信息系统操作的真实过程，发展学生的计算思维，增强他们的信息社会责任意识，实现信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。

4.培养以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养。

课程实施考虑到不同背景和知识基础的学生，倡导多元化教学策略;激发学生开放、合作、协商和注重证据的行动意识，使其积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中;鼓励学生在不同的问题情境中，运用计算思维形成解决问题的方案，体验信息技术行业实践者真实的工作模式和思考方式;创造机会使学生感受信息技术所引发的价值冲突，思考个体的信息行为对自然环境与人文环境的影响。

5.构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新。

课程评价以学科核心素养的分级体系为依据，利用多元方式跟踪学生的学习过程，采集学习数据。及时反馈学生的学习状况，改进学习，优化教学，评估学业成就;注重情境中的评价和整体性评价，评价方式和评价工具应支持学生自主和协作地进行数字化问题解决，促进基于项目的学习;完善标准化纸笔测试和上机测试相结合的学业评价，针对专业能力较强的学生，可引导其完成案例分析报告或研究性论文。”