孙老师受校长委托，对本校的1000余名学生进行幸福感方面的研究。最适合孙老师的研究方法是()。
- A 教育实验法
- B 教育行动研究
- C 教育调查法
- D 访谈法
- 参考答案：C
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参考解析：
教育调查法可以利用问卷测量的方式对群体情况研究和测查。
马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动。这主要说明教育具有哪种功能？（）
- A 经济功能
- B 政治功能
- C 文化功能
- D 人口功能
- 参考答案：A
- 您的答案：
参考解析：
复杂劳动之所以等于加倍的简单劳动，是由于教育和训练的结果。教育能够带来社会经济效益，直接原因在于教育可以生产和提高劳动者的劳动能力，可以把简单劳动变为复杂劳动，从而可以创造更多的价值。因此，如题所示，教育具有经济功能。
新学期入学，班主任李老师深入了解班里每个学生的情况，并据此制订本班每位学生的教育规划。这说明李老师注意到了（ ）。
- A 学生身心发展的顺序性
- B 学生身心发展的互补性
- C 学生身心发展的差异性
- D 学生身心发展的不平衡性
- 参考答案：C
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个体身心发展的差异性，是指个体身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和发展速度的不同。李老师深入了解每位学生的情况，并为每位学生制订了教育规划，这说明李老师注意到了学生身心发展的差异性。个体身心发展的顺序性是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。个体身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。个体身心发展的不平衡性主要表现为发展速度不均衡。
我国制定教育目的的指导思想和理论基础是（ ）。
- A 社会本位价值取向
- B 个人本位价值取向
- C 马克思关于人的全面发展学说
- D 政治本位价值取向
- 参考答案：C
- 您的答案：
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马克思关于人的全面发展学说是我国和其他社会主义国家制定教育目的的指导思想和理论基础。
持有“课程是教师与学生联合创造的教育经验”观点的是课程实施的（ ）。
- A 活动取向
- B 忠实取向
- C 创生取向
- D 相互适应取向
- 参考答案：C
- 您的答案：
参考解析：
课程实施存在三种基本取向，即忠实取向、相互适应取向和创生取向。忠实取向认为，课程实施过程是忠实执行课程计划的过程。相互适应取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式等诸方面相互调整、改变与适应的过程。创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。题干所述观点属于创生取向。
最早提出“因材施教”的是（ ）。
- A 荀子
- B 孔子
- C 孟子
- D 韩非子
- 参考答案：B
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“因材施教”是指要从个体的实际情况、个别差异出发，有的放矢地对学生进行有差别的教育，使其能扬长避短，获得最佳发展。“因材施教”最早由我国古代教育家、思想家孔子提出。孔子主张根据不同的教育对象施以不同的教学方法。
为了满足不同地区、学校、学生对课程的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是（ ）。
- A 必修课程、选修课程和活动课程
- B 理论课程、实践课程和活动课程
- C 理论课程、隐性课程和实践课程
- D 国家课程、地方课程和学校课程
- 参考答案：D
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新课程改革强调改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理体制，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
近年来学校提出“教书育人、管理育人、服务育人”的理念，所以学校中的管理者和工作人员都可被看成是（ ）。
- A 教师
- B 管理人员
- C 教育者
- D 服务人员
- 参考答案：C
- 您的答案：
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教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。
美国教育家杜威是实用主义教育学的代表人物。他提出的“三中心论”是指（ ）
- A 教师中心、教材中心、课堂中心
- B 教师中心、儿童中心、教材中心
- C 儿童中心、活动中心、经验中心
- D 儿童中心、活动中心、教材中心
- 参考答案：C
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参考解析：
杜威提出“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”，区别于传统教育学流派主张的“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”。
马克思主义关于人的全面发展学说提出要培养德、智、体、美、劳全面发展的人，为培养社会主义人才指明了方向。这体现了教育目的具有（）
- A 导向作用
- B 激励作用
- C 评价作用
- D 调控作用
- 参考答案：A
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教育目的有导向、激励、评价的作用。
教育目的的导向作用是指教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。题干中所描述的马克思主义关于人的全面发展学说为培养社会主义人才指明了方向，这体现的就是教育目的的导向作用。
激励作用。教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
评价作用。教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益的重要依据。教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。
从个体身心发展动因角度来看，“树大自然直”的说法反映了（）的观点。
- A 多因素相互作用论
- B 外铄论
- C 内发论
- D 白板说
- 参考答案：C
- 您的答案：
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内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序是由身心成熟机制决定的。“树大自然直”体现了遗传因素在个体身心发展中的作用，反映了内发论的观点。
多因素相互作用论认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体发展中相互作用的结果。
外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
“白板说”属于外铄论的观点，由洛克提出。洛克认为人生来如同一块洁净的、无任何痕迹的白板，上面没有知识、观念、原则，这些均是后天通过经验获得的，而经验是外界事物通过感官进入心灵的结果。
孙老师已经在小学任教多年。他在教学中关注学生的个性发展，能根据学生的身心发展特点、兴趣爱好、个别差异等制订教学计划。这说明孙老师处在教师专业发展的（ ）阶段。
- A 关注情境
- B 关注生存
- C 关注成绩
- D 关注学生
- 参考答案：D
- 您的答案：
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福勒和布朗根据教师所关注的焦点问题的差异，把教师的专业发展分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。处于关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、教学时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。处于关注学生阶段的教师会考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。题干中，孙老师能够兼顾每个学生的个性发展，说明其处在教师专业发展的关注学生阶段。
通过“对偶故事法”提出道德发展阶段理论的学者是（ ）。
- A 马斯洛
- B 皮亚杰
- C 柯尔伯格
- D 罗森塔尔
- 参考答案：B
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皮亚杰通过“对偶故事法”揭示了儿童道德判断的发展进程。他认为儿童道德认知发展经历了一个从他律到自律的过程，他律水平和自律水平是儿童道德判断的两级水平。皮亚杰把儿童的品德发展划分为自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段等四个阶段，提出了道德发展阶段理论。
在我国，最早规定实行“男女教育平等，允许初等小学男女同校”的学制是（ ）
- A 壬寅学制
- B 癸卯学制
- C 壬子癸丑学制
- D 壬戌学制
- 参考答案：C
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壬子癸丑学制规定实行“男女教育平等，允许初等小学男女同校”，这在我国近代教育发展史以及我国公民受教育权的发展史上具有极其重要的意义。
影响个体身心发展的因素有很多，其中对人的身心发展起主导作用的是（ ）
- A 遗传
- B 环境
- C 学校教育
- D 个体主观能动性
- 参考答案：C
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参考解析：
影响人的身心发展的因素是多方面的。其中遗传素质是人的身心发展的物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能，而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用和促进作用，个体因素是人的身心发展的内因和动力，故该题选C。
对新课程要求教师角色发生转变的描述，正确的是（ ）。
- A 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
- B 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学研究成果的推广者
- C 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的模仿者
- D 从学校与社会的关系看，新课程要求教师应该是学者型的独立的教师
- 参考答案：A
- 您的答案：
参考解析：
新课程中教师角色发生的转变：①从教师与学生的关系来看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；②从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；③从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；④从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的、开放的教师。
教育名著《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》的作者是苏联教育家（ ）。
- A 马卡连柯
- B 赞可夫
- C 凯洛夫
- D 苏霍姆林斯基
- 参考答案：D
- 您的答案：
参考解析：
苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》(也称《给教师的建议》)、《把整个心灵献给孩子》和《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。
从知识的传授角度来说，教师不是把科学家发现和概括出来的知识简单地传递给学生，而是需要对知识进行加工，使知识易于被学生理解和接受。这反映了教师劳动的（ ）特点。
- A 复杂性
- B 创造性
- C 示范性
- D 长期性
- 参考答案：B
- 您的答案：
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教师劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点。其中，教师劳动的创造性主要体现在三个方面：一是因材施教；二是教育方法上的不断更新；三是教育机智。题干中，教师对知识进行加工，使知识易于被学生理解和接受，是对教育内容的更新，这体现了教师劳动的创造性。
地震发生时，学生若在操场或室外，以下做法正确的是（ ）。
- A 学生应立即跑回教室
- B 学生可原地不动，双手保护头部，注意避开高大建筑物
- C 学生可在空旷处，继续活动
- D 学生应立即靠近高大建筑物
- 参考答案：B
- 您的答案：
参考解析：
地震发生时，若在操场或室外，可原地不动蹲下，双手保护头部，注意避开高大建筑物或危险物，不要回到教室去；如果在教室内，可选择好躲避处后蹲下或坐下，抓住桌腿等身边牢固的物体，用手护住头部或后颈。室内比较安全的避震空间有承重墙墙根、墙角，水管和暖气管道等处。地震发生时，不要跳楼，也不要站在窗前。
教育实验中无关变量很多，要对其进行有效的控制，实验者必须有针对性地选择合理的办法。教育实验中控制无关变量的主要方法不包括（ ）。
- A 设置控制组
- B 使无关变量保持变化
- C 控制资料统计过程
- D 提高实验设计的科学性
- 参考答案：B
- 您的答案：
参考解析：
教育实验中控制无关变量的方法：随机选择和分配被试，设置控制组，采用“双盲法”使无关变量保持恒定，提高实验设计的科学性，控制资料统计过程。
教育区别于其他事物现象的根本特征在于（ ）。
- A 教育能为人类生产活动提供经验
- B 教育是一种有目的地培养人的社会活动
- C 教育能够促进生产力水平的提高
- D 教育能够促进文化的传播
- 参考答案：B
- 您的答案：
参考解析：
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
在思维训练课中，教师让大家列举纽扣的用途，小丽只想到了纽扣可以钉在衣服上用来扣衣服的用途，却想不到纽扣可以用来制作装饰品、点缀衣服等其他用途。这种现象属于（ ）。
- A 思维定势
- B 功能固着
- C 原型启发
- D 负迁移
- 参考答案：B
- 您的答案：
参考解析：
功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。小丽只想到纽扣可以扣衣服的现象属于功能固着。思维定势是指由先前的活动形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习惯的方式解决问题的倾向。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。负迁移也称抑制性迁移、消极迁移，是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。
孙老师在任教的两个平行班开展教育研究，检验“阅读名著是否能够提高学生写作水平”。一班学生每周进行3小时名著阅读，二班学生不阅读。一个学期结束后，通过写作测试两班学生的作文水平。孙老师采用的研究方法是（）。
- A 实验法
- B 调查法
- C 叙事研究法
- D 历史法
- 参考答案：A
- 您的答案：
参考解析：
实验法是教育研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的研究方法。题干中，孙老师将是否阅读名著作为控制条件在一班和二班进行对比实验，采用的研究方法是实验法。
调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，并对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。
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叙事研究法是教育研究主体(教师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义的研究方法。
历史法是研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，进行系统、客观地分析研究，从而揭示其发展规律的研究方法。
小学教师在上课时，面部表情生动，声音抑扬顿挫，容易成为小学生的知觉对象。这是因为知觉具有（ ）。
- A 选择性
- B 理解性
- C 整体性
- D 恒常性
- 参考答案：A
- 您的答案：
参考解析：
知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。知觉的理解性是指个体根据以往的知识经验理解知觉对象，并用词把它标示出来的知觉特性。知觉的整体性是指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体的特性。知觉的恒常性是指知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映象仍然保持相对不变的特性。教师表情生动，声音抑扬顿挫，这容易引起学生的注意，被学生知觉，这体现了知觉的选择性。
一位教师将儿童喻为一张白纸，他认为如果给自己足够的时间和资源，他能将儿童培养成任何人想让儿童成为的人。这位老师的观点与教育学家（ ）的教育主张相似。
- A 笛卡尔
- B 洛克
- C 布鲁克
- D 斯宾塞
- 参考答案：B
- 您的答案：
参考解析：
洛克的“白板说”认为，人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天的学习，教育使人的心灵丰富多彩。题干中的教师认为，他可以通过教育，将儿童培养成任何人想让儿童成为的人，这种观点和洛克的教育主张相似。
李老师在教学生区分形近字“渴”“竭”“碣”“谒”时，将四个字相同的右半部分用白色粉笔写出，相异的左半部分用彩色粉笔标出。李老师运用了知觉的（ ）。
- A 整体性
- B 选择性
- C 理解性
- D 恒常性
- 参考答案：B
- 您的答案：
参考解析：
知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。知觉的选择性主要强调的是背景与对象的关系。题干中，李老师的做法增强了对象和背景的差别性，体现了知觉的选择性。
知觉的整体性是指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体的知觉特性。
知觉的理解性是指个体根据以往的知识经验理解知觉对象，并用词把它标示出来的知觉特性。
知觉的恒常性是指知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映象仍然保持相对不变的知觉特性。
学生在认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的基础上，产生“由三条线段所围成的封闭图形是三角形”的认知，这表明学生思维具有（ ）
- A 间接性
- B 直接性
- C 概括性
- D 具体性
- 参考答案：C
- 您的答案：
参考解析：
思维主要有两个特征，分别是间接性和概括性。
思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。学生在认识了各种三角形的物体和图像之后，总结出了三角形的本质特征，即“三角形是由三条线段所围成的封闭图形”，这种从具体到抽象、由个别到一般的思维过程表明学生的思维具有概括性。
思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。
“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，这是受一个人的（）的影响所致。
- A 激情
- B 心境
- C 热情
- D 应激
- 参考答案：B
- 您的答案：
参考解析：
心境是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥漫性的情绪状态。心境一经产生就不只表现在某一特定对象上，而是在相当长的一段时间内，使人的整个心理活动都染上某种情绪色彩，影响人的整个行为表现，成为情绪生活的背景。“忧者见之则忧．喜者见之则喜”说的就是心境。
激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。人们在生活中的狂喜、狂怒、深重的悲痛和异常的恐惧等都是激情的表现。
应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。如在日常生活中突然遇到火灾、地震，飞行员在执行任务中突然遇到恶劣天气，旅途中突然遭到歹徒的抢劫等，无论天灾还是人祸，这些突发事件常常使人们心理上高度警醒和紧张，并产生相应的反应，这都是应激的表现。
小红学习新舞蹈后，过了一段时间，她又在另一个地方表演了这段舞蹈。这体现了（ ）。
- A 情绪记忆
- B 情景记忆
- C 运动记忆
- D 语义记忆
- 参考答案：C
- 您的答案：
参考解析：
根据记忆内容不同，记忆可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆和情景记忆。运动记忆是以过去做过的运动或动作为内容的记忆，如对体操、舞蹈动作的记忆。情绪记忆是个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。情景记忆以个人所经历过的事件或者情景为内容的记忆。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。逻辑记忆是以词语所概括的事物之间的关系以及事物之间的意义和性质为内容的记忆。题干所述体现了运动记忆。
对于一个棕色的小熊玩具，在幼儿园时，亮亮认为它是自己的好朋友；进入小学后，亮亮认为它是玩具，又是棕色的。这一变化说明亮亮进入皮亚杰认知发展的（ ）。
- A 感知运动阶段
- B 前运算阶段
- C 具体运算阶段
- D 形式运算阶段
- 参考答案：C
- 您的答案：
参考解析：
皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。一般来说，小学生正处于皮亚杰所说的具体运算阶段。处于具体运算阶段的儿童的思维表现出如下特征：①思维中形成了守恒概念；②思维具有可逆性；③思维具有去自我中心性；④能进行具体逻辑推理；⑤理解原则和规则，但只能刻板地遵守规则，不敢改变；⑥具有多维思维。题干所述说明亮亮可以从多个维度对事物进行归类，说明亮亮处于皮亚杰认知发展的具体运算阶段。
班级管理常见的几种模式是（ ）
- A 常规管理、平行管理、民主管理、目标管理
- B 教师管理、平行管理、民主管理、目标管理
- C 制度管理、交叉管理、民主管理、目标管理
- D 制度管理、交叉管理、教师管理、目标管理
- 参考答案：A
- 您的答案：
参考解析：
班级管理的模式有常规管理模式、平行管理模式、民主管理模式、目标管理模式，每一种模式都有不同的功能和作用，要根据实际情况采用。
李老师在上新课《半截蜡烛》前，问道：“看到题目你们会想到什么呢”学生发表了看法后，李老师再次问道：“这篇课文中的蜡烛有什么作用又有什么象征意义呢”这种导入新课的方式是（）。
- A 直观导入
- B 情境导入
- C 设疑导入
- D 故事导入
- 参考答案：C
- 您的答案：
参考解析：
设疑导入又称悬念导入，是指教师通过设置悬念、提出问题等手段，激发学生的学习兴趣，调动学生思维的导入方法。题干中，李老师通过提出问题来导入新课的方式是设疑导入。
直观导入是指教师在讲授新课题之前，先引导学生观看实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视等，引起学生的兴趣，在学生观察的同时提出问题，创设问题情境的导入方法。
情境导入是指教师利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，创设一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发学生思考，使学生处于积极学习状态的导入方法。
故事导入是指教师通过讲述生动形象的故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课的方法。
教学与教育关系表述不正确的是()。
- A 相互联系
- B 相互区别
- C 教育包括教学
- D 教学包括教育
- 参考答案：D
- 您的答案：
参考解析：
教学与教育二者是部分和整体的关系，教育包括教学，除教学之外还包括其他活动。因此D项不正确。
乌申斯基认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维。该观点要求小学教学应当遵循（ ）
- A 启发性原则
- B 直观性原则
- C 因材施教原则
- D 理论联系实际原则
- 参考答案：B
- 您的答案：
参考解析：
儿童依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维，要求教师通过各种形式的感知来丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得丰富的表象从而理解知识。这就要求教师采用直观性原则教学。
因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
启发性教学原则指教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学方法。
理论联系实际教学原则，该原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。
某小学音乐老师讲授《明日歌》等诗词歌曲时，把《经典咏流传》节目引入课堂，组织学生观看节目、学唱歌曲。该教师的教学遵循了（ ）
- A 因材施教原则
- B 系统性原则
- C 发展性原则
- D 直观性原则
- 参考答案：D
- 您的答案：
参考解析：
直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。直观手段一般分为三大类：实物直观、模像直观和言语直观。其中模像直观是指观察与教材相关的模型与图像f如图片、电影等），形成感知表象的直观方式。题干中老师在教授诗词时，结合《经典咏流传》节目，让学生观看节目运用了直观教学中的模像直观。
因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。因材施教的教学原则既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我国的教育目的制约。
系统性原则，是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。
学业成绩的检查主要分考查和考试两种，考查不包括（ ）
- A 口头提问
- B 检查书面作业
- C 书面测验
- D 实践考试
- 参考答案：D
- 您的答案：
参考解析：
常见的学生学业成绩检查方式有平时考查和考试两种。平时考查的方式主要有口头提问、检查书面作业和单元测验等。考试一般有学期考试、学年考试和毕业考试等，考试的方式包括口试、笔试和具体实践性考试等。实践考试是考试的一种方式。
李帅学习很努力，教师教学的内容和方法也符合学生的特点，但他总是成绩不佳。能够激发该生积极性的最好方法是（）。
- A 告诉他能力不强，急也没用
- B 强化正确的学习动机
- C 调低学习内容的难度
- D 对学习方法进行指导，使其获得成功的体验
- 参考答案：D
- 您的答案：
参考解析：
习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。教师要善于引导学生进行积极的归因，将成功归于自己的能力和努力，将失败归于努力的缺乏，从而增强学生的成功期望，提高学生的自尊心，增加行为的坚持性。
D项是提高该生自我效能感，激发该生积极性与自信心的最好方法。
能力属于内部的、稳定的、不可控制的因素，将成绩不佳归因于能力，会使该生产生习得性无助感，不利于激发该生学习的积极性。A项错误。
该生已经在努力学习了，如果再强化其学习动机，学习动机过强可能会使该生产生一定的压力。B项错误。
调低学习内容的难度不利于学生掌握相应的知识和技能。C项错误。
李老师发现以前连家庭作业都不做的小军最近学习特别努力，问其原因是小军见爸爸经常夸奖他学习好的姐姐，小军也想让爸爸夸奖自己才去努力学习。小军的学习动机是（）。
- A 成就动机
- B 认知内驱力
- C 自我提高内驱力
- D 附属内驱力
- 参考答案：D
- 您的答案：
参考解析：
附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。
小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，而是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（）。
- A 认知内驱力
- B 自我提高内驱力
- C 附属内驱力
- D 自我效能感
- 参考答案：A
- 您的答案：
参考解析：
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，认知内驱力是一种求知的需要。题干中，小明对学习知识本身感兴趣，他的学习动机属于认知内驱力。
自我提高内驱力是指通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要。为了赢得名次的学习动机属于自我提高内驱力。
附属内驱力是指个人为了保持长者或同伴的赞许或认可，表现出来的把学习或工作做好的需要。为了获得家长赞许的学习动机属于附属内驱力
晓红认为自己学业有成的原因是努力学习，这种归因维度是（）。
- A 内部、稳定、可控制
- B 外部、稳定、不可控制
- C 内部、不稳定、可控制
- D 外部、不稳定、不可控制
- 参考答案：C
- 您的答案：
参考解析：
美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控归因和不可控归因。
能力高低属于内部、稳定、不可控因素；
努力程度属于内部、不稳定、可控因素；
任务难度属于外部、稳定、不可控因素；
运气属于外部、不稳定、不可控因素；
身心状态属于内部、不稳定、不可控因素；
外界环境属于外部、不稳定、不可控因素。
简述班集体的基本特征。
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一个成熟的班集体，一般具备以下基本特征： (1)明确的共同目标。
(2)一定的组织结构。
(3)一定的共同生活准则。
(4)集体成员之间平等、心理相容的氛围。
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)简述如何激发小学生的写作兴趣。
(2)如指导小学生学习，试拟定教学目标。
(3)依据拟定的教学目标，设计导入和写前环节的教学活动并说明设计理由。
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(1)激发小学生写作兴趣的措施 ①开展丰富多彩的实践性活动，以生动活泼的形式去激发学生的写作兴趣，帮助学生消除畏难情绪．使学生敢于写。
②引导学生观察生活，并引导学生阅读学习一些写作素材，使学生有话可写。
③采取有效的激励措施，激发学生的写作兴趣，如开展作文评比活动、优秀作文赏析活动等，使学生乐于写。
(2) Teaching Aims
Knowledge aim: Students can have a better understanding of how to write short passages.
Ability aim: Students can write and talk about their diet plan in their daily life.
Emotional aim : Students become more interested in English and know the importance of keeping a healthy diet.
(3)导入和写前环节
Warming up and lead-in:
①Daily greeting.
②Show some food on PPT and ask students what their favorite food are and why.
【设计意图】
从生活角度出发，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，营造学习氛围。
Pre-writing :
The teacher firstly tells the students the writing topic. And then they need to have a talk about their food forbreakfast. After that, the teacher can provide some useful words and sentence patterns. And also the teacher canshow a writing model, which includes a basic structure.
【设计意图】
写前曼代清楚所写话题及所涉及的一些词汇、句式结构等，有利于帮助学生消除畏难情绪，激发学生的写作欲。
认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)简要分析该歌曲的特点。
(2)如指导高年级小学生学唱该歌曲，试拟定教学目标。
(3)依据拟定的教学目标，结合该歌曲的学习，设计导入环节并说明设计意图。
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(1)歌曲特点 《毕业歌》创作于1934年，田汉词，聂耳曲，电影《桃李劫》的插曲，是一首进行曲风格的群众歌曲。大切分、附点等节奏型给人一种铿锵有力、坚定的感觉。歌曲表达了电影中人物对自身遭遇的愤恨不满．以及强烈的爱国主义情感。
(2)教学目标
情感态度与价值观目标：通过聆听、学习歌曲，感受歌曲表达的情感，点燃爱国热情与民族主义激情。
过程与方法目标：通过聆听体验、小组讨论的方法，提高自身的演唱水平。
知识与技能目标：了解休止符在歌曲中的作用，并有感情地完整演唱歌曲。
(3)导入环节
①教师播放歌曲《义勇军进行曲》，引导学生聆听歌曲，并提出问题：这首歌是什么歌由谁作曲这位音乐家还有哪些代表作品
(学生自由回答)
②教师总结：聂耳这位音乐家创作了我们的国歌《义勇军进行曲》以及春节联欢晚会上经常播放的《金蛇狂舞》等耳熟能详的作品。
③接下来，我们再来学习一首聂耳先生创作的歌曲《毕业歌》，听听这首歌曲和“毕业”有什么关系
由此引入本课。
【设计意图】
采用学生耳熟能详的歌曲《义勇军进行曲》进行导入，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生更好地进入课堂学习；既锻炼了学生的思考能力，又将课堂思路引领到了本节课的授课内容中；从课下到课上形成了一个自然、生动的过渡，调动学生学习音乐的积极性，也同新课程标准理念中“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”这一理念相契合。
简述形成性评价及其功能。
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(1)形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。(2)功能包括：①改进学生的学习。②为学生的学习定步。③强化学生的学习。④给教师提供反馈。
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)简要分析歌曲的特点。
(2)如指导低学段小学生学唱歌曲，试拟定教学目标。
(3)依据拟定的教学目标，结合歌曲的学习，设计“四分附点音符”知识点教学环节，并说明理由。
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(1)《国旗国旗真美丽》是一首2／4拍，五声C宫调式的儿童歌曲，是一首四乐句一段体的儿童歌曲。歌曲的旋律流畅，歌词简洁亲切，多为一字一音，简单易唱，抒发了孩子们对祖国的赞美与喜爱之情。 (2)教学目标
情感态度与价值观目标：通过学唱歌曲，抒发少年儿童对国旗、对祖国无比的热爱和赞美之情。
过程与方法目标：学生在听音乐、朗读歌词、学唱歌曲与演唱中学会《国旗国旗真美丽》这首歌曲，并能准确地演唱歌曲．表达歌曲情绪。
知识与技能目标：用自然亲切的声音学唱歌曲，了解五星红旗，了解我们的祖国。
(3)教学环节
一、导入环节
①玩游戏接龙——节奏游戏
老师讲解游戏规则并示范：“走”按四分音符的速度，“跑”按八分音符的速度，“立正”按四分附点音符的速度。
学生在游戏中熟悉四分附点音符的作用。
二、新知呈现环节
②聆听音乐，听辨歌词内容(国旗、金星、大地、小云朵、蓝天)。
③学生朗读歌词，熟悉歌词内容(理解歌词内容，能够通过朗读歌词喜爱国旗。)
④老师示范读“我愿变成小红云”，和学生朗读歌词形成对比，感受四分附点音符.带给人俏皮、可爱的形象。
⑤学生用四分附点音符朗读歌词。体会可爱、俏皮的形象。
【设计意图】
小学生以形象思维为主，所以我引导学生通过游戏的方式熟悉四分附点音符，在认识四分附点音符的基础上通过朗读歌词，解决歌曲中的难点，既能够掌握歌曲中的知识点，为接下来学唱歌曲打下良好的基础。又能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。
简述建构主义学习观的内容。
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建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。
(1)学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。
(2)学习的社会互动性。建构主义强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。
(3)学习的情境性。建构主义者提出了情境性认知的观点。他们强调学习、知识和技能的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
简述班级管理的主要模式。
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班级管理的模式主要包括常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。
(1)常规管理是指通过制定和执行规章制度以管理班级的经常性活动。
(2)平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
(3)民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的管理方法。
(4)目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后将其转化为小组目标和个人目标，使小组目标、个人目标与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
简述谈话法的含义及其运用的基本要求。
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谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法有助于激发学生的思维，调动学生学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
运用谈话法的基本要求：①教师要准备好问题和谈话计划；②教师提出的问题要明确、具体，能引起学生思维兴奋，即问题要富有挑战性和启发性；③教师要善于启发诱导学生思考；④教师要做好归纳、小结。
材料：
新课程实施后，教育界提倡“对话教学”“互动教学”，使“一言堂”“满堂灌”的教学现象减少。但教师又遇到了“满堂问”的尴尬。有些教师为了上课能更好地按照预定计划进行，往往把问题答案限制在自己熟悉的范围内，对于超出自己熟悉范围的答案，就拒绝采用。教师总是在等待更确切的答案，要么一个一个地提问下去；要么直接提问能够准确回答的学习较好的学生。而对于回答问题有困难的学生，教师会打断他们的错误回答，或叫另外的学生回答，或教师代为说出正确的答案。长此以往，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。
问题：
(1)评析材料中出现的“满堂问”现象。
(2)谈谈材料对你今后的教学工作有何启示。
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(1)“满堂问”是对“满堂灌”的矫枉过正，是错误的教学方式，其实质仍是教师中心论。
①在“满堂问”的课堂中，教师把“提问”作为组织教学的手段，频繁发问、追问，表面上调动了学生的积极性，达到了师生互动的目的，但“满堂问”的问题量多而质低，学生受益不多。教师把提问看成了启发学生的唯一方法，过分追求发问形式的新颖，疏于对问题的精心设计，不注意选择提问的内容、对象、时机、方法等。
②在“满堂问”的课堂中，教师用自己设定的“问题”领着学生去找寻一系列预设好的“标准答案”，其实质仍是教师中心论，强调教师的权威作用，只看到了教师的主导作用，忽视了学生的主观能动性，在教育实践中，教育活动脱离学生的实际，以致难以达到预期的效果。
③“满堂问”的课堂体现出传统的师生关系。传统的师生关系是一种单通道的授受关系，呈现出“我讲你听”的专制型倾向，导致学生的被动接受和师生关系的紧张，在这种关系中，学生仍然无法自主学习，只能被动接受教师传递的知识内容。
(2)材料对我今后的教学工作的启示主要有以下几个方面。
①正确运用提问。根据自己所教学科的特点，循序渐进地帮助学生掌握知识，在课堂提问时，一方面要能够“抛砖引玉”，确保提问的问题在学生“跳一跳”能够得着的范围内，让每一个问题都能发挥出最大的作用；
另一方面注重问题的启发性，引导学生积极思考，改变学生被动学习的状态，让学生乐在其中，培养学生的学习兴趣。
②公平对待学生。一个班级中必定有学优生和学困生，尽管学生存在不同的层次，但是教师不能戴有色眼镜。教师要对不同水平的学生一视同仁，既要帮助学习好的学生更进一步，使其达到最好的状态，也要对学困生抱有希望，让学生感受到来自教师的鼓励和期望，避免班集体产生短板效应。
③尊重个体差异，因材施教。不同的学生在知识接受方面存在一定的差异，对于同一个问题的理解也不相同，因此教师要全面了解学生的个体差异。根据个体发展的个别差异性规律，教师必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。
材料：
某小学老师在给学生讲长方体表面积时，拿出卡纸做的长方体，问：“这是什么图形，要做这个长方体需要多少卡纸”学生一时茫然，老师给学生启发说：“你看它有几个面，每个面是什么图形”学生看过之后作答：分别计算出6个面的面积，然后再相加。老师又问大家：“是否还有其他的计算方式”同学们又很茫然，老师拿起剪刀，按照一条棱剪开，平铺。学生看过之后，纷纷计算出了答案。
问题：
(1)在上述材料中，老师的做法主要体现了什么教学原则
(2)在教学中贯彻该教学原则应注意哪些要求
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(1)上述材料中主要体现了启发性教学原则。启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。材料中老师通过提问，积极引发学生思考，充分地调动了学生学习的主动性，并通过引导学生实践和思考相结合，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
(2)贯彻启发性原则时教师要注意以下几点要求。
①调动学生学习的主动性。这是启发的首要问题。学生学习的主动性受许多因素影响，教师要善于因势利导，使学生一时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学生学习的持久动力。
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要善于创设问题情境，引导学生积极思考，鼓励学生提出问题，使学生养成善疑、善问、多思、深思的习惯，培养他们分析问题和解决问题的能力。
③让学生动手，培养他们独立解决问题的能力。教师要善于启发诱导学生将知识创造性地应用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，或提供素材、情境、条件和要求，让他们去独立探索，克服困难，解决问题，发展创造才能。
④发扬教学民主。主要包括建立民主平等的师生关系和生生关系、创造民主和谐的教学气氛、鼓励学生发表不同见解、允许学生向教师提出疑问等。
简述行动研究法的实施步骤。
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行动研究法是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法。其实施步骤如下。
(1)确定研究课题。发现教育工作中亟待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与判定。
(2)拟订研究计划。明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。
(3)实施行动研究。收集资料、拟订并实施有效的教育措施。
(4)进行总结评价。汇集资料、做好观察记录，根据各种反馈信息认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。
某小学六年级一班的女同学晓晓最近收到了一封匿名“情书”，这封情书中表达了对晓晓的喜爱之情。晓晓不知如何是好，于是就将这封情书交给了班主任王老师。班主任王老师在收到情书后很气愤，决定杀一儆百。于是王老师紧急召开了班会，并在班会上公开调查情书的书写人。在发现情书是小刚同学写的之后，王老师当着全班同学的面，让小刚朗读情书并狠狠地批评了他，小刚感到在同学面前抬不起头，便拒绝去学校上学。
问题：
(1)请用德育原则的相关知识评析王老师的行为。
(2)如果你是王老师，你会采用哪些德育方法来处理“情书”事件。
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(1)王老师的做法违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则以及疏导原则，值得我们反思。
尊重学生与严格要求学生相结合的原则是指德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中王老师当着全班同学的面让小刚朗读情书并狠狠地批评了他，没有做到尊重小刚，因此违背了该原则。
疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使得他们积极向上。材料中的王老师面对小刚给晓晓写情书的事件，没有耐心地教育小刚，只是狠狠地批评了他，违背了疏导原则。
(2)如果我是王老师，我会采用说服教育法和品德修养法来处理该事件。说服教育法是通过摆事实，讲道理的方式提高学生的认识。我会在私下找到小刚给他讲解“早恋”的危害，通过一些具体的例子来提高小刚的认识。品德修养法是指教师要指导学生自觉地进行学习，进行自我反思。我会在与小刚的对话中启发小刚反思自己的行为，并说出后续的做法，将思想转化为行动。
心理学家做了这样一个实验：3个班级中将每班成绩排名后6位的学生抽出来，组成一个新的班级。心理学家对这18名学生进行智力测验，发现每名学生的智商都在正常范围。于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点：第一，分析他们在学业上失败的原因。第二，上课提问时，难度要适当。第三，对回答问题正确的同学给予鼓励，对回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误。第四，鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。这18名学生在半年以后学习有了很大进步，已经不再是差生了。
问题：
请结合以上材料，用动机理论对材料进行分析。
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参考解析：
材料中，教师运用几种方式有效地激发了学生的学习动机，使学生学习有了很大的进步。
(1)正确指导结果归因，促使学生继续努力。材料中教师帮助学生分析学业上失败的原因，可以促使学生继续努力。
(2)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。表扬和奖励比批评更能有效地激发学生的学习动机。
(3)创设适合学习难度的问题情境，实施启发性教学。即教师上课提问时，难度适当，这样做不仅可以提高成功的几率，还可以增强学生的自信心。
(4)正确运用结果归因，促使学生继续努力。因为鼓励学生的点滴进步可以不断强化学生的学习动机，达到促进学生学习的目的。
请认真阅读以下材料，并按要求作答。
保护文物
我国历史悠久、古迹众多。但由于种种原因，有的文化古迹遭到了破坏。下面是一则关于长城的报道。
有些地段的长城状况令人担忧。大量游人涌入，给长城带来了显而易见的破坏。塑料袋、矿泉水瓶、废(fèi)纸、果皮等垃(lā)圾(jī)随处可见，城墙被乱涂乱画。当地村民“靠山吃山”，在垛口处和通往长城的小路上私自搭设梯子，设点收费。一些房地产开发商在保护区内建起了许多与长城很不协(xié)调的建筑物，加速了长城周围自然景观的破坏。
先说说读了上述报道的感受，再围绕保护长城的问题展开讨论，提出保护长城的建议。
还可以交流各人了解的其他文物古迹的情况，说说我们能为保护文物做些什么。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)根据新课标中语文课程性质，简要分析本次口语交际教学的意义和价值。
(2)如指导中学段小学生进行学习，试拟定教学目标。
(3)为本次口语交际教学设计三组课堂提问并简要说明理由。
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(1)语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。口语交际教学本身就致力于提高学生的表达能力，这是语文课程实践性的要求。“保护文物”这一主题的设置不仅有利于增强学生对我国悠久历史文化的了解，还能使他们受到优秀文化的熏陶，更能引导学生形成痛惜文物惨遭破坏进而珍爱保护文物的责任感，促进其自身精神品质的健康成长。
(2)教学目标
知识与能力目标：能简要谈谈文物保护的现状，交流关于保护文物的个人感受；能以“保护文物”为主题，结合个人的相关见闻，提出保护文物的措施或建议。
过程与方法目标：联系生活经验，开展小组合作讨论，分条说出保护文物的具体做法。
情感态度与价值观目标：激发了解中国文化古迹的兴趣，形成并提高保护文物意识，树立“保护文物，从我做起，从小处做起”的观念。
(3)课堂提问设计
①(教师展示长城绵延数里的壮景图片以及长城遭到破坏后的图片和相关报道)提问：同学们在看完对比图片之后，有什么样的感受请大家谈一谈。
【设计理由】
通过直观展示不同方面的、充满反差感的资料，让学生在为长城感到骄傲、对长城充满向往的同时。深刻感受到长城不容乐观的现状，产生为之痛惜与担忧的情感，从而自觉形成保护长城的强烈意识，为后续开展口语交际活动热身。
②(教师出示多方关于保护长城措施的相关资料)提问：对于保护长城，结合生活经验，你有什么样的意见或建议呢
【设计理由】
教师初步出示与保护长城措施有关的资料，引导学生结合个人生活经验进行思考，有助于锻炼和提升学生的思维能力。
③除了长城，你还了解到有哪些文化古迹正在遭受破坏或者已经被破坏请谈一谈你了解到的情况并与小组成员共同设计几条关于文化古迹保护的宣传标语。
【设计理由】
展示学生搜集资料的能力并有效拓展课堂教学资源，注重语文与生活的联系；提升学生倾听他人、表达自我的能力；通过小组合作设计宣传标语，进一步强化学生的合作意识并尊重语文实践性的特点，使学生的表达与写作能力在合作中得到综合发展。
阅读下面的材料，回答问题。
珍珠鸟
真好!朋友送我一对珍珠鸟，我把它们养在一个竹条编的笼子里。笼子里有一团干草，那是小鸟又舒适又温暖的巢。
有人说，这是一种害怕人的鸟。
我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰。我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上。珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
阳光射进窗来，把吊兰的一串串小叶照得如同碧玉。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。三个月后，那一团愈发繁茂的藤蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的叫声。我猜到，是它们有了雏儿。我呢决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。正是它们的雏儿!
这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜项上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。
我不管它。就是打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐地，它胆子大了，有时落在我的书桌上。
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。
我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
白天，它这样淘气地陪伴我；天色暗下来，它就在父母的再三呼唤中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。过了一会儿，扭头看看，这小家伙竟扒在我的肩头上睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩。它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦我笔尖一动。写下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。
(1)请依据上述材料，设计教学目标。
(2)请写出本文教学的重点和难点。
(3)根据以上材料进行教学设计。
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(1)教学目标：了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗”的深刻含义。
能有感情地朗读课文，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。
(2)教学重点：有感情地朗读课文，感受人与动物之间的那种和睦，理解“信赖，就能创造出美好的境界”的含义。
教学难点：体会“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义，让学生懂得构建和谐共处的美好境界是要以关爱、诚信为基础的，呼唤学生对他人、集体、社会付出更多的爱。
(3)教学过程
一、阅读课文，了解内容
1．复习词语，概括课文内容
2．概括课文主要内容
根据所列词句，分层次概括课文内容。
二、精读课文，体会感情
1．学习第三自然段，了解珍珠鸟外形特点，感受小家伙的可爱与作者的喜爱。
(1)学生自由读课文，要求边读边悟。
(2)学生交流自己读懂的内容，再引导学生了解作者的表达方式，注重体会情感。(珍珠鸟的活泼、可爱，作者对珍珠鸟的喜爱。)
小结：作者不但写了小珍珠鸟的特点，而且运用了比喻句写出了对小珍珠鸟的喜爱之情。
2．品读课文4～6自然段，体会小家伙与作者的亲密进程，感受人与自然和谐共处的美好境界。
(1)学习课文第4自然段。
①过渡：这小家伙挺讨人喜爱的，其实啊，它还很机灵，同学们读一读课文第4自然段。
②学生自由读课文第4自然段，教师巡视，引导学生运用读书做记号的方法去读课文。(读书应在书上圈圈、画画。)
③让表现较好的同学说一说自己所画的一些词语，并说出自己为什么这样画，老师同时帮助学生理清学习思路。(小珍珠鸟与“我”亲近是有一个过程的。)
④品读感受课文第4自然段(按“起先——渐渐地——后来”三个层次进行，引导学生抓住加点的字词体会小珍珠鸟与“我”每靠近一步都是以“我”的呵护为前提的)。
学习第一层次：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”
学生自由读——交流读懂的内容(小珍珠鸟胆子慢慢大了，与“我”近了)——再读，体会小珍珠鸟的变化
学习第二层次：“渐渐地它胆子大了。竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”
师引读——学生交流(引导学生理解“竟然”“一点点挨近”，让学生明白小珍珠鸟胆子又变大了一些，出乎作者的意料)——指导感情朗读
学习第三层次：“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，”嗒嗒“啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”
学生自由读——交流体会“友好地啄”所表达的情境，让学生明白这时的小珍珠鸟和“我”已经成了朋友
(2)以读代讲学习第5自然段。①出示：“白天：傍晚”引读。②着重理解“再三呼唤”这个词。
(3)学习第6自然段。
①过渡：小家伙每天和“我”朝夕相处、形影不离，与“我”建立了越来越深厚的感情，直到有一天(课件出示课文中小珍珠鸟在作者肩上睡觉的画面)。
②引导学生说出画面内容，展开想象：小珍珠鸟睡得这样甜，可能在做什么梦
③根据自己的理解给这幅温馨的画面加个题目。
3．诵读第7自然段．回味美好境界，理解相互信赖是和谐共处的基础。
(1)过渡：同学们，此时此刻看到这美好的画面(小珍珠鸟在作者肩上熟睡)，你会不由自主地发出这样的呼唤——课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗
(2)课件出示：一组动物与我和谐相处的画面，并配乐《让世界充满爱》。
师：信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此间的尊重，只要心中充满爱，只要我们善待身边的每一种生灵，就会看见它们美丽的奔跑和飞翔，看见它们出自天性的自由和快乐……
(3)课件出示：仿照“信赖，就能创造出美好的境界”写出自己的格言。
三、总结课文，升华主题
今天这节课，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出的美好的境界!同学们，让我们心中充满爱的情感，让爱与我们相伴而行!一起努力地去追寻世间的种种神奇境界吧!让世界多一些关爱，多一些沟通，多一些信赖!
请认真阅读下列材料，并按下面要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)简述应用意识的意义在教学中如何培养学生的应用意识
(2)如指导中学段小学生学习，试拟定教学目标。
(3)依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并说明理由。
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(1)应用意识有两个方面的含义，一方面，有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。
在教学中可考虑从以下几方面培养学生的应用意识：
①注重数学知识的来龙去脉。
数学知识的形成源于实际的需要，义务教育阶段学生学习的大量知识均来源于实际生活，这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新知识提供了大量的背景材料。
②面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
“鸡兔同笼”的原题数据比较大，不利于首次接触该类问题的学生进行探究，因此教材先将《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题数据变小编排了例1，通过化繁为简的思想，帮助学生先探索出解决该类问题的一般方法后，再解决《孙子算经》中数据比较大的原题。
③面对新的数学知识时，能主动地寻找其背景，并探求其应用价值。
配合“鸡兔同笼”问题。可以安排一些类似的习题，比如“龟鹤”问题，生活中的一些实际问题，如购物、租船等。让学生进一步体会到这类问题在日常生活中的应用，并巩固用列表法、假设法等解题的策略。
④搜集数学应用的事例，加课对数学应用的理解和体会。
(2)教学目标
知识与技能目标：了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握用列表法、假设法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。
过程与方法目标：经历猜测的过程，尝试用列表、假设的方法解决“鸡兔同笼”问题，养成有序思考的学习习惯，体会解题策略的多样性。
情感态度与价值观目标：在解决问题的过程中，进一步加强迁移思维的能力。感受古代数学问题的趣味性。
(3)新授环节教学活动：
(一)导入新课
利用多媒体课件出示：古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题——“鸡兔同笼”问题。
今有雉兔同茏，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何
提问：从题中获取信息，你知道了什么，要求什么问题
【设计意图】以数学名著《孙子算经》引起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。
(二)探究新知
1.尝试解决，交流想法。
问题：同学们想一想。算一算鸡和兔各有多少只
2.感受化繁为简的必要性。
教师：大家在刚才猜了好几组数据，经过验证都不正确，为什么猜不对呢
例1“笼子里有若干只鸡和兔,从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只”
教师：从题中你们能获取哪些信息和生活常识联系在一起，你还能说出哪些信息
【设计意图】渗透化繁为简的思想，引导学生理解题意，找出隐藏条件，帮学生初步理解“鸡兔同笼”问题的结构特点。
3.猜想验证。
提问：有了这些信息，我们先来猜猜，笼子可能会有几只鸡几只兔猜测需要抓住哪个条件
学生汇报：
小结：这个方法挺好，能帮我们解决鸡兔同笼的问题，我们把这种方法叫作列表法。(板书：列表法)小组讨论上表中数量之间的一些数学规律，汇报。【设计意图】列表法虽然烦琐，但这是一种重要的解决问题的策略和方法，是学习假设法的基础，因此也是本课的重要教学内容之一。让学生以填表的方式初步体验鸡兔同笼情况下随着鸡或兔只数的调整，脚的总数量的变化规律，为下面的学习做好铺垫。
4.数形结合理解假设法。
(1)假设全是鸡。
教师：我们先看表格中左起的第一列，8和0是什么意思
(2)假设全是兔。
教师：我们再回到表格中，看看右起第一列中的0和8是什么意思
(3)提出假设法概念。
刚才我们通过假设都是鸡或都是兔来解决例1的问题，所以把这种方法叫作假设法。这是解决“鸡兔同笼”问题的一种基本方法，也是算术方法中较为普遍的一般方法。
(板书：假设法)
【设计意图】此环节是本课的重点，也是本课的难点，假设法的算理对于大部分学生来说，都是比较难以理解和掌握的。采用画图法，数形结合地引导学生根据图，较为完整、准确地说明算理，学会思考，学会解释，可以让学生更加直观地感受假设法的优越性。
(三)应用新知
利用两种方法解决古代数学问题：笼子里有若干只鸡和兔,从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只
【设计意图】运用已学的技能去解决古代“鸡兔同笼”问题，创设课堂教学文化氛围，提高学生探究数学的
热情。
(四)小结作业
小结：总结解决古代著名的“鸡兔同笼”问题的两种方法(列表法和假设法)。
作业：课后查阅数学名著《孙子算经》，找一找其他相关的数学问题，试着解决问题。
【设计意图】在回顾与反思中，帮助学生建立良好的认知结构，做到在收获知识的同时积累小数加减法笔算的活动经验，并为后续学习奠定基础。
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
动作做法：坐撑，上体后倒，收腹举腿；当脚尖至头上方时，两臂在体侧下压，两腿上伸，保持重心平衡；收臀伸髋，屈肘，手撑腰背两侧，成肘、头、肩支撑的倒立姿势。
保护与帮助方法：保护者站在练习者的侧面，两手握住踝关节上提。如果练习者倒立不直，帮助者可用膝部顶其腰部，使其充分伸直。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)简要说明“肩肘倒立”的教学重点、难点。
(2)如果指导水平二的学生练习，试拟定教学目标。
(3)依据拟定的教学目标，设计技术教学环节的步骤并说明设计理由。
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(1)教学重点、难点
教学重点：伸髋立腰，两手撑腰背，脚面绷直。
教学难点：伸髋立腰与两手撑腰背的配合。
(2)教学目标
知识与技能目标：掌握肩肘倒立的动作方法，80％以上的学生能独立完成动作，做到屈髋、立腰、伸腿向上、两臂屈肘撑腰和肩成三角支撑，保持重心平衡。
过程与方法目标：通过练习与比赛，发展腰腹肌．力量、柔韧素质和身体协调性，提高身体平衡能力和控制能力。
情感态度与价值观目标：培养自尊心与自信心，勇于展示自我，增强同学之间友好的交往与合作。
(3)教学环节
①复习并腿坐、上体后倒两臂压垫动作
教学组织：分组练习，每组2人，每人练习2次。小组成员相互指点，教师巡视指导。
动作要求：两腿伸直并腿坐，上体前屈，胸部靠近大腿，两手触脚面，然后上体滚动后倒，两臂压垫。
【设计意图】
通过对并腿坐、上体后倒两臂压垫动作的复习，引出肩肘倒立的动作要点，激发学生学习的兴趣。
②肩肘倒立
教师示范，引导学生观察支撑点，指导学生何时腿向上伸展、手臂如何帮助腿向上伸展等。
教学组织：四列横队，分列两边，面对面站立。
动作要领：上体后倒腿上举，两臂夹肘紧压垫；屈肘内收手撑腰，伸髋挺腹腿蹬直。
学生分组进行练习，在同伴的保护与帮助下完成后两个动作，教师巡视指导。
【设计意图】
通过肩肘倒立的学习，发展学生的腰腹肌力量，提高身体协调能力、身体平衡能力、对空间的感知觉能力和自控能力，在此基础上培养学生的相互协作意识、审美意识和积极乐观的进取精神，陶冶学生的情操。
③进阶挑战游戏
学生分组进行进阶挑战，完成肩肘倒立动作后保持动作平衡2～3秒、4～5秒、5秒以上，每个小组依据自己组员的能力自由进行挑战练习；从最低难度开始，按照进阶挑战标准进行展示。挑战结束后，学生点评展示者动作的优点与缺点，教师最后提出优化建议。
【设计意图】
教师采用游戏的方式进行教学，能有效提高学生参与运动的兴趣，让学生在玩中学、学中练，使学生在游戏中掌握运动知识，从而提高练习质量。学生在评价他人的同时可以意识到自己动作的不足，促使学生在练习过程中不断地修正自己的动作，也培养了与他人交往的能力。
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
动作方法：双手持球于胸前，肘关节自然下垂，两脚左右或前后开立，两膝微屈，重心落在两脚之间，目视瞄准点。投篮时，两脚蹬地，上肢随着脚蹬地向前上方伸展，两手腕同时外翻，拇指下压，手腕前屈，食、中指用力拨球，使球通过拇指、食指、中指指端投出。球出手后，两手自然向下向外翻，脚跟提起，身体随投篮出手方向自然伸展。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)简要说明“篮球原地双手胸前投篮”的教学重点、难点。
(2)如果指导水平二的学生练习，试拟定教学目标。
(3)依据拟定的教学目标，设计教学环节中的学练方案并说明设计理由。
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(1)教学重点、难点
教学重点：投篮时两手均匀用力，两臂充分伸展。
教学难点：投篮角度及上下肢协调用力。
(2)教学目标
知识与技能目标：初步了解原地双手胸前投篮的动作概念，掌握原地双手胸前投篮的基本技术。
过程与方法目标：通过复习双手胸前传接球，学习原地双手胸前投篮，发展协调、灵敏等身体素质。
情感态度与价值观目标：通过学习新技能，体验篮球的乐趣，提高自主学习的能力，培养团结协作的精神和集体荣誉感，激发参与运动的热情。
(3)教学过程
1．游戏导入——小动物运动会
将全班学生分为人数相等的四组，每组排头持球进行行进间运球，在运球过程中蛇形绕过前面摆放的标志筒，到达终点后将球通过地滚球的方式传给本组的下一名学生，下面的学生继续完成比赛，直至最后一名学生到达终点，先通过终点的队伍获胜。
教学组织：四列纵队。
教学要求：运用所学的行进间运球的方式进行游戏，注意安全。
【设计意图】
通过游戏导入新课，提高学生学习的积极性。
2．自主探究技术动作
学生分为四组分别在篮架下进行投篮，学生可以根据自己的理解选择投篮方式，练习两分钟后教师提出问题：“同学们，刚才你们都进行了投篮，谁愿意展示一下你们是如何进行投篮的。”学生依次进行展示，教师归纳总结学生技术动作。
教学组织：学生在四个篮架下成散点分布。
教学要求：自由进行投篮练习。
【设计意图】
教师采用自主探究的学习方式引导学生进入新课，激发学生的学习兴趣。
3．技术动作讲解
教师讲解原地双手胸前投篮技术动作要点并进行示范。
教学组织：四列横队两两相对站立。
教学要求：认真听教师讲解，观察教师动作。
【设计意图】
教师通过讲解和示范，给学生建立正确的技术模型和动作概念。
4．练习方法
正面定点投篮：学生每人一球，自投自抢，依次练习。
不同角度投篮：每人一球，排头自投自抢，并按顺时针方向换位至下一队队尾，依次连续练习。
【设计意图】
运用各种不同的练习手段使技术学习循序渐进、层层深入。
5．比赛——比比谁的准
将学生分为人数相等的四组，让四组学生分别站在四个篮架下，进行原地双手胸前投篮。对四组学生的投篮进行命中率统计，投进数量多的队伍获胜。比赛结束，教师进行点评。
教学组织：四列横队分别站在四个篮架下。
教学要求：保证投篮动作的正确性和连贯性。
【设计意图】
通过比赛发展学生运用篮球技术的能力，并在游戏中培养学生勇于拼搏、团结协作的优良品质，建立和谐的人际关系。
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)简要说明“单腿挂膝摆动上”的教学重点、难点。
(2)若指导水平三学生练习，试拟定教学目标。
(3)依据拟定的教学目标，设计技术教学环节的步骤并说明设计理由。
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(1)教学重点、难点
教学重点：掌握单腿挂膝摆动上的动作，能够相互配合顺利连贯地完成单腿挂膝摆动上的动作。
教学难点：注意身体的协调性，和动作之间的衔接。如何将身体摆动至单杠上。
(2)教学目标
知识与技能目标：初步掌握单腿挂膝摆动上的动作。
过程与方法目标：在观察、模仿和练习的过程中，掌握科学训练的方法，发展上肢力量和腰腹肌肉的力量，提高身体的协调性和动作衔接能力，体验体育活动的乐趣。
情感态度与价值观目标：在体育运动中，能够逐渐增强同学之间互相配合、互相保护与帮助的意识和能力。
(3)教学过程
①准备部分
A．队列练习：齐步走——立定。要求：精神饱满，步伐整齐。
【设计理由】培养学生的组织纪律性和集体主义精神。
B．热身环节：兔子舞练习
【设计理由】在音乐的节奏下，调动学生学习的积极性，并起到热身的作用，为后面的教学做好准备。
C．徒手操：头部运动、肩关节运动、腹背运动、正压腿、侧压腿，手腕踝关节运动。
【设计理由】起到热身的作用，避免运动损伤的发生。
②基本部分
A．导入
通过多媒体动画演示，让学生感知单腿挂膝摆动的动作过程。
【设计理由】吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
B．教师示范、讲解单腿挂膝摆动动作
动作要领：双手正握杠，一脚蹬地，一脚从两臂穿过成单腿挂膝悬垂，摆动腿远撑，摆动幅度逐渐加大。腿夹杠和手握杠不要太紧，肩要放松。
【设计理由】用直观教学法，学生能迅速捕获单腿挂膝摆动的动作要领。
C．教师请一名学生，指导其练习，并讲解保护与帮助的方法，强调练习过程中要注意安全。
保护与帮助方法：保护者在练习者摆动腿一侧，一手托其背部，一手按压摆动腿，帮助摆动。
【设计理由】强调保护与帮助，注意安全。
D．教师组织学生进行练习。
a．单腿挂膝悬垂练习。让学生体会单腿挂膝的姿势。如果有的学生做单腿挂膝动作有困难，可在单杠下放跳箱，帮助腿上杠。
b．在学生相互保护与帮助下，做单腿挂膝摆动。练习者动作协调自然，保护者可在一旁助其摆动。
c．设置标志物做单腿挂膝摆动练习。在单杠前方悬垂—适当高度的排球，摆动腿摆动时，用脚尽量向前、向下伸压，并顺势带动上杠。
【设计理由】整个学习过程由易到难，循序渐进，使学生逐步掌握动作技术。
E．学生分组，由小组长带领，相互保护与帮助，进行练习，教师巡回纠错，并强调安全意识。
【设计理由】这样安排是为了给学生一个自己学习、体会和发展的空间。教师在这一过程中纠错可以进一步完善动作，提高学习的效果。
F．学生展示，相互评价，教师小结，学生再次练习。不仅要请动作比较好的学生示范，还要请那些动作虽然有缺点，但有明显进步的学生。
【设计理由】为学生提供展示自己的平台，增强自信心；并通过师生共同讨论、评价与练习，再次改善动作技术。
G．游戏：障碍赛跑
a．游戏方法：将学生分成四队，站在起跑线后。将海绵垫放到低单杠前面5米的距离，作为障碍物，听到口令后，每队第一人跑到海绵垫做前滚翻，然后绕过低单杠跑回与第二人击掌，第二人出发，同第一人。最先跑完的队获胜。
b．游戏规则：不能漏过任何一个障碍。
【设计理由】增加课堂趣味性，提高学生学习积极性，活跃课堂气氛。
③结束部分
A．放松
在音乐的伴奏下，练习简单的韵律体操动作。
【设计理由】使学生的身心得到放松，享受运动带来的乐趣。
B．课堂小结
今天，男生大部分表现比较好，女生可能因为害怕，动作不是很协调，所以女生要大胆一点，勇敢一点。整体来说，今天的学习效果还不错，希望以后继续努力。
C．宣布下课，师生再见，收还器材。
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)什么是暖色暖色会使人产生哪些联想列举一些暖色。
(2)如指导中年段小学生学习，试拟定教学目标。
(3)依据拟定的教学目标，设计课程的导入环节并说明理由。
(4)依据拟定的教学目标，设计相关的新授教学活动并说明理由。
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(1)暖色是给人以温暖感觉的颜色。色彩的联想包括具体的联想与抽象的联想，如红色使人联想到太阳、花、火、血、热情、活力、喜庆；黄色使人联想到阳光、花、月亮、香蕉、柠檬、光明、希望、愉快；橙色使人联想到橘子、灯光、秋天、收获、晚霞、欢喜等。常见的暖色有红色、黄色、橙色等。
(2)教学目标
知识与技能目标：了解暖色的相关知识，提高色彩审美感受能力。
过程与方法目标：通过欣赏认识暖色及其带给人的感受，在实践中提升色彩感知力与运用能力。
情感态度与价值观目标：提高对色彩感知的灵敏度，激发对色彩的喜爱，从而提高审美能力。
(3)导入环节：情境导入，感知冷暖色
教师向学生展示红色和蓝色的丝巾，进行提问：这两条丝巾有什么不同
学生回答：颜色不同。教师继续提问：不同的颜色带给了我们什么样的感觉同时拿出教具(提前准备好的卡纸画，一个红红的太阳和蓝色的霜花)。
学生自由回答。
教师总结：红色有暖洋洋的感觉，蓝色有冰凉的感觉。同学们还知道哪些颜色能带来这样的感受
学生自由回答，教师出示课题。
【设计意图】
使学生在对比中认识冷暖色，进一步了解冷暖色的相关知识，了解冷暖色在绘画中的应用以及情感表达，体验冷暖色带来的美感。
(4)“暖色”新授教学活动
活动一：交流探究，认识暖色
教师提问：同学们在生活中见到过哪些暖色
学生自由回答，教师总结：太阳、红色玫瑰花等。
教师继续提问：同学们认为什么场合适合使用暖色
学生自由回答，教师总结：结婚、寿宴等场合。
学生欣赏课本中马蒂斯的作品《红色的房间》，教师提问：该作品运用最多的是什么颜色(学生回答：红色。)
教师继续提问：整幅画给你什么感受(学生回答：温暖、热情、奔放等。)
【设计意图】
结合生活情境走入暖色学习，引起学生的学习兴趣。通过欣赏画家的作品，感受画家绘画的独特韵味，了解暖色在绘画中的运用。
活动二：演示探究，暖色联想
(出示范作)老师刚才和你们一起用红色和橙色随意画了一些线、点和图形，你觉得像什么教师根据学生的联想进行添画，如植物类、建筑类、动物等。这些画面能使你联想到什么请你添一添，运用暖色画一幅画。
【设计意图】
学生通过尝试探究，感受调色时颜色在纸面上发生的变化。以简单的添画形式，表现暖色，体验暖色，降低作业的难度，训练学生的想象能力和造型能力。
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)举例说明民间面塑的艺术特点。
(2)如指导中年段小学生学习，试拟定教学目标。
(3)依据拟定的教学目标，设计新授教学活动并说明理由。
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(1)民间面塑具有色彩绚丽、神态生动、塑造手法简练夸张的特点。例如《孙悟空和猪八戒》，艺人以我国民间特有的审美情趣为基础，大胆地运用了红、黄、白、黑、绿等鲜艳的色彩，创作了色彩斑斓绚丽的面塑作品。作品巧妙采用了夸张和变形，手法简练，将人物形象塑造得生动可爱、天真自然。
(2)教学目标
知识与技能目标：了解民间面塑的艺术特点与面塑的基本制作方法，能够制作一件具有民间气息的面塑作品。
过程与方法目标：通过压、搓、刻、贴等方法，创作一件自己喜欢的面塑作品。
情感态度与价值观目标：珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，增强民族自豪感。
(3)新授教学活动
活动一：认识面塑
教师播放多媒体课件，学生欣赏图片，感受民间面塑的美感。
教师：同学们从图片上看到了什么学生自由回答。
教师总结：色彩绚丽、形态夸张的面塑。
学生分组讨论自己想做的民间面塑并动手捏面塑。
教师巡视观察。
【设计意图】
运用直接导入的方法，吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性；通过讨论和动手实践，提高学生的自主性和参与度。
活动二：示范讲解
教师观察学生自己动手捏的面塑，并提问：同学们觉得捏面塑难吗
教师根据学生的回答，引导学生：请同学们跟着老师一起学习捏面塑。
教师示范制作面塑老虎，边示范边讲解面塑的制作步骤：第一步，压。第二步，搓。第三步，刻。第四步，贴。
【设计意图】
通过提问，引起学生的注意并自然过渡到示范讲解环节，有利于学生克服畏难心理，了解面塑的创作过程，培养学生的审美情操和民族自豪感。
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)分析原作品，观察同学们添画时运用了哪些绘画表现方法以及绘画特色
(2)若指导小学低年级学生学习，试拟定教学重点、难点。
(3)依据拟定的教学重点、难点。设计新授环节的教学活动并说明设计意图。
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(1)油画：立体派油画注重形块的空间表达，简化人物的细节。
素描：注重光影和体积感的表达。
版画：突出线条的装饰美。
中国画：强调笔墨的韵味、民族的特色。
(2)教学重难点
教学重点：欣赏和了解人物头像的表现方法，学习利用头像的一半，创造性地添画另一半。
教学难点：发散和想象，运用不同方法进行表现。
(3)新授环节
①直观导入，引入新课
教师播放“添画人像”图片引导学生观看图片，思考：找一找它们有什么不同学生赏析并回答。
教师总结，引出课题：同学们一起来试一试——添画人像。
【设计意图】利用图片直观导入，直击本课内容，简明扼要。
②直观感知，探究新知
教师展示《持扇少女》《查理·苏里耶》等图片，引导学生赏析并归纳五官的基本特点。
学生赏析并归纳答案要点。
教师总结特点并引导学生观察不同性别的人物特点。
【设计意图】直观感受艺术大师的表现风格，了解其特点并为学习创造性地添画人像打下良好的基础。
③具体分析，添画指导
教师展示图片引导学生赏析，并指出喜欢的作品，说明理由。
学生观察并回答。
教师继续提问：他们是以怎样的形式添画另一半的
学生回答。
教师总结：线描、色彩；可以采用铅笔、水彩、彩铅、油画棒等绘画工具。
【设计意图】感受不同创作方法的艺术效果，了解添画的方法，培养学生合作学习的能力。
④学生练习，展示评价
A．作业要求：根据不同人物头像的基本特征，创造性地画出人像的另一半。
B．组织学生展示作品，进行自评、师评、互评。
(评价要点：添画方法新颖独特)
【设计意图】提高学生的动手实践能力，进行多角度评价，进而巩固提高学生的语言表达能力。
⑤小结作业
师生共同回顾本课重点，着重强调添画人像的诸要素。引导学生课下尝试选取家人的照片，进行添画人像的创作。
【设计意图】回顾本课内容，有利于把握本课的重点知识，激发学生的进取心。
