让学校的每一面墙都会说话，一草一木都能发挥教育的作用，蕴含的德育方法是()。
一个完整的教育活动构成的四要素之一是()。
标志着教育学成为一门独立学科诞生的代表作是()。
影响受教育者数量与质量的社会决定因素是()。
古代教育发展史上提出“不愤不启，不悱不发;举一隅，不以三隅反”的教育家是()。
学校教学的组织形式有很多,其特殊组织形式是()。
最早在理论上对班级授课制迸行系统阐述的教育家是()。
日常生活中,人们发现有的人天生嗅觉灵敏，运动能力强;有的人天生听觉发达，记忆力好。说明身心发展具有()。
制约课程改革的三大基本因素是()。
在教育实践中规定，教师不得随意谩骂，体罚或变相惩罚学生，说明学生作为独立个体，依法享有()。
主张教育即生活，教育即生长，教育即儿童社会经验改组和改造的教育家是()。
规定一个国家各级各类教育系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及他们之间的关系的教育概念是()。
为人身发展提供物质前提的条件的因素是()。
决定教育活动的出发点和归宿的教育因素是()。
对人全面发展起方向和动力作用的教育因素是()。
教育发展史上主张“教师中心论”的教育家是()。
教学计划编制的核心()。
教材的主体部分()。
师把实物教具展示给学生看并向学生做示范性实验，使学生获得直观感知的教学方式是()。
教学过程是学生特殊的认识过程，其认识活动的特殊性指()
传统五段教学的核心环节是()
学校保障教学质量的关键环节是()
学校德育最基本的教育途径()
德育过程的基本矛盾()
班主任班级管理的主要对象是()
最有利于教师因材施教的教学组织形式()
最凸显学校文化特色具有一定适应性与参与性，通常以选修课的形式出现的课程形态是()
新课改理论下倡导的师生关系本质()
主张“教育事业是公共的而不是私人的”古希教育家()
校园文化的核心()
提出儿童发展最近发展区假设的教育家()
人类与动物区别的本质特征
在我国教育方针的表述中，培养劳动者是( )
学生是以学习为主要任务的人，其发展具有( )
教师胜任教学工作应具备的基本教育素养( )
基础教育课程改革侣导培养学生探究意识创新能力课程()
为了丰富学生的感性认识，为了学生更好的理解各类术语和抽象知识，在教学过程中应该遵循的教学原则()
教师进行课时计划时的核心环节( )
学校教育工作的中心( )
把道德情感放在中心位置的道德教学模式( )
教育学的研究对象是()
在基础教育阶段，学校课程具体表现为(BCD )
依据每节课所完成的教学任务不同为标准，可划分为()
关于教育起源的经典学说是()
教师上好一堂课应具备的标准是()
学校安排课程表应遵循的基本原则是()
教学永远具有教育性。
错误
这种说法是正确的。教学所具有的教育性，指的就是教学过程对人的情感、态度与价值观所具有的导向、指引和塑造作用。它是内在于教学过程的，是教学过程中不可或缺的组成部分，也是教学过程的实然状态。正如赫尔巴特所说．“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。
1605 年,培根在新工具一书中第一次把教育学作为一门传递的艺术，引入科学的殿堂。
错误
教学就是关于教与学双边活动的过程。
错误
班级是学校的细胞，是学校办学的基层组织单位。
正确
教师的地位是由其教出的好学生的多少决定的。( )
错误
教学原则是教师在教学过程中必须遵循的客观规律。()
错误
授受教学和探究式教学，是两种完全不同的教学方法。( )
错误
德育过程就是学生知情意行的过程。( )
错误
后进生是指各门学科成绩都落后的学生。( )
错误
我国现行的教育制度是传统教育学校制度的维承和发展。( )
错误
如何建立良好的班集体?
(一)确定班集体的发展目标
(二)选拔培养班干部和和极分子，建立班集体的核心队伍
(三)建立班集体的正常秩序
(四)组织形式多样的教育活动
(五)培养正确的集体舆论,形成良好的班风(六)引导非正式群体成为班集体的积极力量
学校文化具有哪些特征?
学生的本质属性有哪些?
(一)学生是具有发展潜能和发展需要的人 1.学生是人:
(1) 学生是能动的主体
(2) 学生是具有思想感情的个体
(3) 学生具有独特的创造价值
2.学生是发展中的人。具有发展的可能性和发展的需要:
(1) 学生具有与成人不同的身心特点
(2) 学生具有发展的可能性与可塑性(3 学生是具有发展需要的人
(二)学生是教育的对象
1.学生以学习为主要任务
2 学生在教师指导下学习
3.学生所参加的是一种规范化的学习
(三)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象
论述学生掌握知识与发展能力的关系?
(1)掌握知识与发展智力是相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。现代教学论认为,教学不仅要使学生掌握知识技能,而且要发展学生的智力和能力，重视教学的发展性，是新时代的要求.
1.掌握知识是发展智力的基础
2.智力发展是掌握知识的重要条件
3.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
(2)知识不等于智力，传授了知识不等于训练了智力。学生掌握知识的多少,并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，有效地发展他们的智力和认识能力。知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件:
第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。只有掌握了规律性的知识,才能举一反三、触类旁通，才能实现知识的迁移。也只有规律性的知识，才需要理论思维的形式。
第二，必须科学地组织教学过程，启发学生独立思考、探索和发现，鼓励学生选择不同的学习方法和认知策略去解决问题，学会学习，学会创造。
第三，重视教学中学生的操怍与活动，培养学生的参与意识和能力，提供学生积极参与实践的时间和空间.
第四，
培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
一位老师下课回到办公室，将教案重重排在桌子上，气呼呼的说:“现在的学生真的难带，我讲了多次的问题，有些学生还是不会，没法教了。”
请利用教学理论分析案例。
材料中教师没有很好的理解主导与主体结合的规律,没有遵循启发性和因材施教的教学原则，没有根据学生特点选择合适的教学方法。具体分析如下:
1、教学过程的基本规律要求教师主导作用与学生能动性结合。
2、启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导学生独立思考，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析、解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是:
(1)调动学生学习的主动性
(2 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
(3 让学生动手，培养独立解决问题的能力
(4)发扬教学民主
3、因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳的发展。
贯彻因材施教原则的基本要求是:
(1)针对学生的特点进行有区别的教学
(2 采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展
4、要有成效地调动教师与学生双方在教学中的主动性、积极性，优质地完成教学任务，必须正确选择与运用教学方法。其基本依据是:
教学目的和任务的要求:
课程性质和教材特点;
学生特点;
教学时间、设备、条件;
第五，教师业务水平、实际经验及个性特点。
您目前分数偏低，基础较薄弱，建议加强练习。