2022年江苏省教师招聘考试模拟题

附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。一般儿童早期是指2-6岁， 根据选项，小学低年级最符合儿童早期的年龄。

知识与技能教学目标中阐述知识目标时，使用的行为动词有三种：了解、理解、应用。其中，语文学科中的“了解”经常使用的行为动词有：会写、读准、认识、学习、学会、把握、知道、写下、熟记。“理解”的行为动词有：理解、提示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展等。“应用”的行为动词有：评价、设计、运用、懂得、联系上下文等。

符号学习（表征学习）：指学习单个符号或组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。例如，汉字、英语单词的学习，就属于词汇学习。但是 符号不限于语言符号，也包括非语言符号（如实物、图像、图表、图形等）。符号学习还包括事实性知识的学习，如历史课中历史事件和历史人物的学习，地理课中地形地貌和地理位置的学习，均属于事实性知识的学习。

加涅把学习活动分为八个阶段，分别是动机阶段、了解阶段、获得阶段、保 持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段。其中，获得阶段是指所学的内容进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。了解阶段是指学生对学习材料的注意和觉察过程。回忆阶段是指学生 把已经在长时记忆系统中保持的信息给予重现的过程。概括阶段是指学生把已经获得的知识推广到更广泛的领域中的过程。

教师公正地对待学生就是要求教师要公正、公平、不偏不倚、一视同仁。一 方面，教师不能因为个人感情的好恶、私人关系、学生成绩的优劣等偏袒或是轻视学生；另一方面，教师不能因为学生的性别、美丑、性格特征、身体条件、家庭出身等的不同而偏袒或轻视学生。教师要公正地对待学生，首先是要真正尊重和信赖学生。

系统脱敏法是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。其实质是通过一系列步骤， 建立焦虑或恐惧等级，按照刺激强度由弱到强，由小到大逐渐训练心理的承受力、忍耐力，增强适应力，从而达到最后对真实体验不产生“过敏”反应，保持身心的正常或接近正常状态。题干中消除对兔子的惧怕反应的过程就是建立恐惧等级的过程，故答案选择A。

场独立型认知方式的学习者善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构 的材料，喜欢个人独自学习，不太容易受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰，偏爱自然学科。

题干所述为场独立型学习者的特点。场依存型认知方式的学习者，对物体的知觉 倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰。沉思型认知方式的学习者，在有几种可能解答的问题情境时，倾向于深思熟虑且错误较少。冲动型认知方式的学习者，在有几种可能解答的问题情境时，倾向于很快地检验假设且常常出错。

隐私权是指学校和教师有义务保护学生私人、不愿或不便让他人干涉的、与 公共利益无关的信息或生活领域不被他人所知的权利。题干中公示学生的个人信息和资料，侵犯学生的隐私权。

讲授法用的基本要求：第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要 突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。第二，注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。第三，讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度， 注意音调的抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。第四，要组织学生听讲。

题干中教师既讲授 知识辩证法，又讲授辩证唯物主义教育，做到知识和思想相结合。选D。

国家的教育方针要落实到学校，学校的教育目标要落实到班级，因此班级文 化对学生的成长、发展有着重要的作用。这体现了班级文化的育人功能。故本题答案为A。

通过提问，学生参与讨论，发表意见，锻炼语言组织表达能力。

人际交往过程中，当双方角色作用不同时，双方部分特点互补能有效增进人际作用。 

学习的时候学习研究、理解、概括、分析等都需要伴随感知觉、记忆、思维 等认知过程，属于认知能力。

教师成长一般包括了三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶 段。在第一阶段时教师在意自己与学生、领导、同事之间的关系；第二阶段时转移到关注学生成绩及课 堂；第三阶段会主动关心学生，关注学生的健康成长。

能引起无意注意的因素有很多，如刺激物的新异性、相对强度、活动变化等，所谓刺激物的相对强度是指这个刺激物与其他刺激物的强度相比较而言，一个不甚强烈的刺激物，如果 在没有其它刺激物的背景上出现，则可能引起人们的注意。例如，在喧嚣的地方，甚至很大的声音也不 会使人们注意，而在寂静的夜晚，轻微的耳语声，也能引起人们的注意。

学习策略训练原则包括了主体性、内化性、生成性、监控性、特定性、个人 有效性。特定性原则是指同一个学习策略不一定适合所有学生，教师应当结合学生特点，进行学习策略 训练时运用适合学生自己的策略。

讲解法是指教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。

两种有联系的事物间发生情感迁移，在教学中学生对自己喜欢的老师的课就会产生喜欢，对自己讨厌的老师的课自然就不喜欢，故在教学中老师要与学生产生情感，感化学生。

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之出自于《中庸》。故答案选择D。

政治教育主要包括正确的立场、观点、态度、信念、理想等要素。思想教育主要指思想认识和思想方法。包括科学的世界观、正确的人生观、健康的价值观以及现代公民意识。品德教育是以为人民服务为核心，以集体主义为原则。心理教育是教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。守信、 勤奋、自立、乐观、进取等属于道德品质和个性的教育，故答案选择C。

隋唐时期的教育场所，主要是“六学二馆”。“六学”指的是国子学、太学、 四门学、律学、书学、算学。“二馆”指的是崇文馆和弘文馆。“国学”与“乡学”出现在西周时期。稷 下学宫出现在战国时期齐国都城，是世界上第一所由官方举办、私家主持的特殊形式的高等学府。

接受学习指人类个体经验的获得来源于学习活动中主体对他人经验的接受。发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，学习者需经历独立思考、探索发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。A、D都属于发现学习，B属于有意义的学习，但不是接受学习，C选项的听讲座属于接受学习，故答案选择C。

人在行动之前，先要在头脑里考虑为什么要行动，怎样去行动，这是意志的准备阶段，它决定意志行动的方向和轨迹，此时会产生各种动机冲突。趋避冲突又称为接近—回避型冲突，是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。

题干中的冲突指向的是同一事物——当学生干部，而这一事物同时具备他想要和想回避的特质。故选D。

A选项，双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。

B选项，双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产 生的冲突。

C选项，多重趋避冲突是指即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。

课程组织要心理学化属于经验主义课程理论的观点。

理论联系实际原则是指教师教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的 联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻理论联系实际原则的要求有以下几点：①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次”学习；④正确处理知识教学与技能训练的关系；⑤补充必要的乡土教材。

粘合是把两种或两种以上客观事物的属性、元素、特征或部分结合在一起而形成新形象的过程，题干中幼儿是单纯将鱼与鹿结合，因此是粘合。

根据记忆内容保持的时间长短划分：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。长时记忆指信息在记忆中储存时间超过1分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘。容量无限大。

结构功能论认为，潜在课程是学生在学校环境中有意或无意习得的正式课程中所未包含的或不同或相反的知识、规范、价值或态度。故本题答案为为A。B项显性课程是学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程;C项活动课程又称经验课程，活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。因此本题选A。

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

教材是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。

课程计划是课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。因此本题选D。

永恒主义主张教育性质永恒不变，教育的目的就是学习人类天性中的共同要素，即阅读古典名著。

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。因此本题选A。

活动课程强调以儿童活动为中心，侧重于学生直接经验的一种课程形式。优点：(1)重视儿童的兴趣、需要和教材的心理组织。(2)认为教育即生活，以学生的生活经验为基础组织活动课程内容。(3)尊重学生的主动精神，甚至在一定程度上崇尚学生的自发性。(4)课程具有偶发性质。因此本题选C。

校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。题干中“民族体育”课的开发设计者是学校，因此是校本课程。因此本题选C。

教育的负向功能（消极功能）指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能。教育的正向功能（积极功能）指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的负向功能（消极功能）指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。按教育功能呈现的形 式划分——显性功能与隐性功能。教育的显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。教育的隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。

题干中学生的学习积极性和成绩都有所提高，体现的是正向功能。题干中朱老师为了激发学生的学习热情，表明这是预期之内的，是显性功能。因此，答案选A。

社会性功能包括对政治、经济、文化的影响。

本题考查教育的功能。教育的经济功能包括教育再生产劳动 力和教育再生产科学技术知识。教育的社会功能包括人口功能、经济功能、政治功能、 文化功能、科技功能等。教育对政治经济制度的影响作用体现在教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；教育可以促进民主。教育的文化功能指教育具有筛选、整理、传递和保存文化、传播和交流、选择、提升、融合 文化的作用。题干中强调选拔人才、“学而优则仕”，体现了教育的政治功能。因此选B。

题干中学生出现了恶性竞争，是负向功能。题干中王老师本来是想让学生产生积极的学习动机，但实际却是计划、预期之外的恶性竞争，是隐性功能。故选D。

学校的产生标志着教育从生产劳动中第一次分离。

教师劳动的创造性主要体现在：因材施教、教学方法的不断更新、教师的教育机智。题干体现的是教师劳动创造性中的因材施教这一表现。

教师劳动复杂性表现为三个方面：一是教育目的的全面性， 二是教育任务的多样性：教师不仅要传授科学文化知识和训练学生的技能，发展学生的 智力、培养能力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康。三是劳动对象的差异性。

注意的转移指有目的地、及时地把注意从一个对象转移到另 一个对象。小明不能将注意从课间游戏转移到课堂上，说明他注意的转移不够好。注意 的广度是在同一时间内一个人能够清楚地觉察或认识客体的数量。注意的分配是指在同 一时间内把注意分配到不同的对象上。注意的稳定是指对选择的对象注意能稳定地保持 多长时间的心理品质特性。故本题选C。

（1）注意的广度也叫注意的范围，是指注意瞬间所把握的客 体的数目的多少。（2）注意的稳定性也称注意的持久性，指注意集中在一定对象上的持 续时间。同注意稳定性相反的状态是注意的分散，又可称“分心”。注意的分散是指注 意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。（3）注意的分配是在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。（4）注意的转移是 人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。题干中一边跑步一边听歌，同时进行着多件事情，这属于注意的分配。因此本题选C。

学校产生于奴隶社会初期，学校的产生标志着教育从生产劳 动中第一次分离。

原始社会是教育与生产劳动第一次结合，资本主义社会是教育与生产劳动第二次结合。

《学记》被称为“教育学的雏形”，不仅是中国古代也是世界 上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。是世界上最早的教育专著。

裴斯泰洛齐认为，教育的目的就在于培养有道德、有智慧、 身体强壮、能劳动并有一定劳动技能的身心和谐发展的完人，促进德、智、体各方面能力的协调发展。为了实现培养身心和谐发展的完人，裴斯泰洛齐提出体育、德育和智育及劳动教育几个方面的教育。体育的任务是通过各种活动，把潜藏于人身上各种渴求发展的生理能力和力量充分发展起来。裴斯泰洛齐极为注重道德教育，反对口头的道德说教，强调通过具体生动的事例激发儿童的道德情感，培养道德观念，形成道德习惯。他强调爱人，特别是强调爱劳动人民，这具有明显的民主主义性质，有着进步意义。裴斯泰洛齐极为重视知识教育，强调在传授知识的过程中，要通过观察和经验发展儿童思维能力。在西方近代教育发展史上，裴斯泰洛齐第一次明确提出德、智、体几个方面协调发展，并坚持教育与生产劳动结合、工厂与学校合一的教育家，这一思想符合时代的要求，也反映了和谐发展教育思想本身的进步。

在西方教育史上，斯宾塞第一次明确提出了智育、德育和体育的概念，并把包括智、德、体三方面的教育作为完整的教育体系，进行充分的论述， 丰富了人类对教育本质和内容的认识。

教师劳动的创造性主要体现在：因材施教、教学方法的不断更新、 教师的教育机智。其中教育机智需要老师在教育过程中，对突发状况做出迅速、恰当的处理。故本题选B。

教师劳动复杂性表现为三个方面：一是教育目的的全面性，二是教育任务的多样性：三是劳动对象的差异性：教师不仅要经常在同一个时空条件下，面对全体学生，实施统一的课程计划、课程标准，还要根据每个学生的实际情况因材施教。

题干言论说明每一个学生都是不一样的，体现了教师劳动的复杂性，其中教师的劳动对象是千差万别的人。故本题选A。

巩固性原则是教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知 识和技能，使其长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用；

直观性原则是指在教学中要通过使学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力；

因材施教原则是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、 广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展；

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学 懂会用，学以致用。本题中，教师把数学运算用馒头来演示，属于理论联系实际原则。故本题选C。

直观性原则利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感知认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。

相对评价是指利用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，不考虑他是否达到教学目标的要求。

安置性评价也称定位性评价或预备性评价，它主要是用来判断学生在特定的教学活动或学习任务开展之前的准备状况的教学评价；诊断性评价是用 来对那些有问题或者特别优秀的学生进行深层次原因分析的教学评价；形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价；总结性评价又称终结性评价、事后评价，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效 果而进行的评价。故答案选D。

领会知识是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知教材和理解教材。学生感知的来源包括：已有的知识经验，直观教具的演示、参观或实验， 教师形象而生动的语言描述和学生的再造想象以及社会生产生活实践。理解教材，形成科学概念。理解教材可以有两种思维途径：一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。

上课是教学工作的中心环节。

注意的稳定性也叫持久性，指注意集中在一定对象上的持续时间。长时间将注意力集中在一件事上体现的是注意的稳定性。注意范围也称注意的广度，指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目。注意的分配是在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。注意的转移是人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。

题目中低年级学生上课注意力不集中正是因为他们的注意力稳定性 较差，还处在最初的发展水平中。因此本题选A。

感觉后效在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称之为感觉后效，也叫感觉后像。感觉对比是同一感觉器官在不同刺激物的作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。感觉的相互作用是指在一定条件下，各种感受器的机能状态都有可能发生相互影响、相互作用。因此选A。

属于言语直观。

巩固性原则基本涵义：教师要引导学生在理解的基础上牢固 的掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误的呈现出来，以利于知识、 技能的运用。教师在讲授新课前，复习了上一节课所学的汉字，帮助理解学习新授课汉字，运用了巩固性原则。

本题考查联觉的概念。联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。人的感官对客观事物的反映不是孤立的，是综合联系的。题干当中播放乐曲会唤起人们的听觉的同时，又让人产生了视觉上的表象，也就是由一种感觉引起了另一 个感觉，符合联觉的概念。

A 项感觉对比：由于不同的刺激物作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象叫感觉对比，与题干描述不符故排除。

C项感觉的补偿作用：当某些感觉失却以后，可以由其他感觉来弥补，与题干描述不符故排除。

D项错觉是人在某 种特定条件下，对客观事物必然产生的、具有某种固定倾向、不符合事物本身特征和受到歪曲的知觉，与题干描述不符故排除。因此本题选B。

联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。题干中“嗓音”是听觉，同时又引起了“甜蜜”感觉。故本题选C。

在人的认知过程中，几个刺激物同时作用于感觉器官，使感受性发生变化的现象叫同时对比。与题干描述相符合，故选A。

知觉的恒常性是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍然保持相对不变的特性。包括大小、形状、颜色、明度等。故本题选D。

知觉的理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。

题干中，专业人员和业余人员对同一事物的知觉不同，正是因为已有的知识经验不同。故本题选B。

知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。黑白对比是为了利用知觉的选择性。故本题选A。

干扰有两种，即前摄抑制和倒摄抑制。

前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。题干中的做法有利于减少由于教材的相似性引起的前摄抑制和倒摄抑制对记忆的干扰。

压抑是指把意识所不能接受的观念、情感或冲动抑制到无意识中去。

首因效应是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。近因效应指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。

故本题选A。

本题考查的是遗忘的原因。记忆压抑说是由弗洛伊德提出， 他认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。前摄抑制指先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰；倒摄抑制指后来 学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。痕迹衰退说是由巴甫洛夫提出，他主张遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。

题干表述是一种遗忘的干扰抑制现象，题干中是前面学过的汉语拼音对后学习英文字母的干扰，所以选择前摄抑制。故本题选B。

发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现， 需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内 在的）的和实质性（非字面）的联系。

按照学习的分类，连锁学习是一系列刺激-反应的联合。个体首先要习得每个刺激-反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。

题干中，学生对广播体操的学习，就是对一系列动作行为的学习，习得之后按特定的顺序呈现，符合学习分类中的连锁学习。

本题考查的是奥苏贝尔的有意义学习。奥苏贝尔把学习分为机械学习和有意义学习，认为有意义学习是新知识与原有知识建立起非人为的实质性的联系。实质性的联系是指一种非字面的联系。学生的表现说明他们只是记住了这一信息， 获得字面意思，并没有与其他信息建立起实质的联系，属于机械学习。因此本题选A。

刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。“银行”和“很 行”是两个相似刺激，因此外国留学生刚学习汉语时易发生泛化。

刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二 信号系统。谈虎色变跟语言有关。

格式塔学派代表人物苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解，对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。

布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解，所谓学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。

内部动机是指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机，对学习活动影响大，时间持久。

题干中，小明的学习动机属于内部动机。远景动机是指与长远目标相联系的动机。近景动机是指与近期目标相联系的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中，认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系， 形成新的知识结构的策略。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。

元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略。可分为以下三种：

①计划策略，是指根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。

②监控策略，是指在认知活动中，根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价 各种认知行动、策略的效果。

③调节策略，是指根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。

A项属于监控策略。C项属于计划策略。D项属于调节策略。B项属于资源管理策略中的资源利用策略。

调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。

题干所述属于学习的调节策略。计划策 略是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预计其有效性。

（1）精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。常用的精加工策略是记忆术。记忆术是一种有用的精加工技术，它能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系。比较流行的记忆术有位置记忆法、缩略词法、谐音法、视觉想象等。

（2）复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。

（3）资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，具体包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略和人力资源利用策略。

题干中李强在背诗时将每句话的开头连起来进行背诵，运用了缩略词法，这属于精细加工学习策略中的记忆术。因此本题选A。

教育目的的层次结构由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。从宏观到微观，其层次结构为教育目的—培养目标—课程目标—教学目标。A 项正确。

教育目的是由国家提出来的，其决策要经过一定的组织程序，一般体现在国家的教育文本和教育法令中。培养目标是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。课程目标是指导整个课程编制过程的最关键的准则，是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 

教学目标是指教育者在教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

教育目的是指国家对把受教育者培养成什么样的人才的总体要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。它是根据一定社会的政治、经济、文化与科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。C项正确。

这段话出自于柏拉图的《理想国》，体现了教育是为了培养 对社会发展有促进作用的平民、军人和哲学家。他是从社会发展需要出发，注重教育的社会价值，属于社会本位论。故选C。

此题考查学校教育对人身心发展的作用。学校教育在人的发展中起到主导作用，具体表现：

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向 做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其是 基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才 能和发展个性的功能。而C选项的说法扩大了教育的作用。所以此题选C。

本题考查的是教育目的的价值取向。

A项个人本位论，认为教育目的应以个人价值为中心，应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。

B项社会本位论，认为教育目的由社会的需要决定，培养社会所需要的人就是教育所要追求的根本目的。

C项教育无目的论，由杜威提出来的。他在 《民主主义与教育》中指出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”

D项文化本位论，强调教育目的要围绕文化来展开，用文化来统一教育、社会、人三者之间的关系，最终目的在于唤醒人们的意识，使其能够自动自觉地追求理想价值、创新文化。

题干“古之王者，建国君民，教学为先”，从国家立场来论述教育目的，属 于社会本位论的观点。故本题答案选择B。

本题考查学校教育对人的发展中的主导作用的表现。学校教育对人的发展中的主导作用主要表现如下：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。依据其概念可判断正确选项为D项。

本题考查教育的相对独立性。教育的相对独立性体现在三个方面：质的规定性、历史继承性和不平衡性，其中不平衡性又叫相互制约性。

选项A，教育的历史继承性主要表现在：首先是教育内容的继承;其次是教育方法的继承。

选项B“选择性”和选项D“协调性”不属于教育的社会属性，排除。

选项C，相互制约性也叫不平衡性，体现在教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步：教育相对独立于生产力的发展水平;教育相对独立于政治经济制度。

题干教育的相对独立性强调教育与生产力、政治的关系并非同步发展，体现的教育与政治经济制度和生产力发展的相互制约性，故本题选C。

本题考查教育三要素。教育是由一定的要素通过各种联系构成的系统，无论教育活动的哪一种类型和层次，都贯穿着三个基本要素，即教育者、学习者和教育影响。故ABD均属于教育的基本要素。

选项A，教育者就是施加教育影响的人，是教育实践活动的主体和学习者学习实践的对象主体。

选项B，学习者是指各种教育实践活动中积极主动地接受教育和从事学习的人，也有人称之为受教育者，彰显了受教育者的主体性和主动性。它是教育过程中学习实践的主体和教育者教育实践活动的对象主体。

选项C，教育政策是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则。不属于教育的基本要素之一。

选项D，教育影响是指教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是影响教育者和学习者之间实现沟通的中介，包括教育内容、教育手段、教育方法和教育组织形式，是教育内容与教育形式的统一。

教育政策不属于教育的基本要素。故本题选C。

影响人的身心发展的因素包括遗传、成熟、环境、教育、个体主观能动性等。其中，遗传也叫遗传素质，是指从上代继承下来的生理解剖上的特点， 如有机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。遗传为人的身心发展提供了物质前提条件和可能性。A项正确。 

B项，成熟是指幼儿身体生长发育的程度或水平。遗传素质的成熟影响着人的身心发展的水平和阶段。 

C项，环境是指个体生活于其中、赖以生存并影响个体发展的一切外部条件的总和。环境是人的身心发展的现实基础。 

D项，教育的个体发展功能主要表现为促进个体社会化的功能和促进个体个性化的功能。教育在人的身心发展中起主导作用。

个人本位论是主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的教育目的理论。个人本位论的代表人物有孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。A项正确。 

B项，宗教本位论主张使人在宗教的影响下，将皈依上帝作为生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。宗教本位论的代表人物有奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。 

C、D两项，社会本位论是主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的教育目的理论。社会本位论的代表人物有荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、纳托普、孔德等。

本题主要考查教育目的相关理论。

A项裴斯泰洛齐最早提出 “教育心理学化”的主张，也是西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一 思想付诸实践的教育家；

B项赞可夫提出了发展性教学理论的五条教学原则；

C项夸美纽斯提出了泛智教育；

D项杜威提出教育无目的论，在《民主主义与教育》中指出“教 育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”，杜威所否定的是教育的一 般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并 非主张教育完全无目的。依据题干本题选D项。

主观能动性的强弱直接关系学习的效果和质量。学生学习状况千差万别，除了受遗传素质、环境因素、家庭教育等因素的影响外，最主要的是学生个体主观能动性的发挥程度。如果学生没有学习的需要和动机，甚至厌恶学习，那么教师的教学就无法对学生构成影响，学生自身也无法得到更好的发展。美国教育心理学家莫里斯•比格的话说明了这一观点。

A选项描述正确，但是与题干无关；B选项错误， 外部环境的吸引力不能决定个体的身心发展；D选项描述正确，但和题干不符。因此选C。

本题考查对各教育学家及其观点的识记情况。

A选项，第斯多惠曾说过：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师教人发现真理。”体现了启发性教学原则。故A选项正确。

B选项，赞可夫说：“现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性，而且对学校在学生发展方面的工作提出了更高的要求。”这就是：教学要走在发展的前面，促进学生的发展。与题干不符，故排除。

C选项，马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”与题干不符，故排除。

D选项，洛克的教育思想是“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。与题干不符，故排除。

综上所述，本题选A。

教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。A项中父亲给予小明的是负向的影响;C项是教师对学生的管理;D项是小明的自学。

本题考查对各教育家及其教育名言的识记。

A选项，蔡元培是第一位提出“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废”的教育思想家，主张五育并举。与题干不符，故排除。

B选项，黄炎培倡导职业教育思想，在《实施实业教学要览》中给职业教育下的定义是：“凡用教育方法，使人人获得生活的供给及乐趣，一面尽其对群众之义务，此教育名曰职业教育。”与题干不符，故排除。

C选项，陶行知提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的主张，形成“生活教育”教育思想体系。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”“捧着一颗心来，不带半根草去”等是陶行知的名言名句。故 C 选项正确。

D选项，杨贤江 1930 年以李浩吾的代名出版了《新教育大纲》这是我国第一本试图以马克思主义的观点论述教育的著作。与题干不符，排除。

综上所述，本题选C。

本题考查的是柏拉图的观点。B 选项柏拉图是对哲学的本位论研究作出重要贡献的古代哲学家，他把人分为三种集团或等级：①运用智慧管理国家的哲学家;②凭借勇敢精神保卫国家的军人;③受情绪驱动的劳动者。柏拉图认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。因此，B选项正确。

选项A，苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才。而教育的首要任务是培养道德，即教人“怎样做人”;其次要教人学习广博而实用的知识。

选项C，亚里士多德提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的;注意儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐全面发展的教育。在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。

选项D，昆体良的《论演说家的教育》(又称：《雄辩术原理》)是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。昆体良的教育理论和实践都以培养雄辩家为宗旨。昆体良提出的教育目的，就是培养善良而精于雄辩术的人。

善良是第一位的，在雄辩术上达到完美境界是第二位的。

ACD三项均与题意不符合，故本题选择B选项。

该题考查的是我国古代教育的特点。我国古代教育的特点有：(1)古代产生了学校，教育成为社会专门职能。教育作为统治阶级的工具;(2)古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性;(3)古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性;封建社会的学校还具有等级性;(4)古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，……知类通达。”的意思是：学习了一年，就考查他经文句读的能力，辨别他的志向所趋。学习了三年，就考查他是否专心致志于学业，亲爱同学乐和群众。学习了五年，就考查他是否广博地学习，亲敬师长。学习了七年，就考查他能否讨论学问上的深奥道理和选择朋友;这已可称为“小成”。学习了九年，就能举一反三、闻一知十，触类贯通。这句话体现了我国古代教育的德智并重，所以 A 选项符合题干。

B项，官师合一是指学校设在官府之中，官吏既是教育官员，也是学校教师，与题干表述无关。

C项，脑体分离是指一部分脑力劳动者可以脱离生产劳动，从事教育活动成为劳心者，与题干无关。

D项，学在官府指学校教育为奴隶主贵族统治者所专有，官府有学，民间私家无学术，与题意不符。

综上可知，BCD均不符合题干，故选A。

本题考查教育的形态。工业社会的教育主要特点有：现代学校出现发展、教育与生产劳动由分到合、公共性突出、生产性突出、教育的复杂程度和理论自觉性越来越高。题干要求选择“工业社会教育的突出特征”，因此答案为C项。

选项A，阶段性是指在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。当然，不同的发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段的发展，所以，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生全程的意义。阶段性属于个体身心发展的规律，与题干要求不符，故选项A错误。

选项B，教育的封闭性，即指教育权被某一集团垄断，然后根据本集团利益制订教育目的和规定教育内容，使受教育者的智力、情感、意志、个性、品德等方面自觉地形成封闭状态。封闭性不属于工业社会教育的特征，因此选项B不符合题意，故错误。

选项D，个别化学习是指学员在学习过程中根据个人具体情况，主要利用多种媒体教学资源(包括文字教材、音像教材、网络教学辅导资料CAI课件等)，自主选择学习内容，制订学习计划，自主安排学习时间和地点进行自学，并有效地利用现代通信技术，如计算机网络、手机网络与教师和同学进行交流的一种学习形式。个别化的教育方式属于现代教育的特征，因此选项D不符合题意，故错误。

综上所述，ABD三项均不符合题意，故选择C项。

本题考查教学工作的基本环节的相关知识点。教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。

选项A，教学进度计划表是根据课程教学大纲编制的学期教学工作的具体实施计划，其作用在于明确该门课程教学工作的内容和要求，体现一门课程的整体构想及进度。编写教学进度目的在于明确整个学期教学工作的范围和任务，对全学期的教学工作通盘安排。

选项B，教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。编写教案是教师备课工作中最深入、具体的一步。它既是教师上课的依据，又是教师备课的核心。 

选项C，单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。 

选项D，了解学生情况包括了解学生学习新任务的先决条件或预备状态，主要指学生在认知、情感态度、心理动作等方面是否已做好了准备工作；了解学生对学习任务的情感态度， 主要涉及学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等；了解学生对完成新任务的自我监控能力， 主要涉及学生的学习习惯、学法、策略和风格等。

题干所述在备课的所有活动中，核心工作是编写教案。故本题选B。

本题考查的是情景教学法的定义。情景教学法是指教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。创设的情景一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境等。因此，本题选择B。 

选项A，愉快教学法是由上海特级教师倪谷音首先倡导的。它借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。其教学理念是：一切为了儿童，为了一切儿童，为了儿童的一切。

选项C，尝试教学法是由江苏常州特级教师邱学华首创的。它是给学生创造一定的条件，让学生主动探索、独立思考、发现问题、分析问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。 

选项D，成功教学法是由以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的。所谓成功教学法就是教师在教育教学过程中．通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，使学生感受成功的愉悦．进而升华成功目标，达到人人都主动争取成功，不断取得学习上的成功。 

综上所述，ACD三项均不符合题意，故本题选择B。

本题考查教学方法与教学方式的区别。

A选项，教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。因此A选项说法正确。

B选项，教学方式是构成教学方法的细节要素，也可以看做是运用各种教学方法的技术。因此B选项说法正确。 

C选项，教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务， 其本身不能完成一项教学任务。因此C选项说法错误。 

D选项，教学方法是个独立的结构单位,它永远服从于一定的目的，完成规定的教学任务，导致掌握一定的内容，带来预计的效果。因此D 选项说法正确。 

ABD三项均与题意不符合，故本题选择C选项。

本题主要考查的是布鲁纳的结构主义课程理论。 

选项A，经验主义课程理论是以经验为中心的课程理论，强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与社会联系，以社会生活的实 际来组织课程教材，如杜威所说的“在做中学”。 

选项B，综合课程强调学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性与统一性。 

选项C，实用主义课程理论也是杜威提出的，内容包括三中心论：“儿童中心（学生中心）”、 “经验中心”、“活动中心”；教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组 或改造；学校即社会以及从做中学。 

选项D，结构主义课程理论以学科为中心的课程理论，主张教学内容应以学科结构为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织，以便使学生能较好地掌握 人类科学文化知识的精华。

根据题干的描述，以各门学科的基本结构为中心，通过发现的方法使学生掌握知识及其结构，这属于布鲁纳结构主义课程论的主要观点。选项A、B、C均与题意不符，故本题答案选D选项。

本题考查课程理论流派。课程理论流派包括知识中心课程论、学习者中心理论、社会中心理论、后现代课程理论、人本主义课程理论等。 

选项A，社会中心课程理论，又称为社会改造主义课程理论，是主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德，批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。社会中心课程理论认为，教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。

选项B，社会主义课程论为混淆选项。

选项C，知识中心主义课程论包括要素主义、永恒主义、结构主义课程论。均以知识为中心编制课程。 

选项D，学习者中心课程理论包括经验中心课程理论，该理论注重学生在活动中获得的直接经验，题干中李老师的活动课让学生到实际实地进行体验，获得了书本上没有的知识， 符合学习者中心课程理论。

题干中指出，在活动课上，老师让学生进行亲身体验，因此获得的是直接经验，虽然出现社会问题为中心进行讨论，但是主要还是需要通过活动课和直接经验进行判断，因而符合学习者中心课程理论。因而本题选择D选项。

本题考查的是教学过程基本规律。教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验结合的规律；掌握知识与发展智力相统一的规律；传授知识与思想品德教育相 统一的规律；教师的主导与学生的主体相统一的规律。 

选项A，直接经验就是学生在探索和改造世界的过程中，体悟、感知和概括出来的经验。间接经验是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要表现为自然科学、 社会科学、人文科学等文化成果，是个体通过交往等活动获得的前人、别人的经验。间接经验与直接经验相统一，即学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。 

选项B，掌握知识与发展能力是既有区别又有联系的，两者是相互统一和相互促进的。掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件。 

选项C，德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。学生的思想品德是知、 情、意、行的统一体，德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。 

选项D，教学是教师教学生去学，学生是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导、指导作用。教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导 作用。学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。建立合作、 友爱、民主平等的师生交往关系。 

本题中A、B、D选项都是对教学过程基本规律的表述，而C选项是对德育过程基本规律的表述。故本题选择C选项。

本题考查社会本位论相关知识。社会本位教育目的论的观点是：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。代表人物有：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干和凯兴斯泰纳等。 

B、C选项为干扰选项。D选项，个人本位论主要观点：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和 满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。故本题选A。

本题考查教育目的理论。

选项A，个人本位论的基本观点是从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。

选项B，社会本位论的基本观点是从社会需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。代表人物有赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。 

选项C，生活本位论的观点是把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，他们或以为教育要为未来的生活做准备，或以为教育即生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。这方面突出的代表是斯宾塞和杜威。 

选项D，文化本位论强调用“文化”来统筹教育、社会、人三者的关系，以为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。代表人物有狄尔泰和斯普朗格。

题干中问的是斯宾塞的教育目的理论，结合斯宾塞提到的“教育为未来的生活做准备”，体现的是生活本位论，故本题选择C选项。

本题考查的是教育目的理论。涉及宗教本位论、社会本位论、个人本位论、教育无目的论等。 

选项A，社会本位教育目的论主张教育的最终目的是满足社会的需要，个人没有价值，不能作为教育的目的。因此，要倡导民族主义，培养爱国主义精神。该观点强调社会需要，在此基础上发展成为国家主义的教育目的观，即视国家利益高于一切，把为国家服务作为教育的最高目标。代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干（迪尔凯姆）等。 

选项B，杜威把教育目的区分为两类，一类是教育过程以内的目的，一类是教育过程以外的目的。前者是教育本身的目的或者说“活动里面的目的”，后者是从外面强加给教育活动的目的。外在目的论代表人物有涂尔干、赫尔巴特、黑格尔等。这种理论主张根据社会发展 的需要来确定教育目的，即把外在于个体的社会功利目标作为教育目的。 

选项C，教育无目的论是由杜威提出来的。他在《民主主义与教育》中指出“教育的过程， 在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。基于这样的教育目的观，杜威倡导儿童“在做中学”，不仅使儿童有兴趣，而且能调动儿童的学习自主性。 

选项D，个人本位论主要观点是从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性， 增进人的价值，促使个人自我实现。代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。

题干中提到的萨特是存在主义的代表人物，主张“教育的目的在于使人成为人，发展人 性”属于典型的个人本位论。故本题选D。

场依存和场依赖是不同的认知方式，只表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优劣好坏之分。

教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动， 包括教师的教和学生的学两个方面，该题只强调了教师“教”的方面，过于片面。

素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，刻苦努力就是发挥主观能动性的 表现。“减负”是指减轻学生过重的学业负担，而不是不给或少给学生留作业，布置课外作业本身就是教 学环节之一，只是教师应科学合理的布置作业。

影响人身心发展的因素是多方面的，主要有遗传、环境、学校教育和主观能动性。主观能动性是起决定性作用的，并且要通过实践活动表现出来，所以人的发展是在社会实践过程中实现的。

归纳推理是由具体事物归纳出一般规律的推理过程，即由特殊到一般，归纳是从具体的事物、事例中总结出高度概括性的规律。演绎推理是由一般到特殊或具体的推理过程，题干描述的过程是演绎推理。

国家课程是国家设计开发的，但是地方课程和校本课程设计开发的主体是地方和学校。

校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统、优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。校本课程通常以选修课或特色课的形式出现。故本题正确。

学科课程和活动课程各有优势，并不能相互取代。

教育的本质特征是育人性。

教育是有目的的培养人的社会活动，故有“目的性”“育人性” “社会性”，其中“育人性”是本质属性，“社会性”是根本属性。

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自《学记》。

“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。” 出自《论语》。

注意的分配是在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上 对象或活动上的特性。而注意的分散是同注意稳定性相反的状态，又可称“分心”。注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。因 此二者不能等同。

气质与性格的区别：（1）气质受生理影响大，性格受社会影响大；（2）气质的稳定性强，性格的可塑性强；（3）气质特征表现较早，性格特征表现较晚；（4）气质无所谓好坏，性格有优劣之分。故本题答案为错误。

动机功能包括激活功能、指向功能、维持和调整功能，起始动作用的是激活功能。

本题考查教育与生产力的关系。古代学校教育脱离了生产劳动，脱离了社会实际。进入奴隶社会以后，奴隶主贵族控制着学校教育权，学校鄙视体力劳动和体力劳动者，不传授生产知识。我国奴隶社会学校教育的主要内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数，主要是让奴隶主的子女学习礼仪、兵法等治人之术。封建教育则奉行“万般皆下品，唯有读书高”的准则，学校教育内容多为政治、哲学、文学，道德、宗教等人文科学，不仅脱离了生产劳动，面且脱离了社会实际，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，就是其写照。故表述正确。

本题考查人的身心发展规律的阶段性。阶段性是指：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。题干中童年期的学生采用直观教具，体现了人的身心发展规律的阶段性。故本题错误。

主观能动性也称“自觉能动性”。指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用或能动作用。由于人具有个体差异性，所以不同的人有不同的观点。故本表述正确。

学校物质文化是学校精神文化的物质基础与物质外显。

本题考查教育的文化功能。教育的文化功能包括：(1)传递和保存文化的功能;(2)传播、交流与丰富文化的功能;(3)选择、提升文化的功能;(4)更新、创造文化的功能。其中，选择、提升文化的功能是指教育对文化进行筛选，把经“过滤”了的文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展。教育对文化的选择，意味着价值的取舍和认知意向的改变，这也是为了文化自身的发展与进步。题干中，教育可以正确对待传统文化，发挥传统文化的积极作用，克服传统文化的消极作用。这是对传统文化进行取其精华，去其糟粕。因此，这体现了教育对文化的选择、提升的功能，而非更新、创造的功能。故表述错误。