看到某件物品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能。这种现象被称为（）。
功能固着也可以看作是一种定式，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。当一个人熟悉了某种物体的常用，或典型的功能时就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
在教学生解题方法时，老师告诉学生要“举一反三”和“触类旁通”。从教育心理学上讲，这是在强调（）。
“举一反三”和“触类旁通”强调的是学习迁移的重要性。
（）用“水下打靶”的实验提出了概括化理论。
贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。
在英语学习中，学生在学习eye（眼）和ball（球）后学习eyeball就比较容易，这种现象属于（）。
题干中强调比较容易，则选正迁移。
（）认为训练的关键在于形式而非内容，而且迁移的产生将是自动的。
形式训练说认为训练的关键在于形式而非内容，而且迁移的产生将是自动的。
已经掌握的知识技能对新知识技能的掌握产生的影响作用称为（）。
已经掌握的知识技能对新知识技能的掌握产生的影响作用称为迁移。
如果学习了材料一，再学习材料二，在回忆材料一时，材料二对回忆产生了干扰，那么这种干扰属于（）。
逆向负迁移是指后继学习对先前学习的消极影响，题干中材料一的学习是先前学习，材料二的学习是后继学习，而在回忆材料一时，材料二产生了干扰，即消极影响，所以属于逆向负迁移。
（）提出了迁移理论的相同要素说。
桑代克提出了相同要素说，他认为只有当两个技能的因素中有相同的要素时，一个技能的变化才能改变另一个技能的习得。
形式训练说以（）为基础。
形式训练说是最早的关于迁移的理论，其心理学基础是官能心理学。形式训练说的基本主张是迁移要经历一个形式训练过程才能产生。
学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（）。
顺向负迁移。
以下可以用迁移的道理加以解释的现象是（）。
举一反三属于同化性迁移。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
对同一问题所想到的可能答案越多，则表明其思维的（）越高。
由创造性的主要特征可知A正确
常常用伞来遮阳避雨，却没想过它还可以当作武器使用，这种心理现象属于（）。
功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
某学生学习英语字母“b”时，总是发出汉语拼音“b”的音，这种心理现象是（）。
定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态。
科学家通过观察蜻蜓飞行而发明直升机，这其中促进科学家问题解决的主要因素是（）。
原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决问题的启发。
阿基米德为了解决“皇冠是否掺假”问题，冥思苦想，尝试了很多想法，但都失败了。然后去洗澡时忽然想到了解决问题的方法，这是（）。
由酝酿效应的概念可知。
创造力是指人们运用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的（）。
由创造性的概念得知。
强调迁移的决定因素是“顿悟”的学说是（）。
格式塔派的关系转换说强调迁移的决定因素是“顿悟”。
会骑自行车，有利于学习两轮摩托车，这主要受下列哪种机制的影响（）。
会骑自行车，有利于学习两轮摩托车属于正迁移。
最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（）。
形式训练说是最早的关于迁移的理论，其心理学基础是官能心理学。形式训练说的基本主张是迁移要经历一个形式训练过程才能产生。
根据迁移的内容不同，可将迁移分为（）。
根据迁移的内容不同，可将迁移分为一般迁移和特殊迁移。
研究“如何减少空气污染，提高环境质量”，这类问题主要属于（）。
“如何减少空气污染，提高环境质量”，这类问题给定的条件或目标状态没有清楚的说明，问题具有较大的模糊性和开放性，常常没有可以预见的、唯一的标准答案，而会存在多种解题思路且均有一定的合理性，故属于无结构问题。
初三学生小岩晚上在家复习功课，忽然灯灭了，他根据物理课上所学的知识，推测可能是保险丝断了，然后检查了闸盒里的保险丝。这是问题解决过程中哪个阶段？（）。
问一个人三点水(氵)加一个“来”字读什么之后,再问他三点水(氵)加一个去字是什么,他竟然一时语塞,不知道这(法)读什么字,导致这个人出现这种现象的主要原因是（）。
定势是指之前心里有一定准备状态之后,之后就会有相应的反应。题干反映的是定势,是消极的定势。
下列属于无结构的问题是（）。
结构良好的问题是有唯一答案的问题,如计算面积、旅行时间、应用题答案皆固定。只有“如何写一篇作文”答案不唯一。
以下属于酝酿效应的例子的是（）。
A项为原型启发。B项为酝酿效应,暂时搁置,产生顿悟。
某班举办关于“生活垃圾变废为宝”的主题班会。班会上全班同学共同讨论如何把生活垃圾变废为宝。同学们都各抒己见,提出了许多标新立异、与众不同的观点。这属于（）。
关键词“各抒己见、标新立异、与众不同”,对应的是典型的头脑风暴,是奥斯本提出的,核心思想是集思广益。B项自我设计训练主要强调动手做一个小发明,做了个航空母舰的模型、积木等。C项发散思维,例如馒头是不是只有圆形的?同学们告诉我有三角形、正方形的等。D项集体研究训练是提出一个问题,共同讨论一个问题。
一位熟读拳法,与人比武战无不胜的拳师,却打不过自己的老婆。拳师每次都抱怨自己的婆娘不按路数进招,害得拳法派不上用场。拳师主要受（）的影响。
总是按照固有思维解决问题,很难变通,就是思维定势。A项思维定势既有消极作用,也有积极作用,不仅能够促进问题的解决,有时候也能阻碍问题的解决。B项功能固着只有消极作用,比如只能看到吹风机吹头发的功能,而看不到其他方面的功能。C项酝酿效应强调把问题暂时搁置,比如做数学题的时候做不出来,搁置一会儿就做出来了。D项原型启发,比如鲁班造锯就是原型启发。
在解决问题的过程中，对解答问题有启发作用的相类似的事物叫（）。
有启发作用的相类似的事物叫原型。
教科书中的练习题多属于（）的问题。
已知条件和要达到的目标都很明确，个体按一定的思维方式即可获得答案，这就是有结构的问题。
人们经常借助于外在的具体形式，如画图表、路线图等表征问题，这是（）的过程。
理解问题就是要形成问题的表征，题干列举的这些方式是表征问题的具体形式，因此B正确。
当学习者面临新的学习情境和问题情境时，学习者如果利用了原有的知识或技能获得了新知识或解决了新问题，这种迁移是（）。
当学习者面临新的学习情境和问题情境时，学习者如果利用了原有的知识或技能获得了新知识或解决了新问题，这种迁移是顺向迁移。
教师把头脑中的思维方法或思路外化出来，给学生示范，从而增强（）的效果。
教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。这是教师外化思路，进行显性教学。
下面关于创造性和智力的关系，正确的论述是（）。
在心理学上，以最熟悉的方式作出反应的倾向称为（）。
定势是指以最熟悉的方式做出反应的倾向。
下列各关于定势的说法中，正确的是（）。
定势是个体按照某种比较固定的方式去解决问题的一种心理倾向。它的影响有消极的有积极的，具体表现为，当解决相同或相似问题时，定势有助于人们对问题的适应和提高反应的速度，但对变化了的情境或课题，定势常有消极的作用，会阻碍人们产生更合理更有效的思路，影响解决问题的速度和效率。
以下问题属于无结构的问题是（）。
无结构的问题是指已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找到解答线索的问题，而且可能没有正确的答案。“怎样培养学生的创新意识”没有唯一的答案，所以属于无结构的问题。
瓦特从蒸汽把水壶盖推得上下移动而进入蒸汽机的发明制作，这是（）作用。
瓦特发明的蒸汽机是从蒸汽把水壶盖推得上下移动而受到启发的，属于原型启发作用。
问题解决的过程一般包括四个阶段，其中第三阶段是（）。
发现问题—理解问题—提出假设—检验假设。
（）是在一定的目的和条件下，运用一切已知的信息，产生某种新颖、独特、有社会价值或个人价值产品的能力。
创造力是在一定的目的和条件下，运用一切已知的信息，产生某种新颖、独特、有社会价值或个人价值产品的能力。
创造性思维的核心是（）。
创造力的核心是发散思维。
依据“新”的程度不同，创造可以分为（）。
依据“新”的程度不同，创造可以分为真创造和类创造。
一位学生能在很短的时间内说出砖头的许多用途，表明他思维中（）较强。
本题考查的是发散思维的流畅性。
在智商与创造力的关系上，一般而言，高创造力（）。
在智商与创造力的关系上，一般而言，高创造力必定是高智商。
以下关于“问题”的叙述，错误的是（）。
穿衣不能称作问题解决，根本原因在于它不符合问题解决的（）特点。
穿衣不能称作问题解决，根本原因在于它不符合问题解决的认知性。
问题解决过程中的首要环节，也是解决问题的动力的是（）。
问题解决的心理过程中，发现问题是问题解决的首要阶段。
提出解决问题的可能途径、方法和策略，这是问题解决阶段中的（）。
问题解决包含发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。其中，提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。
通过问题解决的结果来检验，这种检验是指（）。
通过问题解决的结果来检验，这种检验是指直接检验。
（）是指在其他事物或现象中获得的信息对解决问题的启发。
原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决问题的启发。
对代数式a2-2ab+b2进行因式分解的问题属于（）。
目标明确，个体按一定思维方式即可获得答案的问题属于有结构的问题。
“如何推行素质教育更好?”这类问题属于（）的问题。
已知条件与要迭到的目标都比较含糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题属于无结构的问题。“如何推行素质教育更好?”即属于这类问题。
问题解决包含了分析、联想、比较、推论等过程，这体现了问题解决的（）特点。
问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等。仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。
问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（）。
问题解决是一个复杂的过程，综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。
下列属于问题解决的是（）。
问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有下面几个基本特点：①目的性。问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。没有明确目的指向的心理活动，如漫无目的的幻想，则不能称为问题解决。②认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的，自动化的操作如走路、穿衣等虽然也有一定的目的性，但不能称之为问题解决。③序列性。问题解决要符合这三个特点。仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。
分析问题，抓住问题的核心与关键，找出主要矛盾的过程是（）。
理解问题就是分析问题，抓住关键，找出主要矛盾，确定问题的范围，明确解决问题方向的过程。
明确问题的关键是（）。
德国心理学家邓克尔发现，人看到某一物品有一种常用的功能后，就很难看出其他新功能，进而影响了问题的解决。这一现象称之为（）。
定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，它影响问题解决的倾向。功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。从题干中可以看到“功能”这一关键词，因此，本题正确答案为B。
学习了汉语拼音之后，开始学习英文字母时习惯用拼音读法读字母，这是一种（）。
学习了汉语拼音之后，开始学习英文字母时习惯用拼音读法读字母，这是一种定势。
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