（）是指应从学生的已有经验出发，让学生独立的来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给与学生现成的模式。
学生自己的，就是独立性。
与运动有关的信息,在运动之前得到的信息，通常叫作（）。
与运动有关的信息可分为两类：一是在运动之前得到的信息，如动作技能练习前的言语指导和示范；二是在运动之中或运动之后得到的信息，通常叫作运动产生的反馈，简称反馈。
（）的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。
模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。
教师的反馈属于（）。
一般来说,反馈来自两个方面:一是内部反馈，即操作者自身的感觉系统（如视觉、听觉等）提供的感觉反馈;二是外部反馈,即操作者自身以外的人和事给予的反馈，如教师的反馈。
在学习过程中，学生经常采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（）。
画线是复述策略，是认知策略的一种。
充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（）。
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
以下哪种情况属于认知策略（）。
认知策略是学习过程中，为了学好而采取的措施。A.C和D都属于对学习的管理，是元认知策略。
学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置的记忆法属于（）。
位置记忆法属于精细加工策略中的记忆术。
学习课文时分段、总结段意属于（）。
（）指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。
组织策略就是发现并整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。如归类、列结构提纲、画网络图等。
做摘录属于（）。
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
学习过程中，学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆，这种学习策略属于（）。
这是画线的一种变式，也是一种复述策略。
某学生在快速进行阅读英语课文时发现某段语句没有读懂，就放慢了阅读速度，重新仔细的进行阅读，该生使用的学习策略是（）。
元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。学生在快速阅读英语课文时发现某段语句没有读懂，就放慢了阅读速度，重新仔细地进行阅读，这属于调节策略，而调节策略也是元认知策略的一种。
设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务属于（）。
计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，提出各种解决题的方法，并预估其有效性的策略。设置学习日标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务属于计划策略。
做出推论属于（）。
精加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。
学习新知识时，以列提纲的形式来理清思路加强记忆，这里使用的学习策略是（）。
列提纲是组织策略的一种策略。
以下属于元认知计划策略的是（）。
元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法。包括设置学习目标、浏览阅读材料等。B和D选项属于监控策略，C选项属于调节策略。
随意识记属于（）策略。
随意识记和有意识记是复述策略的重要方法。
下列（）的学习策略属于元认知策略。
属于元认知策略的计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（）。
精细加工策略是一种理解性的记忆策略，利用谐音联想法帮助记忆是其中一种。
在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复，从而使短时记忆的信息进入长时记忆的学习策略是（）。
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
复习形式多样化属于（）。
复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（）。
谐音联想法，是学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的一种方法。
生成性学习就是要求学生对阅读或听讲的内容产生一个（）。
生成性学习的最初提出者是维特罗克，它属于结构主义的一种教学方法。生成性学习，就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格或图解等，以加强其深层理解。
人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的（）。
记忆的精加工策略是使人们更好地记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建或者生成。具体来说就是在保持知识时运用一定的方法对记忆材料进行分类加工而形成不同的记忆方法，这些记忆方法又称记忆术。
将二十四个节气编码成的《二十四节气歌》，以帮助记忆，这是利用了（）的记忆术。
学习英语单词时，学生经常将某个单词的发音用中文字标注在旁边以帮助记忆。这种学习策略属于（）。
先对材料进行系统的分析归纳，然后用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点的这种策略是属于（）。
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。对材料进行系统地分析、归纳和总结，然后用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点，是属于组织策略中列提纲的方法。
下列不属于组织策略的是（）。
做笔记是精加工策略。
在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于（）。
组织策略的方法包括：①列提纲；②利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等）；③利用表格（一览表、双向表）等。题干中，“在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，画出课文的论点与论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆”，这属于组织策略中利用图形的方法。B项正确。
学生在学习到一个新的公理、公式的时候，老师要求学生对所学到的公理、公式运用以前学过的相关知识进行推导，这是老师要求学生利用（）的精加工策略来学习。
开学之初，教师通过多次考勤点名，很快就记住了所有学生的姓名。这种策略属于（）。
本题考查的是学习策略分类中的复述策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。题干中，教师通过多次点名，在大脑中将信息重复呈现，达到记忆效果，这属于复述策略。B项正确。
在学习“gas—煤气”这一单词时，学生加入了中介词，变为“gas—该死—煤气”。该学生使用的策略是（）。
本题考查学习策略分类中的精细加工策略。精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以增加新信息的意义的策略。如使用记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际等。题干中运用的是关键词法。A项正确。
在做练习时跳过难题，先做简单的题目，体现了学习的（）。
本题考查学习策略分类中的元认知策略。元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，分为计划策略、监控策略、调节策略。其中，调节策略是指在学习过程中根据对认知活动结果的检查，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标。题干中，“跳过难题，先做简单的题目”的描述与调节策略的定义相符。C项正确。
考场上，圆圆在做完一半的题目后，看了一下手表，发现时间不多了，于是加快了答题的速度。这属于学习策略中的（）。
本题考查学习策略分类中的元认知策略。调节策略属于元认知策略，是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施。题干中，圆圆发现时间不多，加快了答题的速度，属于调节策略。B项正确。
（）是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
题干是对认知策略的解释。
学习过程中，学习者尽可能避免学习内容之间的相互干扰，这种学习策略是（）。
排除干扰是复述策略的又一种方式。
学习过程中，学习者为提高学习效果，尽可能地让多种感官参与学习，这种学习策略属于（）。
这也是常用的一种复述策略。
人的学习主要是通过（）进行的。
人的学习83％通过视觉进行。
学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助记忆知识的学习策略属于（）。
这是记忆术的一种方式，属精细加工策略。
学习者有时将新词或概念与相似的声音线索词通过视觉表象联系起来以加强记忆的学习策略是（）。
题干是对关键词法的解释，属记忆术的一种有效方式。
创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于（）。
这是精细加工策略中记忆术下的视觉想像法。
按照加涅的学习结果分类观点，了解自己的学习特点并能适时调节学习进程的学生具备了较高水平的（）。
对内调整自己的属于加涅的认知策略。
考试后，学生分析考试成败原因，并做出下一计划和安排，这属于（）。
做出下一计划和安排属于计划策略，即元认知策略。
黄同学在做阅读题的时候，习惯直接带着问题去看材料。这种元认知策是（）。
带着问题去看，也即阅读材料产生待回答的问题，计划策略。
皮亚杰认为，儿童的他律到自律的发展体现在儿童对规则的态度、对行为责任的判断、对公正观念的理解以及对惩罚公正性的判断等方面，下列说法错误的是（）。
从客观责任到主观责任
对材料进行自我提问属于（）。
对材料进行自我提问属于监控策略。
对注意加以跟踪属于（）。
对注意加以跟踪属于监控策略。
（）就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。
模式图就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。
（）可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是从左向右展开，用箭头连接各步。
流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序。流程图一般是从左向右展开，用箭头连接各步。
（）就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。
关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。
（）就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。
缩简就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。
用自己的话组成的句子，从而把所学的信息和自身的知识和经验联系起来从而产生一个理解属于（）。
用自己的话组成的句子，从而把所学的信息和自身的知识和经验联系起来从而产生一个理解属于生成性学习。
元认知是美国心理学家（）提出的。
元认知是美国心理学家弗拉维尔提出的。
（）是元认知的核心。
元认知监控是元认知的核心。
儿童绝对遵从父母、或者年龄较大的人，认为服从就是“好”，不听话就是“坏”。这种儿童的道德发展处于（）。
他律阶段，表现出对权威的绝对顺从，也表现出对规则本身的尊重和顺从。
儿童的道德判断由单方面服从变为以相互尊重为特征，并以是否公平来判断行为的好坏。这种儿童的道德发展处于（）。
可逆性阶段（9-10岁）。自律阶段，儿童的道德判断由单方面服从变为以相互尊重为特征，并以是否公平来判断行为的好坏。认为在规则面前，同伴之间是一种“可逆关系”，我要求你遵守，我也得遵守。
儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断。这种儿童的道德发展处于（）。
儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断。这种儿童的道德发展处于公正阶段。
凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为是好的，否则就是坏的，这属于科尔伯格的道德认知发展理论中的（）。
在第三阶段的“好孩子”阶段，儿童认为：凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为是好的。因此，题干中，显然就是第三个阶段。所以答案为B。
小华认为，法律或道德是一种社会契约，为维护社会公正，每个人都必须履行自己的权利和义务；但同时他又认为，契约可根据需要而改变，使之更符合大众权益。根据科尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断处于（）。
处于后习俗水平的个体，其行为原则已经超出了外在权威的规定，有了更普遍的认识，表现为义务感和责任感。
皮亚杰认为儿童道德发展顺序是（）。
小明因为帮妈妈打扫卫生打碎了10只玻璃杯，小亮因为偷吃糖果而打碎了2只玻璃杯，儿童若认为应该更加严厉地惩罚小明，请问在皮亚杰看来儿童的道德认知发展处于（）。
考查对道德发展阶段特点的理解。对行为好坏的评定，只根据后果，而不是根据行为者的动机属于他律道德阶段的特点。
小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据科尔伯格的道德认知发展阶段理论，小辉的道德发展处于（）。
这一水平的儿童没有内在的道德判断标准，他们的道德判断依据是行为的后果。
个性中具有道德评价意义的核心成分，指的是（）。
品德是个体依据一定社会的道德准则与行为规范时表现出来的稳定的心理特征和倾向，是个性中具有道德评价意义的核心部分，是外部行为表现与内部心理活动的统一，是道德意识、道德情感与道德行为的统一。
采用对偶故事方法从道德判断入手研究儿童道德认知发展，提出了儿童道德认知发展的总规律的是（）。
皮亚杰采用对偶故事方法从道德判断人手研究儿童道德认知发展，提出了儿童道德认知发展的总规律。
（）的个体，其行为原则已经超出了外在权威的规定，有了更普遍的认识，表现为义务感和责任感。
后习俗水平的个体，其行为原则已经超出了外在权威的规定，有了更普遍的认识，表现为义务感和责任感。
体现“身教重于言教”思想的学习理论是（）。
身教重于言传是强调模仿榜样的作用，属于社会学习理论。
科尔伯格的理论认为，以社会契约为准则的阶段属于（）道德发展水平。
科尔伯格的理论认为，以社会契约为准则的阶段属于后习俗道德发展水平。
在科尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中，“好孩子”取向阶段属于（）。
习俗水平包括好孩子取向阶段和遵守法规取向阶段。
根据科尔伯格道德两难判断法，儿童只从表面看行为后果的好坏，旨在逃避惩罚属于（）阶段。
儿童只从表面看行为后果的好坏，旨在逃避惩罚属于他律道德阶段。
依据道德发展的三水平六阶段理论，若儿童的心理特征表现为“认定规范中所定的事项是不能改变的”，则说明其道德发展处于（）。
本题是对科尔伯格道德发展阶段理论的考查。A选项，他律道德阶段的心理特征表现为“只从表面看行为后果的好坏，盲目服从权威，旨在逃避惩罚”；B选项，“好孩子”阶段的心理特征表现为“寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的”；C选项，遵守法规取向阶段的心理特征表现为“遵守社会规范，认定规范中所定的事项是不能改变的”；D选项，社会契约取向阶段的心理特征表现为“了解行为规范是为维持社会秩序而经大众同意所建立的，只要大众共识社会规范是可以改变的”，所以本题应选C。
某儿童开始认识到规则不是绝对的，一成不变的，而是可以协商或者修改的，按照皮亚杰的道德发展阶段论，该儿童道德发展处于（）。
皮亚杰的道德发展阶段论认为儿童的道德发展分两个阶段：他律阶段、自律阶段。儿童对道德行为的判断主要是依照他人设立的外在标准，称为他律阶段；儿童对道德行为的判断主要是依照自己认可的内在标准，称为自律道德，他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，而是可以协商或修改的。
若问小明“为什么偷东西是不对的？”他的回答是“抓住了会挨打”。据此可以判断小明的道德认识发展处于（）。
科尔伯格认为处于前习俗水平的儿童的道德观念是纯外在的，是为了避免受惩罚或获得奖励而顺从人物规定的行为准则的。
皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段：（）。
皮亚杰在1930年出版的《儿童的道德判断》中，将儿童的道德发展划分为四个阶段：自我中心阶段（2∽5岁）、权威阶段（6∽8岁）、可逆性阶段（9∽10岁）、公正阶段（11∽12岁）。权威阶段也即他律阶段。
个体判断某一行为好坏主要看是否符合自己要求和利益，具有较强的自我中心性，这属于儿童道德发展的（）。
按科尔伯格的观点，划分儿童的道德发展阶段主要看其（）。
科尔伯格的道德发展阶段理论采用道德两难故事法通过向不同年龄阶段的个体提相同的问题，根据不同年龄段个体对海因茨偷药行为的判断来推测其道德发展水平。
科尔伯格研究儿童的道德认知所采用的方法是（）。
两难故事法是科尔伯格研究儿童的道德认知所采用的方法。
指个人的观念与行为由于群体的引导或压力而向多数人相一致的方向变化的现象。指的就是（）。
（）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。
态度是影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
态度的核心成分是（）。
情感成分是态度的核心成分。
认为儿童的道德发展大致分为两个阶段，道德教育的目标就是使儿童达到自律道德的心理学家是（）。
皮亚杰的道德发展阶段论将儿童道德发展分为两个阶段。
在科尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中，“好孩子”阶段属于（）。
科尔伯格以为道德判断可分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每个水平包括两个阶段，习俗水平的两个阶段是“好孩子”阶段和遵守法规取向阶段。所以选B。
态度的（）指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
观察学习是由美国学者（）提出的。
班杜拉提出社会学习理论，强调观察学习。
如果某学生认为，凡是遭到批评的行为都是坏行为，而不会受惩罚的行为都是好行为，这个学生的道德发展应该处在科尔伯格所说的（）。
他律道德阶段的孩子认为被批评的行为就是错误的。
衡量人的品德的重要标志是（）。
道德行为是道德观念与道德情感的外在表现，是衡量人的品德的重要标志。
依据科尔伯格的道德发展理论，具有法制观念取向者属于（）时期的特征。
遵守法律取向阶段以服从法律、维护权威为准则，具有法治观念取向。
以人际和谐为准则是（）阶段。
“好孩子”取向阶段以人际和谐为准则，寻求他人认可。
皮亚杰在（）书中阐述了他的道德发展理论。
品德结构之中，属于社会道德规范转化为个人内在品质的首要环节，是品德形成基础的是（）。
道德认识是社会道德要求转化为个人内在品德的首要环节，是品德形成的基础，因此要在全社会大力倡导基本道德规范建设。
品德结构之中，属于社会道德规范转化为个人内在品质的首要环节，是品德形成基础的是（）。
“君子欲讷于言而敏于行”的意思是君子说话要谨慎而行动要敏捷，说明行动的重要性，强调的品德因素是道德行为。
初中生小龙经常用自己的锁将共享“小黄车”占为己有,小布反复批评他这种不道德的行为并让他交还共享单车,小龙感到很羞愧并道了歉。但过了一段时间,小龙又控制不住地将共享单车上了自己的锁。造成小龙以上言行的原因是（）。
知道错误但是控制不住自己。属于缺乏意志力。
（）决定个体能否顺利完成某些任务。
能力是使学习、工作、创造活动顺利进行的个性心理特征。
（）是指借助内部言语或表象等在头脑中进行认识活动的心智操作。
皮亚杰通过实验证实,7岁、10岁、13岁是儿童公正观念发展的重要时期。7岁、10岁、13岁分别以（）为标准。
皮亚杰通过实验证实,7岁、10岁、13岁是儿童公正观念发展的重要时期。7岁、10岁、13岁分别以服从、平等和公道为标准。
具有了抽象的以尊重个人为基础的道德概念，认为个人一贯根据自己的选定的道德原则去行事就是正确的，属于（）。
具有了抽象的以尊重个人为基础的道德概念，认为个人一贯根据自己的选定的道德原则去行事就是正确的，属于后习俗水平的普遍伦理原则取向阶段。
强烈的责任心与义务感，意识到规则是公平的才应该遵守属于（）。
强烈的责任心与义务感，意识到规则是公平的才应该遵守属于后习俗水平的社会契约取向阶段。
（）教师最好提供正反两方面证据。
对于理解能力较强的高年级学生，当学生原本就有反面观点时，当说服的任务是培养学生长期稳定的态度时，教师可以考虑提供正反两方面论据。
（）是个体依据一定社会的道德准则与行为规范时表现出来的稳定的心理特征和倾向。
品德是个体依据一定社会的道德准则与行为规范时表现出来的稳定的心理特征和倾向，是个性中具有道德评价意义的核心部分，是外部行为表现与内部心理活动的统一，是道德意识、道德情感与道德行为的统一。
（）是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。
态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。
在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即（）。
下列属于实物直观的是（）
下列属于模像直观的是（）。
有效地观察直观对象，可运用的感知规律有（）。
价值辨析须经历三个阶段七个子过程，属于选择阶段（）。
关于遗忘的干扰说，以下叙述正确的是（）
下列说法错误的是（）
下列说法正确的是（）
以下说法正确的是（）。
您目前分数偏低，基础较薄弱，建议加强练习。