2022年全国硕士考研311教育学专业基础综合真题

（1）中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上也。《论语》

（2）杂施而不孙，则坏乱而不修。《学记》

（3）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。《学记》

泰勒是美国著名教育家、课程理论专家，他是课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者，被誉为“当代课程理论之父”。

他提出课程编制的原理，1949年以《课程与教学的基本原理》为书名公开出版，该书被誉为是“现代课程理论的圣经”。

（1）泰勒原理中四个基本问题

《课程与教学的基本原理》把课程理论归结为四个最基本的问题，即要从事课程编制活动的话，就必须回答这些问题：

①学校应努力达到哪些目标？②提供哪些教育经验才能实现这些目标？③这些教育经验应如何有效地组织起来？ ④如何确定这些目标正在得到实现？这四个基本问题构成了著名的“泰勒原理”，即“目标模式”。

（2）泰勒课程编制原理的中的教育目标的确定

围绕上述四个问题，泰勒提出了课程编制的四个阶段，在确定教育目标方面主要体现为：泰勒的课程编制原理强调课程目标的主导作用：①对教育目标做出明智的选择，这必须考虑学生的需要、当代社会生活、学科专家的建议等多方面的信息；②用教育哲学和学习理论对已选择出来的目标进行筛选；③陈述教育目标，每一个教育目标包括行为和内容两个方面。

泰勒目标模式理论的合理性在于：

①注重目标、效率和行为控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得，是一种有条理的、系统的课程设计过程；

②把评价融入课程设计过程，提供了可用于修改课程计划的反馈方式；

③结构紧凑，逻辑脉络简洁清晰，在具体的教学活动中师生有据可依，课程设计容易实施，具有很强的可操作性。

19世纪后半期，美国中等教育改革的一项重要内容是解决中学与大学的衔接问题，人们开始从高等教育的教育目标和高等教育自身结构方面提出改革的设想。

1892年，芝加哥大学的校长哈珀率先提出把大学的四个学年分为两个阶段的设想。这种制度的设想也是把大学的四年分为各为两年的两个阶段，规定学生在读完第一阶段取得“初级证书”后，才能继续下一阶段的学习。

初级学院是一种从中等教育向高等教育过渡的教育，学生毕业后可以直接就业，也可以转入四年制大学的三年级继续学习。初级学院满足了希望进大学继续学习的人数迅速增加的要求，也提供了一些学生为谋生和就业接受一定职业教育的机会。

美国初级学院运动的产生和发展，是美国高等教育大众化和民主化进程的产物，适应美国社会政治、经济和文化发展的需要，成为美国高等教育的重要组成部分，构成了美国高等教育体系中的一个重要层次。但是，初级学院也存在着学业标准不如四年制大学或学院那样严格，学生缺少离家生活的成长经验等问题。

根据表述形式不同，知识可分为陈述性知识与程序性知识。程序性知识是指用于具体情境的算法或一套操作步骤，主要说明做什么和怎么做，是一种实践性知识，主要用于实践操作，因此，也称作操作性知识、策略性知识和方法性知识。

操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。如书写、体操、骑自行车等技能。具有客观性、外显性、展开性。

从知识的概念上来看，二者有内在联系：

在认知心理学中，广义的知识包含陈述性知识与程序性知识，程序性知识包含了技能与策略，技能又包含操作技能与心智技能，因此操作技能是程序性知识的一种，二者是包含与被包含的关系。

从形式来看，二者有一定区别。操作技能往往通过外部动作来体现，而程序性知识是内含于动作中的。

（1）访谈的技巧包括：

①谈话要遵循共同的标准程序，避免只凭主观印象，或谈话者和调查对象之间毫无目的、漫无边际的交谈。

②访谈前尽可能收集有关被访者的材料；要分析被访者能否提供有价值的材料；要考虑如何取得被访者的信任与合作。掌握好发问的技术，善于洞察被访者的心理变化，善于随机应变，巧妙使用直接法。

③访谈提问，要简单明白，易于回答，提问的方式、用词的选择、问题的范围要适合被访者的知识水平和习惯；谈话内容要及时记录。

④研究者要做好访谈过程中的心理调控等。形成互相信任融洽的合作关系。

⑤研究者还要注意自己的行为举止，其中关键是以诚相待，热情、谦虚、有礼貌。

此外，访谈技巧还包括：①提问要明确具体、通俗易懂；②要适当控制话题方向；③采用启发方式引导回答；④适时插问；⑤适当运用表情和动作；⑥严格按计划进行访谈，不要随意离开主题，并注意问题之间的衔接；⑦结束访谈时应表示感谢，为下次可能的访谈工作留下好的印象。

（2）材料中三项访谈技巧及其评价：

①询问“辍学”处，使用了“提问要明确具体、通俗易懂”技巧。评价：先问“辍学”，母亲听不多，随后更换为“不读书”，母亲可以听懂，但说“我不太同意你的观点！让她把小学读完好不好？”不太符合访谈不评价被访谈者要求。

②当“气氛略显紧张，沉默”时，调整询问“您看电视吗？”处，使用了“适当控制话题方向”技巧。评价：效果良好。

③利用“看电视”一步一步引导母亲说“孩子念书好”，使用了“采用启发方式引导回答”技巧。评价：效果良好。

（1）科尔伯格把道德发展分为了三水平和六阶段。其中前习俗水平包含以惩罚与服从为定向的阶段和以工具理性的相对主义为定向的阶段。习俗水平包含以人际和谐和好孩子为定向的阶段和以法律与秩序为定向的阶段。后习俗水平包含以法定的社会契约为定向的阶段和以普遍的伦理原则为定向的阶段。在最后阶段，个体已经认识到了社会规则、法律的局限性。开始基于自己的良心或人类的普遍价值标准判断道德行为。

在材料中，小马的观点是丘吉尔选择保持沉默的原因是他自己认为这样做可以挽救更多人的生命。小苏的观点是丘吉尔的做法虽然牺牲了少部分人的生命，但是从长远看可以拯救更多的人。小艾的观点是不管是自己的同胞还是其他人，都应该具有生命权。

三位同学的观点都围绕人的生命来展开，讨论生命的价值和意义，因此都属于后习俗的“以普遍的伦理原则为定向”的阶段。

（2）道德认知是品德结构中的引导性要素。德育必须使学生对基本的道德观念、道德准则形成正确的理解，并提高学生的道德分析判断能力。课堂讨论是常用方法之一。

课堂讨论就是让学生在小组中就某个有关道德的典型事件进行讨论，以提高他们的道德判断水平。小组讨论的内容一般是能引起学生争议的道德两难故事。在小组讨论中，教师具有重要作用，他应该了解学生道德发展的有关理论，能启发学生积极地思考，做出判断，进行交流辩论。教师也要鼓励学生考虑其他人的意见，协调彼此的分歧。

课堂讨论在促进儿童道德判断发展方面有着积极的影响，且能在道德判断上所发生的向上变化能超时保持。通过课堂讨论引起学生道德认知冲突和不确定性，这是个体在与他人相互作用过程中，由于意识到他人的观点和解决道德问题的到的推理与自己不同，而产生的一种道德认知的不平衡状态。随着儿童认知结构的发展和与他人相互作用的范围的扩大和深入，儿童原先在一定社会经验基础上形成的道德判断结构会在新的社会经验作用下发生改组和重构，从而获得新发展。材料中，同学们通过讨论认知从对少数人生命和多数人生命价值的判断，到对于同胞和非同胞人权的价值判断，体现了这一点。从道德判断和道德行为的关系上，这一模式在促进儿童道德行为成熟方面也有积极作用。

（3）新时代的课程思政有着诸多特点，具体体现在：

内容上：

（1）寓德于课程是首要特点

习近平总书记曾说过，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思政工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”立德作为思政教育的重要内容，也应是课程思政建设的重要内容。德借助于课程这一重要载体，是寓德于课的，既寓德于具体的课程内容，更寓德于教师的课程教学过程。

（2）人文立课是主要特点

课程思政是在课程教学中挖掘“人文素养”元素，其中重要的是人文精神，即对人类生存意义和价值的关怀。每一门课程的教学从根本上来说都是一种教育，都是在进行教书、育人，本身就蕴含了人文精神。健全的教育不仅包括知识的学习，更包括具有价值观意义的国家情怀教育，尤其是思政中社会主题力量所倡导的主流价值的教育。

（3）价值引领是核心特点

课程思政是要将思政元素融入到各类课程的教学过程中，其中思政教育元素主要指思政内容，不一定是具体的思政教育理论知识，也可以是思政教育所体现的一种价值理念和精神追求。另一方面，从课程思政内容融入的抽象层面看，课程思政的主要内容不是要向学生灌输思政教育的基本理论知识，而是通过这种教育形式来培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现对学生的价值引领。

形式上：

（4）教学方法由传统教师讲授式向以学生为主体的讨论式转变，不仅仅重视道德认知的发展，同时强调通过讨论法来促进情感等的发展，在这一过程中，更加强调教学中学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性。

（1）宋代书院发展情况：

①教育场所的规模化。私学起初并无固定的教育场所，而书院则为一种较为独立的教育机构，有专门的、颇具规模的教育设施，从而达到了制度化。

②教育设备的制度化。书院具有丰富的藏书，并设置了祭祀用的专祠。

③教育管理的规范化。书院设置了总领其教学及行政管理的负责人“山长”（或称“堂长”、“院长”），有的书院还设有副山长等职，这样使得书院有了较为规范的组织管理人。随着书院的不断发展，还出现了一些具体规定书院教学及运转程序的规则、学则等条规。

④教育经费的专门化。书院经费或由地方政府拨给，或由私人或社会集团捐赠，数目较为固定、充分，一般都足以保证其教学、学术研究、藏书、祭祀及书院本身建设之需。书院的经费，一般主要的来源为“学田”的田租收入。随着书院的不断充实发展，学田日渐形成书院固定的教育经费来源。

⑤书院在讲学方面，既注重教学，又注意学术研究，同时书院还允许不同学派相互间进行讲学，由此而形成了独具特色的书院“讲会”制度，这是书院区别于其他学校的重要标志。这种教学方式为后世所继承，并成为我国古代教育的优良传统。

（2）宋代地方官学发展情况：

宋朝地方官学在三次兴学的过程中逐步发展：庆历兴学中令州县立学，为地方办学提供了合法的依据，激发了州县地方兴学的热潮。在熙宁兴学中，王安石整顿地方官学。设置诸路学官，改变州县有学无教的状况，加强地方教育管理，并为地方官学拨充学田，每所学校给田40顷以充学粮，使地方官学有了显著发展。在崇宁兴学中，已经实现了全国普遍设立地方官学，并建立县学、州学、太学三级相联系的学制系统。

学田作为一种制度被确定下来，实始于宋朝。宋朝地方学校一般均有学田，作为学校经费的主要来源。

（3）宋代书院相对于地方官学在教学管理方面的特点：

朱熹在《潭州委教授措置岳麓书院牒》中，提出了一系列兴学岳麓的措施：

第一条措施便是聘请讲书职事与学录。聘请朱子门人贡士黎贵臣充当书院讲书职事，另又聘请郑一之为学录，掌管学规和辅助教授。

除此以外，朱熹还为岳麓书院别置额员，增其廪给。原重建岳麓时，定养士额二十人。朱熹别置额外学生十人，以满足不由课试而入者；给来院的学生以膏火费，并以安居；所廪给经费若田租不足，还从官费拨给。

整体来看，宋代书院与当时的地方官学相比，在管理方面呈现出更加独立、更加自由的特点：书院实行开放式的教学，实行门户开放。求学者不受地域、学派的限制均可前来听讲、求教，教学人员不限于书院本身，而是广邀学界名流以及不同学派的学者前来讲学，大大促进了学术交流和发展，也开阔了学生视野，深化了教学。

书院实行山长负责制，其经费来源多样化。书院的经费，有来自官府的资助，也依靠民间自己筹集，主要靠学田供给。

（1）根据材料，可知反馈效果不理想的五方面原因是：

①反馈结果过于强调定量，材料中提到“教师的书面反馈常常伴有等级或分数”，缺乏定性解释，不利于学生充分理解反馈内容。

②反馈缺乏针对性，材料中提到“学生不认为这种反馈与自己有关”。

③学生对反馈的不重视。教师认为自己的反馈更重要。

④学生不能理解反馈内容。学生们则经常抱怨老师的反馈令人困惑、不够合理。

⑤反馈的操作性差。学生不能够将反馈意见运用到学习中

（2）可以从以下角度分析：

①在学习理论中，行为主义学习理论认为学习是外部行为的形成，行为的塑造依靠外部的强化，在学校教育中，教师及时提供反馈，并且提供的是积极的反馈，有利于学生良好学习行为的形成。

②在学习动机理论中，心理学家重视动机在学习中的作用。

a.从动机的强化理论来看，行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的产生，在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前对这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。他们强调对学习的外部控制，认为外部强化是激发学生学习的必要条件。按此观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，如果在学习活动中能合理地增加正强化，利用负强化，就可以激发学生的学习动机，改善他们的学习行为及其结果。因此，在学习中教师提供反馈的过程就是进行强化，能够激发学生的学习动机。

b.班杜拉提出自我效能感理论，自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断或者是指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施这一活动。个体确信自己有能力进行和完成某一项活动，属于高自我效能感，反之则是低自我效能感。个体的自我效能感与直接经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等有关。重视教师在教学过程的反馈其实也是重视了教师的言语劝说对个体自我效能感的影响，通过提高自我效能感来激发学生学习动机。

（还可以从其他动机理论来分析，言之有理即可）

（3）有效提供反馈：

①在教育教学过程中，能够树立正确的学生观，正确看待学生，公平对待学生，对不同层次水平的学生提供不同的反馈。对内向、数学成绩不好的学生也要加以注意。

②根据认知的动机理论（期望价值理论），对内向且成绩不好的学生应肯定其能力，给予积极的评价，为其营造和谐的学习心理氛围。

③根据归因理论，教师在为其提供反馈时应进行接下来的学习指导，引导其正确归因，归因于内部、不稳定和可控因素，激发其学习动机。

（其他角度，如满足尊重需要等、从认知、建构角度发挥学习者的能动性等亦可）

（1）核心概念操作化的步骤：

概念操作化是问卷设计的重要环节，是指把抽象的概念转化为可观察的具体指标和变量的过程。

概念操作化的步骤：

①核心概念的澄清与界定

②列出问卷测量维度

③建立问卷测量指标

（2）预调查后需要对自编问卷进行如下检验：

问卷形成后应进行预调查，根据预调查的反应对问卷做出评估检验，包括做项目分析和信度分析、效度分析。

①项目分析。项目分析通常被作为对问卷进行评估的第一步，主要是分析每个测验项目在测验中的贡献。包括：第一，每个测验项目与测验设计指标是否具有应有的相关程度；第二，每个测验项目对测验中的贡献是否具有独立的贡献；第三，每个测验项目对测验的贡献是否在测验中得到实现。对项目分析做统计检验的基本原理，是根据测验总分由高到低排序，前27%为高分组，后27%为低分组，通过高分组和低分组的比较分析，评估每一测验项目在测验中的贡献。项目分析的评估检验指标有：难度分析、区分度分析。

②信度分析。信度指测验所得分数的稳定性、一致性和可重复性。信度分析的评估检验指标有：再测信度、复本信度。

③效度分析。效度指测量调查的准确性和普遍性（可推广性）。效度分析的评估检验指标有：内容效度、效标关联效度、结构效度。

（3）正式调查后可以做如下统计分析：

①描述统计分析：集中量数、差异量数等分析

②相关分析：五个维度和两个总分，共计7列数据可以进行两两相关分析，形成相关矩阵。

③回归分析：根据研究逻辑，可以用影响因素对认同感进行回归分析，验证影响因素对认同感的预测作用。

④差异分析：将学生背景资料的，性别、年纪、生源地、学校类型、专业类型五个变量作为分组变量，分别运用单因素的方差分析，分析出在认同感和影响因素两个变量上的差异。