根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是（）。
巴甫洛夫在实验中，将狗置于隔音室内，首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后便给予食物，则狗产生唾液分泌反应。当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会做出分泌唾液。在这个实验开始时，食物可以诱发狗的唾液分泌，而铃声不能，这时，食物叫无条件刺激，铃声叫中性刺激，诱发的唾液分泌反应叫无条件反应。因此，答案选D。
在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式(V=SH)属于（）。
当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念时，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。
中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（）。
下位学习又称类属学习，是指学习者将概括程度处在较低水平的概念或命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中，从而掌握新学习的有关概念或命题。原有观念为上位，新学习的观念是原有的下位观念属于下位学习。
把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为（）。
下位学习又称类属学习，是指学习者将概括程度处在较低水平的概念或命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中，从而掌握新学习的有关概念或命题。原有观念为上位，新学习的观念是原有的下位观念属于下位学习。
巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，单独给狗食物时，狗会分泌唾液；单独给狗摇铃声时，狗不会分泌唾液，但当铃声与食物经过反复配对之后，只给狗听铃声而没有食物时，狗也会分泌唾液。这其中（）。
能够使我们对不同情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目的行动。这是指（）。
泛化和分化是一个互补的过程。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。
桑代克最重要的学习定律是（）。
桑代克的三大学习定律指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。准备律指学习者在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用(不练习)会导致联结的减弱或遗忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
儿童刚表现改进错误的行为，家长便取消他看动画片的禁令，孩子随后表现出更多的改进错误的行为。这种取消厌恶刺激，从而使某一行为反应概率增加的过程是（）。
妈妈对小玮说，若是能进入班级的前三名，就可以在暑假中不做家务。妈妈运用的（）。
做家务对小玮来说是厌恶刺激，通过撤销做家务这个厌恶刺激，来激励小玮好好学习，所以是负强化。
现代教育心理学的奠基人是（）。
现代教育心理学的奠基人是桑代克。
刺激反应间重复的次数越多，联结就越牢固；反之，则越弱，这是学习定律中的（）。
（）是程序教学能否成功的关键所在。
如果学生上课扮鬼脸是为了得到老师或同学的关注，老师与同学可以不予理睬，不给予其希望得到的强化，那么此类行为就会逐渐减少。这种减少不良行为的方法是（）。
消退是一种无强化过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
桑代克认为学习过程是（）。
顿悟是格式塔心理学家认为的学习过程，形成认知结构的学习过程是布鲁纳提出的，同化顺应的过程是奥苏伯尔、皮亚杰所持的观点。
桑代克认为，学习者只有提前具有某种需要，才能积极接受知识，这体现的学习定律是（）。
准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。学习者提前具有某种需要，这属于心理的预备性反应。
小明经常上课偷玩手机，王老师发现立刻打电话告诉其父母，王老师的这种行为属于（）。
被告诉父母对小明来说是一种厌恶刺激，王老师呈现这种厌恶刺激，来降低小明偷玩手机行为的发生频率属于惩罚。
布卢姆掌握学习理论的核心是（）系统。
布鲁姆根据斯金纳操作条件反射学习中连续渐进的原理，提出了掌握学习理论，“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”该理论的核心是反馈—矫正系统。
“掌握学习”理论认为只要给子足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生都可以达到的掌握程度是（）。
“掌握学习”理论认为只要给子足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生都可以达到的掌握程度是80%—90%。
通过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的著名学者是（）。
俄国心理学家巴甫洛夫提出了经典性条件反射论。
根据经典条件作用理论，铃声不能引发狗的唾液分泌反应，铃声属于是（）。
实验之前铃声属于中性刺激。
通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，这叫作刺激的（）。
分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同反应。通俗理解为对相似刺激能做出不同反应。
（）的理论观点是建立在小猫“迷箱”实验的基础上的。
桑代克是美国著名心理学家，他是联结主义学习理论的创始人，其理论观点是建立在小猫“迷箱”实验的基础上的。
美国著名心理学家桑代克提出学习的实质在于（）。
桑代克根据“猫出笼实验”，提出了尝试一错误说，认为学习的实质是形成刺激与反应之间的联结。因此，桑代克的尝试错误说又被称为联结主义学习理论。
（）是指情境与反应之间联结的加强(或减弱)受反应之后的效果支配。
如果在某种情境中，行为产生了一个满意的结果，那么类似情境中，行为重复出现的可能性将会增加；反之，则会减少。这个规律叫作效果律。
认为学习实质上是一种反应概率上的变化的理论是（）。
斯金纳的操作性条件作用理论认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
儿童有了改正错误行为的表现，家长取消限制其打羽毛球的禁令，这属于（）。
撤销消极刺激是负强化。
孩子哭闹要买玩具，母亲提出限制孩子看电视的禁令，这属于（）。
孩子哭闹属于不好的行为，母亲呈现令孩子厌恶的刺激来抑制这种行为，属于惩罚。
通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这叫作（）。
负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
下大雨的时候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，发现自己并没有淋得很湿。以后，每当下雨小王都跑得很快。这是（）。
逃避条件作用和回避条件作用的关键区别在于厌恶刺激是否已经发生。題中小王已经被雨水淋到，属于逃避条件作用。
课堂上来自教师的言语训斥和责备属于（）。
心理学上的惩罚是指任何导致我们以后进行该行为的可能性减少的结果。
试验中多次在圆形光圈出现时给予食物强化，而在椭圆形光圈出现时不给于食物强化，狗就学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈，在这里狗的反应是（）。
分化是指区分类似但不相同的刺激。狗学会区分圆形光圈和椭圆形光圈属于分化。
在实际教学中，不难发现，越是学习好的学生越愿意学，这符合桑代克提出的（）。
效果律是指学习者在学习过程中所得到的各种正的或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，如称赞、记功、表扬，那么这种联结会增强，反之会减弱。
当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（）。
如果行为伴随着消除一种抑制刺激，那么这种强化就是负强化。
程序教学的理论基础是（）。
斯金纳是著名的行为主义心理学家，操作条件反射理论的创始人，并根据此理论提出程序教学。
小强认识到，只要每次放学回家先把老师布置的作业做完再去看动画片，爸爸妈妈就不会责怪自己，于是他每天放学回家第一件事情就是先把作业做完。这种行为属于（）。
负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激使得行为增加。
根据经典条件反射学习理论，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”描写的是典型的（）现象。
泛化现象指某种特定条件刺激反应形成后，与之类似的刺激也能激发相同的条件反应，如狗对铃声产生唾液分泌反应后，对近似铃声的声音也会产生反应。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”便是获得与泛化的最好例证。
操作条件反射学说的代表人物是（）。
斯金纳是操作条件反射学说的代表人物。
为了不被人笑，玲玲每天只吃两个苹果减肥。属于（）。
负强化是指通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应概率。
操作性条件反射中最重要和最基础的内容是（）。
课堂上老师赞赏的目光使学生发言更积极属于（）。
正强化是指通过呈现愉快刺激来增强行为反应的频率。
在治疗青少年网瘾行为中有一种方法是厌恶疗法，当孩子产生上网念头时，立刻用手拉弹橡皮筋，橡皮筋回弹便产生疼痛感，转移并抑制上网的念头。这种厌恶疗法与（）行为原理相同。
正惩罚（呈现性惩罚）,即通过呈现厌恶刺激来降低反应频率。
小白鼠拉动线绳可以避免电击，它就会学会不断地拉线。这种现象属于（）。
负强化是指通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应概率。
当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。
以下不属于行为主义学习理论的是（）。
布鲁纳的认知——结构学习理论属于认知主义学习理论。
（）是指有机体环境中消除令人讨厌的刺激而增加反应出现的概率的过程。
负强化是指通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应概率。
老师告诉小东，“如果明天早上还迟到，就请家长来学校”。这里运用的是（）。
负惩罚（移去性惩罚），即通过消除愉快刺激来降低反应频率。
掌握学习是在（）的理论基础上提出。
布卢姆根据斯金纳操作条件反射学习中连续渐进法的原理，提出了掌握学习理论。
学生作业出现错误时，老师让他把该题重做10遍，这属于（）。
负惩罚（移去性惩罚），即通过消除愉快刺激来降低反应频率。
对于经常违反校规校纪的学生，一旦发现他有好的表现，马上给予表扬。这种鼓励能帮助他逐渐改掉自己的坏习惯，养成良好的品行。该做法在心理学上叫（）。
正强化是指刺激增加了所期望的行为，一般通过呈现愉快刺激来增高行为反应的概率。
开车时，系好安全带就可以中止刺耳的提示噪音，这种强化属于（）。
负强化是指通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应概率。
某老师对上课喜欢讲话的学生采取故意不理会的方式，这符合行为反应（）的规律。
有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
巴甫洛夫的经典条件反射属于（）。
信号学习即经典性条件作用，学习对某种信号刺激做岀某种反应。巴甫洛夫的经典条件反射属于这类学习。如狗听到铃声分泌唾液。
负强化的实例是（）。
负强化是指通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应概率。
看多了恐怖电影，看见窗户外的衣服产生恐惧。这是（）。
在俄国，（）的理论曾相当长的时间占据心理学界统治地位。
先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者头脑中原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫（）。
先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者头脑中原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫先行组织者。
托尔曼认为学习的结果不是S与R的直接连接，学习的实质是形成了（）。
托尔曼认为，动物的学习并非是一连串的刺激与反应，它们学习的实质是在大脑内部形成了认知地图。
奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）。
奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。
“先行组织者”教学策略是一种（）的教学技术。
“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
提倡发现学习的心理学家是（）。
布鲁纳提出认知发展理论，并据此提倡发现学习。
布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现，以下不属于他提出的呈现方式的选项是（）。
布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、映像和符号三种表象形式来呈现。
学生通过查阅文献、像历史学家分析史料那样，在求知的过程中组织自己的知识，根据奥苏伯尔的学习分类观点，这种学习属于（）。
发现学习是“以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式。其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现”。
李老师十分重视学习对本课程基本概念、原理及学习方法的掌握。从学习理论角度来看，李老师所遵循的学习理论是（）。
布鲁纳是当代认知结构学习理论的代表人物，他的认知结构学习理论是典型的以结构主义为背景的学习理论。布鲁纳认为，学校教育中应以学科结构即一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系代替结论性的知识；学习的实质在于主动地形成认知结构，其核心就是一套类别编码系统；发现学习是学生掌握学科基本结构的良好方法。
先行组织者教育策略常用于（）。
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。先行组织者策略是奥苏伯尔的有意义接受学习理论的一个重要组成部分。
奥苏伯尔根据学习进行的方式，将学习划分为（）。
奥苏伯尔根据学习材料的意义是由学习者发现的还是他人告知的，将学习划分为发现学习与接受学习。
信息加工学习理论的创始人是（）。
加涅认为学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干个阶段，每一个阶段都需要进行不同的信息加工，从而提出了信息加工学习理论。
数学的许老师在教学生如何解“一元一次不等式”之前，先向学生呈现了有关解“一元一次方程”的材料，之后才进行新内容的教学，实践证明取得了非常理想的效果，学生们很快就学会了如何解“一元一次不等式”，许老师在教学过程中运用了（）。
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
格式塔心理学对学习研究的最大贡献在于对（）的研究。
在某种意义上说，格式塔心理学对学习研究的最大贡献，是对顿悟的研究。
借助语言进行学习的认知结构形式是（）。
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。
布鲁纳认为学生具有好奇内驱力、胜任内驱力及（）三种最基本的内在动机。
学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。
根据奥苏伯尔的学习分类理论，教师帮助学生弄清概念之间的关系应该属于（）。
根据奥苏伯尔的学习分类理论，教师帮助学生弄清概念之间的关系应该属于有意义的接受学习。
刺激与反应间的关系是间接的，是以意识为中介的。持有这一观点的是（）。
刺激与反应间的关系是间接的，是以意识为中介的。持有这一观点的是苛勒。
下列关于奥苏伯尔的有意义学习理论的说法中正确的是（）。
一种学习是机械的还是有意义的，主要取决于学习材料的性质和学习是如何进行的，也就是说，有意义学习的产生既受客观条件(学习材料的性质)的影响，也受主观条件(学习者自身因素)的影响。
以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（）。
奥苏伯尔——有意义接受学习理论，布鲁纳——认知发现说。
主张学习的目的在于以发现学习的方式、使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家是（）。
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
布鲁纳认为，教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力，这体现了教学的（）。
布鲁纳认为，教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力，这体现了教学的程序原则。
下列不属于奥苏伯尔的是（）。
螺旋课程是布鲁纳的。
布鲁纳提出的学习过程包括获得、转化和（）。
鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构，这一过程包括获得、转化和评价三个过程。
布鲁纳认为，学习的实质是（）。
布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构。
按照苛勒的观点，学习的本质是（）。
苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
布鲁纳主张教学的最终目标是（）。
布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
桑代克的尝试一错误说相对立的是（）。
格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试——错误说相对立的完形——顿悟说。
在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是（）。
在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是加涅。
执行控制即加涅所讲的（）。
执行控制即加涅所讲的认知策略。
教师把知识内容以定论的形式呈现给学生的学习方式是（）。
定论即已知的，属于接受学习。
学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现并掌握知识、原理和规律，这种学习是（）。
自行发现属于发现学习。
某生会背九九乘法并懂三三得九的含义，就是3个3相加之和得9这种学习属于（）。
有意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系。
认知主义的代表人物有（）。
①托尔曼②苛勒③班杜拉④奥苏泊尔
教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并且知道结果应该恰好在学生评估自己作业的那个时刻，这是什么教学原则？（）。
强化原则的概念。
学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是（）。
学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是下位学习。
下列对学习的阐释，体现人本主义学习理论的是（）。
人本强调潜能。
人本主义心理学的主要创始人，人本心理学之父的是（）。
马斯洛是人本主义心理学的主要创始人，也是心理学第三势力的领导人，被誉为人本心理学之父。
（）的学习理论，在教育上被作为实施情感教育的理论依据。
康布斯的理论是实施情感教育的理论依据。
康布斯认为，教育的目的要使学生能在（）方面得到均衡发展。
康布斯认为，教育的目的要使学生能在知、情、意方面得到均衡发展。
提出“学生的学习活动包括:学习活动能使学生获得一种新的知识;学习活动会使学生对获得的一种新知识产生新的意义。”的论点的心理学家是（）。
在康布斯看来，学生的学习活动包括:学习活动能使学生获得一种新的知识;学习活动会使学生对获得的一种新知识产生新的意义。
罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于（）。
促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于营造特定的心理气氛。
罗杰斯的教育理念是（）。
罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家，他提出了意义学习的学习观和“以学生为中心”的教学理论，对高职教育有借鉴之处。
以下说法正确的是（）。
A是罗杰斯，B是无意义学习，D是康布斯的是全人教育。
（）认为，学校应倡导内在学习，即依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。
罗杰斯认为有意义与（）是一致的。
下列不属于罗杰斯人本主义学习理论的观点的是（）。
主张通过在真正现场活动中获取、发展和使用认知工具来进行特定领域的学习，强调要把学习者和实践世界联系起来，这是（）的观点。
认知学徒教学模式是指通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法来支持学生在某一领域中的学习。这一模式主张通过在真正现场活动中获取、发展和使用认知工具来进行特定领域的学习，强调要把学习者和实践世界联系起来。
（）是指学习者可以随机通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，这样学生既可以获得对同一事物或同一问题的多方面认识和理解。
随机通达教学是指学习者可以随机通过不同途径、不同方式进入同样的教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。
支架式教学的基本环节可分为搭建支架、进入情境、（）和协作学习四个方面。
支架式教学的基本环节可分为进入情境、搭建支架，引导探索和独立探索三个方面。
建构主义者提倡（）教学，认为学习应在与现实情境相似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以解决学生现实生活中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题。
建构主义者提倡情境性教学，认为学习应在与现实情境相似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以解决学生现实生活中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题。
主张以问题为中心，将问题放在一定是问题情境中，以激发学生的好奇心和创造力的教学模式是（）。
抛锚式教学模式是以问题为中心，将知识抛锚在一定的问题情境中，以激发学生的好奇心和创造力的教学模式。
知识的动态性，学生经验世界的丰富性和差异性、学习的情境性，实现知识经验转换、改造，这些观点符合（）。
建构主义的教学模式中（）的具体操作程序为示范、指导、消退、练习四步。
建构主义学习观的教学模式中认知学徒教学模式的具体操作程序为示范、指导、消退、练习四步。
建构主义的教学应用有（）。
抛锚式教学模式是指以（）为中心，将知识抛锚在一定的问题情景中，以激发学生的好奇心和创造力的教学模式。
将知识抛锚在一定的问题情境中注重知识的传授，即是抛锚式教学模式，也叫做情景教学。
教师或其他人与学习者共同完成学习活动，为学习者提供外部支持，帮助他们完成无法独立完成的任务。这种教学方式属于（）。
教师或其他人与学习者共同完成学习活动，为学习者提供外部支持，帮助他们完成无法独立完成的任务。这种教学方式属于支架式教学。
认为新的知识经验是从儿童现有的知识经验中“生长”出来的理论流派是（ ）。
建构主义学习理论的基本观点有（）。
①强调知识的动态性
②学生的经验世界是丰富的、差异的，要注重学生的先前经验
③学习是主动建构的社会性过程，也是“刺激——反应”的简单过程
④教学时促进学生知识“生成”，而不是传递客观的现成知识
“刺激——反应”的简单过程是行为主义观点。
某老师在做经验交流时，强调学生学习主动性的重要性、合作学习的重要性以及教师对学习的重要性，这位老师可能更支持（）。
主动合作是建构主义。
下列说法正确的是（）
A是布卢姆，B是替代强化，D是经典条件作用。
下列不属于建构主义学习理论的核心思想的是（）。
是认知。
当一个孩子触到一个取暖器时，他就可以学到“烫”这个词的意义，同时也学会了以后对所有的取暖器都要当心，迅速学到的这些内容和意义都会长期保留在孩子的记忆中。这种学习方法属于（）
属于罗杰斯的有意义学习。
“学生不是空着脑袋走进教室的”这一观点出自于（）。
必须针对学生的心理发展水平和认知方式对教材的难度与逻辑上的先后顺序做适当的安排，从而使学生的知识经验前后衔接，以便产生正迁移，是教学设计的四大法则的（）。
螺旋课程设计。必须针对学生的心理发展水平和认知方式对教材的难度与逻辑上的先后顺序做适当的安排，从而使学生的知识经验前后衔接，以便产生正迁移。依此，布鲁纳提出了螺旋课程的构想。
加涅在（）一书中先后提出学习层次分类和学习结果分类。
加涅在《学习的条件》一书中先后提出学习层次分类和学习结果分类。
根据加涅的分类，比言语联结学习高一级的是（）。
这八类学习依次是:信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
学生由于正确回答问题受到教师的表扬，多次以后增加了喜欢回答问题的行为属于（）。
抛锚式教学模式的教学操作可分为五个阶段:（）。
狗听到铃声分泌唾液（）。
（）是通过提供一种促进概念框架来促进学习，帮助学生建构知识。
桑代克和斯金纳的操作条件反射属于（）。
桑代克和斯金纳的操作条件反射属于刺激——反应学习。
学生的学习活动包括:学习活动能使学生获得一种新的知识;学习活动会使学生对获得的一种新知识产生新的意义。属于（）。
在康布斯看来，学生的学习活动包括:学习活动能使学生获得一种新的知识;学习活动会使学生对获得的一种新知识产生新的意义。
学习打篮球，学会了一系列的接球、躲闪动作不属于（）。
智慧技能指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。不属于智慧技能，属于动作技能。
“上海”表示一个城市，属于奥苏伯尔的（）。
“上海”表示一个城市，“车祸”表示一类事件，“小白兔”表示一类动物属于奥苏伯尔的符号学习。
“三角形”这个概念是所有三角形（不论形状、大小）的本质特征:在同一平面上，有三条边且两两相连接。属于奥苏伯尔的（）。
概念是一类事物共同的本质特征。
下列属于学习现象的是（）。
学习是引起行为持久的改变。A项是后天学习的,通过经验获得的,正确。D项谈虎色变是条件反射,不是本能,需要通过学习获得,正确。B项是心理学上的暗适应,是本能不是学习,错误。C项是短暂的改变,不是持久的,错误。条件反射是反复训练形成的,是学习。
下列教师的做法，明显符合行为主义教学理论的是（）。
根据学习的定义，学习的内涵包括（）。
学生学习的内容有（）。
我国心理学家一般将学习分为（）。
根据知识本身的存在形式和复杂程序，知识学习可以分为（）。
下列学习中属于符号学习的有（）。
根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（）。
下列说法正确的是（）。
加涅根据不同的学习结果将学习分成不同的类型（）。
信息加工理论的代表人物加涅，在学习结果分类中包含了言语信息的学习，以下属于言语信息学习的是（）。
下列选项中，不属于学习的是（）。
以下说法正确的是（）。
下面关于学习的论述，哪一项是正确的（）。
如果学生已经掌握了“鱼”的相关知识，现在来学习“泥鳅”，当教师告诉学生“泥鳅”是一种鱼时，学生很快就能知道“泥鳅”具有某些特点，这种学习不属于是（）。
学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系属于（）。
下列情境中运用了负强化规律的是（）。
负强化是撤销一个厌恶的刺激,从而使学习行为发生概率增加。A项只要不咬手指不会尝到辣,最大的特点是不咬手指就撤销辣(厌恶刺激),从而不咬手指行为增加,是负强化。B项奖励一个好的东西,给予一个愉快的刺激,每个人都想做第一名,属于正强化。C项奖励和酬劳撤销刺激,从而没有任何的刺激,属于消退。D项不再布置作业,撤销了作业的厌恶刺激,使学员坚持听直播,是负强化。
关于斯金纳的强化规律,下列表述属于正强化的有（）。
A项扶老奶奶过马路给200元是给了一个喜欢的刺激,这是正强化。B项考试进步妈妈给漫画书是给了喜欢的刺激。D项观众送礼物是给了喜欢的刺激,如老师讲课学生鼓励说讲的好,给了老师强化,是一种正强化。C项打碎花瓶后跑步是厌恶的刺激,是一种惩罚。
下列说法正确的是（）。
下列说法不正确的是（）。
下列说法正确的是（）。
下列说法错误的是（）。
桑代克提出了学习的三条重要原则包括（）。
巴甫洛夫通过经典实验，得出的基本规律包括（）。
行为主义的主要代表人物有（）。
操作性条件作用的基本规律有（）。
以下说法正确的是（）。
关于布鲁纳的认知结构学习理论,下列说法正确的是（）。
苛勒的完形—顿悟说与桑代克的试误说的联系是（）。
两者联系是：试误是顿悟的前奏，顿悟是试误的结果；试误取决于学习情境或学习内容的复杂性，对于简单的问题，往往不需要反复尝试错误；对于复杂的问题，大多需要反复尝试错误，方能产生顿悟。
关于完形—顿悟说，下列说法正确的是（）。
以下哪项属于发现教学模式的特点（）。
发现教学模式是指教师为学生提供一定的材料，通过创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。这个模式有三个特点:（1）教学围绕一个问题情境而不是某一个知识点展开。（2）教学以学生的发现活动为主，教师主要起引导作用。（3）教学没有固定的组织形式。布鲁纳认为发现法有助于增强智力潜能，有助于培养内部学习动机，有助于学会发现的探索方法，有助于记忆。
以下属于奥苏伯尔有意义学习的有（）。
所谓有意义学习，就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立（）的联系过程。
以下哪些不属于有意义学习的客观条件（）。
有意义学习既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。
奥苏伯尔的学习理论在教育中的应用，主要是他提出了讲授教学的原则，具体有（）。
下列关于托尔曼的观点说法正确的有（）。
下列说法正确的是（）。
以下符合布鲁纳教学观的是（）。
以下说法正确的是（）。
您目前分数偏低，基础较薄弱，建议加强练习。