2009年全国硕士研究生招生考试《312心理学专业基础综合》真题

机能主义心理学派的创始人是詹姆斯。斯金纳主张新行为主义，华生是行为主义的创始人，惠特海默、考夫卡和柯勒同是格式塔学派的创始人。

大小恒常性是指对物体大小的知觉经验，不因物体距离的远近所构成的网膜大小而有所变化的现象。也就是，我们看到的事物的大小，并不随着网膜成像的大小而随时改变。题干中，人们不因远距离看行人时，网膜成像较小，而将行人看作是小孩，体现了知觉的大小恒常性。

自制力是指善于掌握和支配自己行动的能力的品质。与自制力对立的意志品质是任性和怯懦，任性表现为不能约束自己的行动，怯懦表现为在行动时畏缩不前

再造想象是根据言语描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。再造想象的创造性水平比较低。当诵读诗句时，脑中浮现的是诗句所描绘的内容，属于再造想象。

马斯洛把人的需要分为五个等级，从低到高依次为生理需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。前四种需要称之为缺失需要，自我实现的需要是生长需要．即成长性需要。

研究幼儿心理理论常用的实验范式主要包括两类：一类主要是用于探测儿童的错误信念发展的，另一类主要是用于探测儿童其他心理状态的。陌生情境实验是婴儿依恋行为的研究方法，动态测验的方法来自于维果茨基的“最近发展区”理论，两难故事法是研究儿童道德认知发展的研究方法。

感觉功能理论把认知老化归之于老年人的各种感觉器官功能的衰退。因此，题干的观点属于感觉功能理论，

实验的内部效度是指研究的自变量与因变量之间存在关系的明确程度。实验的外部效度，即研究结果的普遍性和可推广性。构思效度，即对所研究昀特质在理论上构思的全面性。统计结论效度是指由于统计方法引起的统计结论有效性的程度，它主要反映统计量与总体参数之间的关系。

社会学习理论将学习分为行动性学习和替代性学习，行动性学习是通过个体亲力亲为而展开的学习，替代性学习是指通过他人的示范而进行的学习。社会学习理论还强调心理因素对学习的影响。“晓之以理”和“导之以行”，实际上强调了品德培养过程中一方面强调认知的作用，另一方面也要通过对榜样的观察而进行学习。

恒定法就是采取一定的措施，使某些额外变量在整个研究过程中保持不变，从而使额外变量对研究结果的影响保持恒定。要求不同的被试组使用相同的仪器设备和程序，就是适用恒定法来控制额外变量。

题干中实验的指导语中，要求被试将看到的字母记录到记录纸上，没有其他额外的要求，因此属于全部报告法。

信度是指测量结果的稳定性程度，是对测量一致性程度的估计，是一个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比。效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度，是总变异中由所测量的特性造成的变异所占的百分比。因此，信度系数大于或等于效度系数。

重测信度的主要误差源是时间取样；复本信度、分半信度和同质性信度的主要误差源是内容取样；评分者信度的主要误差源是评分者。

迫选式量表是指要求受测者必须从两个或两个以上的选项中，选出最能代表自己特征的描述语句。

信度是指测量结果的稳定性程度，是对测量一致性程度的估计。

评价中心技术是在工作情境模拟测评的基础上逐步发展起来的，以测量评价被试的管理素质为核心的一组标准化、程序化的评价活动。20世纪90年代以来，评价中心技术被引入我国人事选拔领域并被广泛应用。

剖面图是把一套测验中几个分测验分数用图表（图形）表示出来。使用剖面图作解释，要求各个分测验所使用的必须是同一个常模团体，否则无法进行比较。

当一组数据的所有数值都相等时，这组数据的标准差和方差都等于O。

在标准正态曲线下，正、负1个标准差范围内的面积占总面积的比例是68.26%；正、负1.96个标准差范囤内的面积占总面积的比例是95%；正、负2.58个标准差范围内的面积占总面积的比例是99%;正、负3个标准差范围内的面积占总面积的比例是99.73%。

对R列C行的列联表进行X2分析，其自由度为(R-1)×(C-l)。在R列C行的列联表中，(R -1)列(C-1)行的方格中数据一旦确定，R列C行的列联表的其他边缘方格中的数据就被确定了。

通过大量的观测数据，可以发现变量之间存在的统计规律性，并用一定的数学模型表示出来，这种用一定模型来表述相关关系的方法称为回归分析。

神经元由胞体、树突和轴突三部分组成。树突负责接受刺激，将神经冲动传向胞体。轴突的作用是传导刺激到与它联系的各种细胞。胞体具有复杂的结构，具有信息整合的功能。

机械复述是指将短时记忆中的信息不断地简单重复，精细复述是指将短时记忆中的信息通过用自己的语言解释、举例说明、修饰补充等方法进行分析加工，使之与已有的经验建立起联系。因此，二者最主要区别在于 、知识经验参与的多少。

心理旋转实验的结果表明，当呈现字母垂直时（0或360），反应最快，反应时最短。在其他情况下，随着旋转角度的增加，反应时也随着增加，当字母旋转180时，反应时最长。

机能感觉区位于中央后回，即顶叶，它接受由皮肤、肌肉和内脏器官传人的感觉信号，产生各种不同的感觉。人体的躯体感觉中枢位于顶叶，故正确选项为D。额叶具有运动控制和进行认知活动的功能，颞叶接受由耳朵传人的神经冲动，产生初级形式的听觉。枕叶接受眼睛输入的神经冲动，产生初级形式的视觉。

贾维克和艾斯曼通过小白鼠跳台实验证明了反响回路说。反响回路是指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。当外界刺激作用子神经环路的某一部分时，回路便产生神经冲动。刺激停止后，这种刺激并不立即停止，而是继续在回路中往返传递并持续一段短暂的时间。反响回路可能是短时记忆的生理基础。

人们知觉物体的距离与深度，主要依赖于两眼提供的线索，即双眼视差。人有两只眼睛，它们之间的距离大约相隔65 mm左右。双眼视差指由于正常的瞳孔距离和注视角度不同，造成左右眼视网膜上物象存在一定程 度的水平差异。当视像落在视网膜非对应部位而差别不大时，人们将看到深度和距离，就会产生立体知觉。

入耳所能接受的振动频率范围为16 Hz～20000 Hz，其中，1000 Hz～4000 Hz是人耳最敏感声音频率范围。

以可见光波的长短为序，人类感觉到的颜色依次为红、橙、黄、黄绿、绿、蓝绿、蓝、紫。

相关研究是指通过调查两个或多个变量的信息，探究这些变量之间的相关关系的研究设计。“学生每天看电视的时间”和“他们的学习成绩”的数据是通过抽样调查的方法获得的，并通过对这两组数据相关关系的研究，得出了题干中的结论。

智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识的获得成分。元成分用于计划、控制和决策等高级执行的过程；操作成分表现为任务的执行过程，执行元成分的决策；知识的获得成分用于接受新刺激，做出判断与反应，以及对新信息进行编码和存储。“选择作文题目”属于元成分，“确定写作提纲”属于操作成分，“评价自己写出的作文是否符合要求”属于知识的获得成分。

与初中生心理发展的矛盾性特点对应的是，在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性，主要表现为思维的创造性和批判性得到明显发展的同时，思维的片面性和表面性的表现依然突出，另外，思维中的自我中心再度出现。

研究表明，血缘关系的远近确实在智力发展水平上有相似的表现，比如，同卵双生子的智力相关高于异卵双生子和同胞兄弟姐妹。

展开性是指言语运用的连贯性、完整性程度，它和简略性对应。书面语言是一种自我反馈的语言，作者可通过自己的修改、补充和润色使之趋于完善，因此，书面语言是展开性程度最高的语言形式。

艾里克森的人格发展观将人生发展划务为八个阶段，其中，青春期（12岁到18岁），发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验忠实的实现。

通常把对解决问题有启示作用的相类似事物称为原型。故正确选项为A定势是指由先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。

角回是言语视觉中枢，角回负责书面语言和口语之间的相互转化。角回损伤的病人能说话，能理解口头言语，但不能理解书面言语。故正确选项为C布洛卡区是言语运动中枢，其损伤的病人的发音器官完整无损，功能正常，但是发音困难，说话缓慢而费力，病人的阅读、理解和书写能力不受影响。

维果茨基提出了“最近发展区”思想，他认为人的心理发展具有两个水平，一个是现有发展水平，一个是可能达弱的水平，这两者之间存在的差异，就是“最近发展区”。

元交际理论是由巴森特提出的，元交际是一种意义含蓄的交际，表现为不用言传、只是意会的形式。

智力技能的学习：利用符号与环境相互作用的能力，要学习“怎么做”的一些知识，又称过程知识。

习惯化和敏感化是最简单的学习。自适应学习是指学习者在考察具体的实例和解决具体问题的过程中，通过积极的思考和操作主动获得知识和技能的学习。暗适应指的是照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的时间过程，是一种生理反应，不属于学习。

建构主义学习理论强调学习的主动建构性、学习的社会互动性和学习的情境性。

一般性迁移是指原理、原则或态度等的迁移。特殊性迁移指一种学习中习得的具体、特殊的经验直接迁移到另一种学习中，或经过某种要素重组迁移到新情境中。水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。逆向迁移指后来的学习对先前的学习的影响。题干中的基本原理、概念、方法和态度的普遍适用性，属于一般性迁移

“语义范围类别”和“危险性概念”是该实验的两个自变量，故该实验为二因素设计。“动物”和“工具”是第一个自变量的两个水平，“高危险”和“低危险”是第二个自变量的两个水平，确切地说，该实验是2×2实验设计。

桑代克的共同要素谠认为，只有两个训练机能之间有相同元素时，才可能迁移，且相同元素越多，迁移越多。后来，伍德沃斯将相同元素改为共同成分，认为在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。

1901年，铁钦纳出版了《实验心理学》，对感知觉的研究和心理物理法进行了大量论述，并致力于将实验心理学建立成一个新的学科体系。

自变量又叫刺激变量，是实验者在研究问题、实验实施时有意加以选择和操纵的变量。因变量是研究者要观察的指标。本题中，“字号大小”是自变量，“阅读速度”是因变量。

题干的实验设计方案中一共有a.b两个自变量，a有两个水平，b有三个水平，则该实验设计方案中的实验处理数为2×3=6。

如果交互作用显著，则应进一步做的统计分析为简单效应分析，即单独分析在a变量的两个水平上b变量对因变量的影响，或单独分析在b变量的三个水平上。变量对因变量的影响。

制作感觉比例量表的方法包括感觉比例法（分段法）和数量估计法，制作等距量表的方法包括差别阈限法和感觉等距法，制作等级评价量表的方法包括对偶比较法和等级排列法。

期望误差是指由于被试在长的序列中给予相反判断（期望转折点的尽快到来）的倾向所导致的误差。被试对刺激提前做出反应，即希望刺激尽快到来而导致的误差。

题干中的实验设计方案中，两组被试分别接受了a自变量的两种处理，所以a因素采用的是被试间设计。所有被试都接受了b自变量的三种处理，所以b因素采用的是被试内设计。既有被试间设计，又有被试内设计，因此该实验设计方案属于混合设计。

吉布森和沃克使用视崖装置，通过一系列动物实验支持了知觉直接性观点，认为深度知觉是先天的、直接的。

要比较几个不同性质的测验分数，可以比较其百分等级和标准分数。

n=100，P=0.2，q=0.8，”np=20>5，故此二项分布接近正态分布，这时二项分布的X变量（即成功的次数）具有如下性质，

根据正态分布概率，当z=2.33时，该点以下包含了全体的99%，如果用原始分数表示，则为

本题要求95%的把握排除猜测作答的可能性，那么当z=1.645时，该点以下包含了全体的95%(单侧检验)，那么用原始分数表示，

综上，本题的正确值是27

1989年麦克雷和柯斯塔编制了“大五人格因素的测定量表”(NEO-PI-R)，

艾森克编制艾森克人格问卷利用的是因素分析法。

瑞文推理测验主要测量的是人的一般能力，其理论假设源于斯皮尔曼的智力一般因素理论。

命名数据是以名称命名的数据，即计算某一类事物的个数。顺序数据是耐各种事物加以排序获得的数据，其特点是既无相等单位，也无绝对零点。等距数据是有相等单位但无绝对零点的数据。等比数据是既有相等单位也有绝对零点的数据。因此，“教师的职称”属于顺序数据，“薪水”属于等比数据。

格赛尔的格赛尔发展顺序量表将婴儿的行为系统的建立看作是一个有次序的过程，反映了神经系统的不断成长和功能的分化，因而可以把每个成熟阶段的行为模式作为智能诊断的依据。用两个分数的比率制定的量表就是发展商数，发展商数主要包括比率智商、教育商数、成就商数。

瑞文推理测验的优点在于测验对象不受文化、种族与语言条件的限制，适用的年龄范围也很宽，可以个别施测，也可以集体施测，使用方便，省时省力，结果以百分等级常模解释，直观易懂。因此属于文化公平测验。

X2分布的特点有：①X2分布是一个正偏态分布，故C项错误；②X2值都是正值，故A项错误；③X2分布的和也是X2分布，即x2分布具有可加性；④当df>2时．X2分布的平均数与方差分别是df和2df，；⑤X2分布是连续型分布，但有些离散型的分布也近似x2分布。多个标准正态分布变量的线性组合所得的新变量应该符合正态分布，故D项错误。

众数是一组数据中出现次数最多的数值，较少受极端数目影响；全距为一组数据两极端值的差，故受极值的影响；平均值和标准差需要每个数据参与计算，因此也受极值的影响。

各组均值不变，可以确定的是组间变异维持不变。被试间差异增大，可以确定的是区组变异增大。题干中再无其他信息，可以确定的是C项是错误的。因此，要回答本题如果我们假定总方差是不变的，这样就可以确定误差方差会变小，F值增大。此时本题的答案是D。如果我们不假定总方差是不变的，可认为误差变异不变，那么，F =MSB\MSE，故F值不变。

概化理论提出了测验情境关系说，认为研究测量必须先研究测验情境关系。在不同的测验情境关系下，测量误差的结构不同，误差量也不同。由此测验编制者可以通过改变测验情境关系达到改善测量质量、降低测量误差的目的。