《311教育学专业基础综合》押题密卷1

1.内容： （1）教育经费独立。政府指定固定的款项，专作教育经费，不能移作他用。建立独立的教 育会计制度等。 （2）教育行政独立。设立专管教育的行政机构，不附设于政府部门，由懂教育业人士主持。 教育总长不得因政局的变动而频繁变动。 （3）教育学术和内容独立。教育方保持稳定，下受政治的干扰。能自由编辑、出版、选用 教科书。 （4）教育脱离宗教而独立。 2.意义：在军阀政府对教育横加干涉，任意摧残的时候，蔡元培突出教育活动的独立性和自 主性，主张教育脱离政党、脱离教会而独立，要求把教育事业完全交给教育家办理，反映了资 产阶级教育家要求摆脱军阀政府对教育的控制，反对教会文化“参入教育”，在中国独立、自 主地发展教育事业的强烈愿望，这在当时无疑具有一定的合理性，另外在推进收回教育权运动， 抵制殖民教育方面也起到了积极作用。然而，要求教育脱离政治而独立，不论是在理论上还是 在实践上都是行不通的。

集体教育模式的代表人物是马卡连柯，其主要的教育理论是：（1）、教育工作的主要方式 是集体教育，教育工作的基本对象是集体，教育的任务是培养集体主义者，教育工作的主要方 式是集体教育。（2）、在集体中，通过集体，为了集体的教育体系，劳动者的这种“自由集团”， 是一个有共同的奋斗目标、有统一的行动、有组织纪律的社会有机体，在强调集体的同时，马 卡连柯也注意到集体教育与发展个性之间的辩证关系，认为一个健全的集体，由于有正确的组 织领导、成员间的互相影响，便能促进个性发展。（3）、平行教育影响原则和远景教育原则， 平行教育影响原则是指教师应以集体为教育对象，通过集体并在集体中教育和影响个人，平行 教育影响原则指的是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”前景，推动集 体不断地前进，永远保持生机勃勃的旺盛的力量。他主张，要给集体不断提出奋斗目标，并激 励集体成员为实现目标而作出努力。为了使前景教育能够有计划、有步骤地进行，他又把前景 细分为近景、中景和远景，由近及远，逐步实施。（4）、第四、尊重、信任和严格要求相结合 的原则。马卡连柯的集体教育模式是根据马克思主义关于个人与集体的关系，根据苏维埃社会 的特点提出来的，十月革命后，苏联许多著名的教育家如克鲁普斯卡娅、卢那察尔斯基等都十 分重视集体教育模式。

Ⅰ． 【答案要点】 （1）学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的、有意识地制 订和使用有关学习的方式和方法，包括学习者在学习过程中有效学习的规则、方法、技巧以及 调节监控的方式等。简言之，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意 识地制订有关学习过程的复杂的方案。 (2)一般来说，学习策略可分为： ①认知策略：复述策略；精细加工策略；组织策略。 ②元认知策略：计划策略；监视策略；调节策略。 ③资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略等。 (3)影响掌握学习策略的主要因素有： 内部因素：学习者的学习动机、学习者的原有的知识经验和学习者的认知发展水平等。 外部因素：教师的教学模式、学习策略的教学方式等。 (4)促进学习策略教学的有效措施包括： ①确定学习策略； ②科学教授学习策略； ③提供元认知指导； ④丰富与完善学生的知识结构。 Ⅱ． 【答案要点】 (1) 自变量：探究式教学 因变量：语文阅读能力（语文阅读试题的解题能力） (2) 同一个教师任教，可以控制不同教师能力水平不同因素的影响；有前测，可以控制“历 史”、“测验”、“成熟”、“测量的工具”、“受试的流失”、“差异的选择”等因素的影 响。 (3) 非随机分派控制组前后测 （4）题目、摘要、关键词、问题的提出（引言）、研究方法、实验结果 讨论、结论、参考文献、附录等。

答案要点：假设表述的基本要求有：假设必须说明两个以上变量间的期望关系；假设必须 是可检验的；假设必须是陈述句，不能是疑问句。

香港开设的“国事”课程，其课程类型属于核心课程。学者们一般认为，核心 课程既是指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也是指对学生有直接意义的学习内容。 核心课程的研制者既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，而是主张以人类社会的基 本活动为中心。因此这类课程既可以避免学科本身距离生活过于遥远，又可以避免单凭儿童的 兴趣和动机来组织课程，以致酿成概念模糊和体系混乱的课程。在形式上，核心课程通常采用 由近及远、由内向外、逐步扩展的顺序呈现课程的内容。核心课程要求围绕一个核心组织教学 内容和教学活动。社会问题课程是核心课程的重要表现形式，即以当前社会问题为中心组织的 课程。在本材料中，香港在回归之前，为了帮助学生认识祖国、了解祖国，争取将来成为一名 有所作为的特区公民，以这个问题开设了“国事”课程，该课程涉及政治、经济、文化、地理、 历史、外交、人口、资源等多个领域，是一门核心课程。在形式上，该课程一方面，邀请嘉宾 讲解祖国大陆的外交政策、司法制度和21世纪的中国发展；另一方面，有校内教师负责教授中 国的人口分布、资源分布、经济政策、教育规模、科技发展等。并且，“国事”课程所讲授的 内容是对这些中学生有直接意义的学习内容，并且是这些学生必须都要学习的内容。

(1)西欧近代教育世俗化可以追溯至西欧中世纪。当时教会教育占统治地位，但除了教会学 校之外，随着封建国家的建立，也出现了适应中世纪社会和生活的世俗教育，它主要包括三种 形式：宫廷教育、骑士教育和城市教育。 (2)文艺复兴时期的人文主义教育是近现代资产阶级教育的开端，这个时期教育世俗化取得 了巨大进步。人文主义教育思想家在反对经院式教育的斗争中，提出了新的教育目标，扩大了 教育的内容，探索了新的教育教学方式。他们要求恢复古代希腊的体育和美育，进行世俗道德 教育，培养多方面和谐发展的人；改革教学方法，反对经院哲学强迫注人、呆板死记的教学方 法，主张启发兴趣、激发学生的主动性和积极性等等。这与造就僧侣、训练骑士的封建教育相 比，可谓发生了重大变革，反映了时代要求，具有巨大的进步意义。 (3)启蒙运动时期，传统基督教世界观和价值观遭到公开而全面的挑战，欧洲真正实现了从 神圣文化向世俗文化的范式转换。启蒙教育家们反封建、反教会，提倡普及文化教育的运动， 把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱了教会散布的迷信和偏见。它 是文艺复兴时期资产阶级反封建、反禁欲、反教会斗争的继续和发展。 (4)启蒙运动后，欧洲各国先后开展了从教育国家化开始的教育制度世俗化运动。如法国大 革命前，教育主要控制在教会手里，大革命时期的各执政派竭力倡导教育世俗化，都要求由国 家举办世俗性的学校，反对教会垄断教育；主张实施普及的、男女平等的教育：提出废除宗教 科目，加强科学教育。共和党执政以后，教育部长费里颁布费里法案，废除教会监督公立学校 的权力和教士任教的特权，以“公民和道德”课取代宗教课。再如德国，16世纪宗教改革使新 教教派在德国占据优势，路德派和虔信派等新教教派控制着德国的各级教育，从17世纪初开始， 各封建邦国竞相颁布法令，把学校由新教教会管理改为国家管理，开始了教育制度世俗化的运 动。 (5)教育世俗化使教育摆脱了宗教信仰的束缚，思想获得了解放，科技得到长足发展，人文 科学摆脱了宗教的樊篱，展示出入类思想的丰富性、创造性。但是在世俗教育中，崇高信仰和 高尚人格的教育受到鄙视和奚落，上帝宣告死亡，圣人遭遇亵渎，人的动物本能得到宜泄。

答案要点： （1）理论背景：1956年，布卢姆出版《教育目标分类学 认知领域》 把教育目标划分为三 个领域：认知、情感和技能领域，在《教育目标分类学 认知领域》这本书中他完成了认知领域 教育目标的分类；1964年，布卢姆出版了《教育目标分类学 情感领域》对情感领域目标进行了 划分 （2）布鲁姆教育目标分类体系 认知目标：布卢姆把认知领域的目标分为六个主要类别：它们依次是知识、领会、运用、 分析、综合、评价 情感目标：布卢姆把情感领域的目标分为五个主要类别：它们是接受或注意、反应、价值 评价、组织、由价值或价值的复合体形成的性格化 技能目标：1972年，辛普森将技能目标划分为七个层次：即知觉、定势、指导下的反应、机制、 复杂的外显反应、适应、创作 （3）布卢姆教育目标分类体系的特点 布卢姆认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望，而是为了便于客观的评价，所以主张 陈述目标要具体，要联系外显行为，要可测量 布卢姆的分类重视学生行为发生由简单到复杂的序列层次，因此就具有连续性和积累性， 目标既由简单到复杂递增，又有普遍联系，后一目标只能建立在已经达到的前一目标基础之上， 也就形成了目标的层次结构

经典条件反射(又称巴甫洛夫条件反射)，是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件 刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。 经典条件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验。 操作性条件反射是由美国著名的行为主义心理学家斯金纳提出来的。其核心内容是：如果 一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素；如果做出组 织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚。操作条件反射最著名的例子是斯金纳的白鼠按压杠 杆的实验。 (一)相同点： 经典条件反射和操作性条件反射的基本原理相同，都是以强化为基本条件，都有消退、分 化、泛化等现象； (二)不同点： (1)在经典条件发射中，刺激物(即强化物——食物)是在行为(分泌唾液)发生之前就呈现 的，即强化刺激引起非条件反应，建立S-R的联结；在操作性条件反射中，刺激物(即强化物— —食物)是在行为(按压杠杆)发生之后呈现的，即非条件反应引发了强化刺激，建立的是R-S的 联结。 (2)经典条件反射中，有机体的行为反应是天生就有的，具有被动性的特点；而操作性条件 反射中，有机体的行为反应是后天塑造起来的，且具有主动性的特点。