教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展，这条原则是()。
【知识点】教学原则
量力性原则，又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和
传统教育学派代表人物赫尔巴特提出的“三中心”是教材中心、课堂中心、教师中心。与他对立的现代学派代表人物杜威提出的“新三中心”是经验中心、活动中心、儿童(学生)中心。
强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是
只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标。依据这种思想建构的教学模式是
下列文件中，最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育”的是
按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于
在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有
泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差异，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是
按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于
“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说
明个体的发展具有
“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是
书院教学的基本精神是
朱熹把教育分为“小学”和“大学”两个阶段，其中“小学”以
近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是
在教育宗旨问题上，梁启超主张通过教育培养
近代中国政府颁布的第一个法定学制是
“大学者，‘囊括大典，网罗众家，之学府也”，这体现了蔡元培主张
抗日民主根据地实行的教育工作政策是
抗日战争时期，为保存国家教育实力，国民政府将一些著名大学西迁并进行合 并。组成西南联合大学的是北京大学、清华大学和
集中体现我国新文化运动民主追求的教育思潮是
在西方教育史上，古希腊智者派所确立的“三艺”是
西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的
本题旨在考查考生对西欧中世纪骑士教育性质的掌握程度。骑士教育是欧洲中世纪 世俗教育的一种形式，它是一种特殊形式的家 庭教育，并无专设的教育机构，也没有专职的教 育人员。
贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是
对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制
度被称为
裴斯泰洛齐认为，道德教育最基本的要素是
20世纪20年代，苏联普通学校“综合教学大纲”取消了学科界限，将全部知识
按综合形式加以排列，其中心是
1810年，洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学
在法国教育史上，有“技术教育的宪章”之称的法案是
在美国公立学校发展史上做出杰出贡献，并被誉为“美国公立学校之父”的教育家是
现代欧美教育史上，主张古典学科在学校课程中占中心地位的是
教育心理学作为独立学科诞生的标志是
根据艾里克森的心理社会发展理论，小学儿童的主要发展任务是
按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于
关于教学与发展的关系，维果茨基的基本观点是
根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应，这种学
习是
某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是
体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是
“先行组织者”教学策略的学习理论基础是
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是
说明做什么和怎么做、反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于
学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一步的推理和预测，从而"超越给定的信息”，生成更丰富的理解。这一知识建构的心理机制是
阅读、写作、运算等技能主要是
在操作技能的学习过程中，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此失彼现象的阶段是
学生用“一巴掌一巴掌打得资本主义呜呜地哭"来记忆马克思是“1818年5月5日”出生的这一历史事实，其所使用的学习策略属于
在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班都拉（ABandura)等心理学家的研究重点是
培养目标是根据教育目的制定的
教育目的是指社会对教育所要造就的社会 个体的质量规格的总的设想或规定，它是指一定 社会对人的培养的总要求。培养目标是指各级 各类学校培养人的具体要求。两者之间是一般 与特殊的关系。教育目的规定着把受教育者培 养成什么样的人的根本性质问题，是教育实践活 动的出发点和归属。培养目标是指各级各类学 校培养人的具体要求。
简述影响学校德育实效的主要因素。
（1)学校内部因素，如指导思想与目标、课程与教学、校园文化、管理、 德育的内容、方法与途径、教师与学生、 教育评价等。 (2)学校外部因素，如家庭和社会因素等。
教学模式即教学方法。
答案要点：错误。
教学模式是指用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种范型。教学方法是指为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式。教学模式具有概括化、理论化的特点，教学方法则具有具体的、可操作的特点。教学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等，属于较高层次。
思维定势总是阻碍问题的有效解决。
这种说法是错误的。思维定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。因此，思维定势对问题解决既有促进作用。也有阻碍作用。
简述课程目标制定的主要依据。
简述孔子的教师观。
答案要点：
孔子热爱教育事业，敏而好学，具有丰富的教育实践经验。孔子主张的教师观有：
(1)学而不厌，诲人不倦。教师应重视自身的学习修养，掌握广博的知识，具有高尚的品德，这是教人的前提条件。教师以教为业，也以教为乐，要树立“诲人不倦”的精神。诲人不倦还表现在以耐心说服的态度教育学生。
(2)以身作则。教师对学生进行教育的方式，不仅有言教，还有身教。身教比言教更为重要。
(3)爱护学生。教师应该爱护关怀学生，表现在要学生们努力进德修业，成为具有从政才能的君子，为实现天下有道的政治目标而共同奋斗。
简述美国1958年《国防教育法》颁布的历史背景和主要内容。
答案要点：历史背景：
(1)国际背景：1957年苏联卫星上天，美国朝野极为震惊，为适应与苏联进行国际竞争的需要，教育改革的呼声高涨。
(2)国内背景：20世纪50年代后，美国教育质量差招致社会各界的广泛批评。《国防教育法》的主要内容：
①加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学。
②加强职业技术教育。
③强调天才教育。
④增拨大量教育经费。
教育文献综述报告一般由哪几部分组成？
列举影响教育实验研究内在效度的主要因素（不少于5个）。
答案要点：
(1)历史（或偶然事件)。
(2)成熟。指在实验期间，实验对象的身心发生变化也影响实验变量对因变量的作用。
(3)测验（或测量的效应，或练习的效应）。指测验前的暗示对实验因变量的影响。
(4)工具。指测量手段与技术。
(5)施测者偏好。
(6)被试选择（或被试特征）。
(7)被试缺失。
(8)选择与成熟的交互影响。
(9)统计回归。
试述陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的基本内涵，并比较其异同。
答案要点：
陶行知的"生活即教育”的内涵是：
(1)生活是教育的源泉，过什么生活就受什么教育。
(2)生活是教育的中心，用生活来教育。
(3)教育是为了改进生活。杜威“教育即生活”的内涵是：
(1)教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式。
(2)学校生活要与儿童自己的生活相吻合。
(3)学校生活应与学校以外的社会生活相吻合。两者的异同：
(1)相同点：两者都强调教育和生活之间的联系、学校与社会的联系。
(2)不同点：
①理论的社会背景和历史影响不同。
②对“生活”的理解不同。陶行知强调的是现实生活，杜威强调的是体现社会精神的学校生活和儿童生活。
③对教育的理解不同。陶行知强调的是社会意义上的教育，杜威强调的是学校教育。
阅读下列材料，分析其中蕴涵的教育思想，并围绕这种思想论述教育应如何主动回应现代社会发展与个人成长需求的挑战。
仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求（不断地加重课业负担）既不可能也不合适。每个人在人生之初积累知识，尔后就可无限期地加以利用，这实际上已经不够了。他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。
答案要点：
(1)这段文字所蕴涵的是终身教育思想。终身教育思想主张教育在时间上贯穿人的一生，在空间上拓展到全社会。
(2)现代社会发展与个人成长对教育的挑战，如：社会变革的加快、大众传媒的迅速发展带来的社会信息化、科学知识和技术的进步等对教育的挑战；人口增长及人的寿命的延长、人们拥有越来越多的闲暇时间、个人需要和生活方式的多样化等对教育的挑战。
(3)应对挑战的教育改革
①教育观念的改变：树立大教育观，同等重视正规教育与非正规教育。
②教育体系的改变：构建终身教育体系，使教育贯穿人的一生。
③教育目标的改变：培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习化社会，为所有人提供合适的教育。
④教育方式的改变：实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习。
从下列两题中任选一题作答：
I.论述维纳（B.Weiner)的成败归因理论，并阐述如何根据这一理论来激发学生的学习动机。
II.如果要确认某地区是否存在中小学生课业负担过重的问题，可能有以下三种研究思路：（1)称书包；（2)课堂观察；（3)问卷调查。试分析这三种研究思路的优劣，并提出你自己的研究设想。
I.答案要点：
(1)个体对自己的行为及其结果有寻找原因的倾向，个体解释自己行为结果时的归因是复杂而多维度的，不同的归因方式会影响个体今后的学习动机。
(2)人们倾向于将活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好
坏等因素。这些因素又可以分别纳人内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定归因、可控制归因和不可控归因等三个维度之中。
(3)成败归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验；成败归因的稳定性维度影响个体对未来成败的预期；成败归因的可控性维度影响个体今后努力学习的行为。
(4)在教学实际中，学生往往将学业失败归因为能力不足，从而产生学习的无助感，造成学习动机降低。教师在归因训练过程中，对于那些学业失败的学生，应引导其将失败的原因归结为努力不足；同时，也应对学生的努力给予反馈，让他们感受到自己努力的收获、体验到自己努力的有效性。
II.答案要点：
(1)三种研究思路的优劣
①称书包重量优点是：形式直观，简单易行，方便整理，而且可以收集到关于学生课业负担的客观的数量化证据，但如果不同时考察书包的内容，就会使研究显得简单化而失之武断。
②课堂观察可以发现学生是否出现生理和心理疲劳，但无法完全了解作业负担等情况，并且课堂观察的样本数少，难以了解全地区学生课业负担概况。
③问卷调查效率高，可以短时间内获得大量有关学生课业负担的数据，但获得的信息单一、表面化。
(2)研究设想
结合三种方法同时进行教育调查研究。采用称书包法，称学生的书包的重量，但也要查看学生书包的内容。采用问卷调查法，让学生针对有关课业负担内容的有关问题进行答题。采用课堂观察法，进入课堂内听教师的授课，观察学生在课堂上的实际表现。最后，对三项方法得到的结果进行综合，得出最终结果。
您目前分数偏低，基础较薄弱，建议加强练习。