《心理咨询师（基础知识）》考前强化模拟卷3

人格障碍是个体在发育成长的过程中，因遗传、先天以及后天的不良环境因素造成的个体心理与行为的持久性的偏离社会文化背景的固定行为模式。心理咨询和心理治疗可以进行一些辅助性的工作，但对人格障碍者的作用有限。

人本主义以马斯洛和罗杰斯为代表，提出了对心理异常的解释，认为心理异常是由于“潜能”趋于完善的特征受到了阻碍，是“自我”无法实现的结果。马斯洛认为心理异常的基本表现就是“存在焦虑”，也就是存在与责任的冲突。

正常心理活动和异常心理活动之间有互相转化的可能性。有精神障碍的人经过系统治疗，心理的异常部分能得到改善或完全被矫正。它们是可以相互转化的，并非对立的，是永远并存的关系。

婴儿期是指个体从出生到3岁的时期，是儿童生理发育和个体心理发育最迅速的时期，是人生发展的第一个加速期；青春期到青年期是心理发展的第二个加速期。

童年期的社会交往主要是指儿童与同龄伙伴的交往，研究者按照同伴交往中的人气特点，将儿童分为如下三类：一是受欢迎的儿童；二是不受欢迎的儿童；三是受忽视的儿童。影响儿童在同伴中是否受欢迎的基本因素是儿童本人的社会交往能力。

知觉有整体性、选择性、恒常性、理解性四种特性。整体性即把物体的各个部分、各种属性结合起来，成为一个整体的特性；选择性即把一部分物体当作对象，另一部分物体当作背景，有选择地知觉外界物体；恒常性即知觉的条件发生变化，知觉的映像保持不变；理解性即用过去的经验对知觉物体加以解释。

动机是朝着目标活动的内在心理活动和内驱力，是在需要的基础上产生的。机体内部要维持平衡状态，当平衡受到破坏时，会引起机体内部出现紧张状态，这就需要以意向、愿望的形式指向某种对象，将需要转化为动机。

记忆按内容分：形象记忆即对感知过的事物形象的记忆；情景记忆即对亲身经历的时间、地点、人物、情节的记忆；情绪记忆即对情绪情感的记忆；语义记忆又叫词语一逻辑记忆，即对语词概括的记忆；动作记忆即对运动和动作的记忆。记忆按意识分：外显记忆即在意识控制下的记忆，内隐记忆记忆又叫自动的、无意识的记忆，即没有意识到的记忆。记忆按能否加以陈述分为：陈述性记忆即用语言传授一次获得，需要意识参与；程序性记忆要通过多次识记获得，不需要意识参与。

人际关系是人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系，其特点是个体性、直接性和情感性。没有直接的接触，不会产生人际关系，一旦建立，就会直接体验到。双方在心理距离上的趋近，使人心情舒畅，若有矛盾和冲突，就会感到孤立和抑郁。

社会学习论起源于行为主义。

社会行为是人对社会因素引起的，对社会产生影响的反应系统，包括个人习得、亲社会、反社会、合作与竞争、群体决策行为，勒温公式B=f(P,E)中，B指行为，P指个体，E指个体所处情景，f是函数。

自我又称自我意识或自我概念，是个体对其存在状态的认识，包括对自己的生理状态、心理状态、人际关系以及社会角色的认知。个体的自我概念取决于个体认为他人是如何看待自己的。主我是认识的主体，客我是认识的对象，镜我是由他人的判断所反映的自我。罗杰斯认为，自我概念比真实的自我对个体的衍为及人格有更为重要的作用。它是个体自我觉知的体系与认识自己的方式。自我有五个层面，即物质、心理、社会、理想、反思，其功能是保持内在一致性、解释经验、决定期待。自我形成于三个阶段，即生理自我、社会自我、心理自我。

在身体语言中，触摸是人际沟通最有力的方式，身体接触是表达强烈的情感的方式，个体与他人在触摸和身体接触时，情感体验最为深刻。被触摸是需要，是本能，触摸使人愉快，对触摸者产生依恋。

参见本节第11题的试题解析部分。

比内一西蒙量表中首先使用了智力年龄的概念。

心理咨询的主要对象可分为三大类：一是精神正常，但遇到了与心理有关的现实问题并请求帮助的人群；二是精神正常，但心理健康水平较低，产生心理障碍，导致无法正常学习、工作、生活并请求帮助的人群；三是特殊对象，即临床治愈或潜伏期的精神病患者，不包括发病期的精神病患者。对于精神病患者，小理咨询可以帮助他们康复社会功能，防止疾病的复发。

心理咨询的一般程序包括资料的搜集、分析、综合评估以及诊断、鉴别诊断、咨询方案的制定。对于资料综合评估的主要内容包括：将主诉、临床症状、心理测评结果进行分析比较，将主因、诱因与临床症状的因果关系进行解释，确定心理问题的由来、性质、严重程度，确定临床症状在症状分类中的位置。

内感性不适是感知障碍的一种，表现为躯体内部性质不明确、部位不具体的不舒适感，或难以忍受的异常感觉。多见于精神分裂症、抑郁状态、神经症和脑外伤后练合征。内脏性幻觉是知觉障碍的一种，它是一种错觉，表现为躯体内部有性质很明确，部位很具体的异常知觉。多见于精神分裂症或严重抑郁症发作。“非真实感”是一种感知综合障碍，患者觉得周围事物像布景、“水中月”、“镜中花”，人物像是油画中的肖像，没有生机，可见于抑郁症、神经症和精神分裂症。被洞悉感又称内心被揭露感，患者认为其内心的想法或者患者本人及其与家人之间的隐私，未经患者语言文字的表达，别人就知道了。很多患者不清楚别人是通过什么方式、方法了解到他内心想法的。

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焦虑性神经症的特点：焦虑的情绪体验；焦虑的身体表现，强调的是身体表现中的运动性不安和植物神经系统的功能障碍。

熟练掌握冲击疗法是消退性抑制，系统脱敏是交互抑制。

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系统脱敏疗法的注意事项共四点：一是如果引发求助者焦虑或恐惧的情景不止一种，可以针对不同情境建立几个不同的焦虑等级表。二是系统脱敏时求助者的次数多少，依个体不同和情境的不同而变化。三是在系统脱敏过程中，当一开始焦虑分数超过50分时，仅靠重复放松就很难降低了。四是有的求助者不能用想象和放松的方法降低焦虑水平，可考虑改用其他方法。

艾根的坦诚交流技术来源于罗杰斯的理论，包括：不固定角色；自发性；无防御反应；一致性；自我的交流。

厌恶疗法是通过附加某种刺激的方法，使求助者在进行不适行为时，同时产生令其厌恶的心理或生理反应。

良好的资访关系对任何种类的心理治疗都非常重要，它是治疗赖以持续下去的基础。

CBCL一般通过对儿童的观察和了解，填写其最近半年的情况。

MMPI-2（明尼苏达多项人格测验）一致性T分主要特点在于：不同量表上相同的T分值所对应的典型分布点是一致的，所有采用一致性T分的量表都是如此；各量表一致性T分分布趋向一致，均呈正偏态状，而线性T分分布则不很一致即有正偏态，也有负偏态。

注意的稳定性是指对选择的对象注意能稳定地保持多长时间的特性，注意维持的时间越长，注意越稳定。注意的分散，即分心，是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。注意起伏（或注意动摇）是指在稳定注意的条件下，感受性发生周期性地增强和减弱的变化现象。注意转移是指由于任务的变化，注意由一种对象转移到另一种对象上去的现象，这里需要强调的是注意的转移不同于注意的分散，注意转移是根据任务的要求，注意的分散则是心理活动离开了当前的任务。

在顺序量表中，变量既无相等单位，又无绝对零点。数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。在等距量表中，变量不仅有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可以相互做加、减运算，但是由于没有绝对零点，所以不能做乘、除运算。在等比量表中，变量既有相等单位又有绝对零点，因此，可以做加、减、乘、除运算。

弗洛伊德将焦虑分为三类：1）客体性焦虑（恐惧）：2）神经性焦虑，这是意识不到的焦虑，是阻抑于无意识里的焦虑，造成的焦虑的威胁来自本能冲动；3）道德性焦虑，危险来自超我，被体验为耻感和罪感。

在诊断的过程中，可以从求助者的“求医行为”来判断其为神经症或重性精神病，一般说来，患有“神经症”的求助者常常表现为强烈的求治愿望而主动求医（注意，不是一定，部分抑郁性神经症患者和儿童神经症患者可能有没主动求医行为，但是在家属的要求下，会表现得十分顺从与合作），而患有“重性精神病”的求助者很少主动求医，大多由家属强行陪同而来。

略。

影响侵犯的因素有：1）情绪唤起水平，高的非特异性的情绪唤起水平（比如恶劣的心境），会直接导致个体的侵犯行为的增加，而特异性情绪的唤起水平（如性唤起），也可能增加人们侵犯的可能性（侵犯性）；2）道德发展水平，个体的道德发展水平越高，可以造成他人痛苦的侵犯行为就越难以发生；3）自我控制能力，个体的自我意识和自我控制水平下降时，侵犯行为就比较容易发生：4）社会角色与群体，如果社会对一种社会角色较为容忍，那么拥有这种社会角色的个体的侵犯性就会明显增加，另外，群体活动是去个性化最常见的情境，此时，个体在去个性化状态下行为的责任意识明显丧失，会做出一些通常不会做的行为，因此在群体活动时，个体的侵犯性也倾向于增加；5）大众传媒的影响，电影电视、网络、报纸杂志等大众传媒的暴力和色情内其是儿童的侵犯性。

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人的许多心理特质如智力、技能等，是随着时间以有规律的方式发展的，所以可将个人的成绩与各种发展水平的人的平均表现相比较。根据这种平均表现所制成的量表就是发展常模，亦称年龄量表。在此量表中，个人的分数指出他的行为在按正常发展方面处于什么样的发展水平。

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强迫性神经症特点是因为自我强迫和自我反强迫而造成精神痛苦。

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当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程就是非线性的。常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值。并可以表示为任何平均数和标准差。

关于儿童欺负发生的原因，有多种理论解释。“竞争假设”理论认为，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一种反应(选项A)。“外部特异性假设”理论认为，儿童之所以受欺负是由于其自身具有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等(选项B)。依恋理论则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生的主要原因。

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求助者中心疗法建立在人本主义的哲学基础上。罗杰斯的基本假设是：人们是完全可以信赖的，他们有很大的潜能理解自己并解决自己的问题，而无需咨询师进行直接干预；如果他们处在一种特别的咨询关系中，能够通过自我引导而成长。从一开始，罗杰斯就把咨询师的态度和个性以及咨询关系的质量作为咨询结果的首要决定因素，坚持把咨询师的理论和技能作为次要因素。他相信来访者有自我治愈能力，这与很多理论认为咨询师的理论与技能是咨询最有力量的因素大不相同的。

按情绪发生的速度、强度和持续时间的长短，可以把情绪划分为心境、激情和应激。心境是一种微弱、持久而又具有弥漫性的情绪体验状态，通常叫做心情。激情是一种强烈的、爆发式的、持续时间较短的情绪状态，这种情绪状态具有明显的生理反应和外部行为表现。应激是在出现意外事件或遇到危险情景时出现的高度紧张的情绪状态。而情感（情绪）是人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。

表象的特征有：1）直观形象性，因为表象是对事物形象的记忆，所以，表象是人们积累感性知识的一种形式；2）片断不稳定性，表象所产生的物体的形象不够稳定，不如知觉那样稳定，3）表象的可操作性，正是表象的可操作性使表象成了想像的素材，想像就是运用已有的表象，对其进行加工和改造，从而创造出新形象的过程，没有表象为其提供素材，想像也是没法进行的；4）概括性，表象出来的形象已经是经过概括了的，它已经丢掉了这个事物的一些次要特征，具有了概括性，当然表象的概括性是很初级的，比思维的概括性有性质上的不同，但它毕竟像概括的方向前进了。表象既具有直观形象性，又具有概括性，这使到了从感知向思维过渡的桥梁作用，没有表象，思维也难于发展起来。

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为了使不同测验分数可以相互比较，必须将两者放在统一的量表上。当两种测验取样于相同范围时，常用的方法有：等值百分位法和线性等值法，等值百分位法是将两种分数等值化，具体做法是：将两个测验都对同一样本进行施测，并把两种测验的原始分数换算成百分等级，然后用该百分等级作为中介，就可以做出一个等价的原始分数表。线性等值法与等值百分位法类似，唯一不同的是不用相同的百分等级作为中介，而用相同的标准分数作等值的基础。

会谈法的种类，可分为：1）搜集资料的“摄入性会谈”，即通过会谈了解病史，了解健康状况、工作状况、家庭状况，等等；2）“鉴别性会谈”，即通过交谈和观察确定使用什么测验和鉴别措施；3）“治疗性会谈法”，即针对心理问题和行为问题所进行的会谈，这类会谈往往是心理治疗的一种，它除了要注意会谈法的原则，还要遵循心理治疗的原则：4）最后一类会谈是咨询性会谈，这类会谈主要涉及健康人的某些问题，如职业选择、人员的任用和解雇、家庭关系问题、婚姻恋爱问题、子女教育问题。5）此外，还有一类是应急性或危机性会谈，是指当求助者遇到强奸、想自杀、突然遭遇精神创伤的时候，心理咨询师用会谈法给予帮助的情况。所以，当求助者发生意外时的会谈是危机性会谈。

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抑郁症的诊断要点有：1）心境低落或悲伤，2）兴趣或快感缺失。注意力容易转移则是双相情感障碍躁狂期的诊断要点。自杀观念和注意力集中困难则是双相情感障碍的相关症状。

游戏是幼儿期儿童的主导活动，幼儿的认知、学习、社会化过程多半都是通过游戏进行的。由于游戏活动本身的复杂性，研究者们从不同的角度，以不同的方法对游戏进行研究，而提出各自的观点。其中，精神分析论认为通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。

简明精神病评定量表，由Overall和Gorham于1962年编制。它是精神科应用的最广泛的评定量表之一。BPRS的记分有总分、因子分和单项分。总分是所有项目得分的算术和，在18～126分之间。BPRS一般归纳为5类因子：1）焦虑忧郁：2）缺乏活力；3）思维障碍；4）激活性；5）敌对猜疑。

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