以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是（ ）

我国在建国后颁布了《关于改革学制的决定》，从而废除了旧学制，实行新学制，其时间是（）。

课程目标有五个方面的规定性，它们是时限性、具体性、预测性、（ ）。

我国倡导启发式教学的第一人是古代教育家（ ）。

我国实施义务教育的法律保证是（ ）。

教学过程阶段的中心环节是（ ）。

班集体形成的基础是（ ）

学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的（）。

教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为（）。

“视其所以，观其所由，察其所安”这句话反映了德育的（ ）。

在各种教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的教学组织形式 是（ ）。

个别教师随意私拆、毁弃学生的信件、日记的行为侵犯了学生的（ ）。

美国教育家杜威要反对的是（ ）。

1919年建立的将小学分为初小、高小的教育制度，修业年限为（ ）。

“教学相长” “循序渐进”等教学原则最早出自（ ）。

新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行（ ）。

教学过程包括不同阶段，教师通过一定活动获得关于教学效果的反馈信息以调整教学过程和要求的阶段是（ ）。

课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用以获得直接经验，这种课程类型属于（ ）。

下面对班主任工作基本职责的认识，正确的观点是（ ）。

学校教育内容按活动的途径可分为（ ）。

下列课程属于综合课程的有（）。

联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利有（ ）

教育目的的确定要符合（ ）的需要。

下列反映家庭教育中存在问题的说法的有（ ）。

以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的有（ ）。

教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家（ ） 。

（ ）是根据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。

（ ） 是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。

二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了{ }、{ }的趋势。

教育民主化是对教 育{ }、{ }、 { }的否定。

对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是{ }主体，学生是具有{ }，学生具有{ }。

学生的受教育权包括受完法定教育年限权 、 { }权和{ }权。

在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学——思——行的统一过程的学者 是我国古代的教育家{ }。

根据一节课所要完成任务的多少，我们把课分为{ }课和综合课。

儿童思想品德的形成是通过教育和自我教育实现的。自我教育能力 由{ }、{ }等因素构成。

“分支型”学制

义务教育

简述教师的人格特征。

遗传

古代社会的教育

学校教育为什么在人的发展中起主导作用？

简述运用说服法要注意哪些要求。

简述教学过程的本质。

简述教师课外辅导应注意的问题。

论述教学大纲对学校和教师的指导意义。