与新教师相比，专家型教师的课时计划更简洁、灵活、以学生为中心并有（ ）

抵抗外界诱惑的能力主要体现了个体的（ ）

1868年，俄国教育家乌申斯基出版了（ ），对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的

奠基人”。

数学教师在教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了（ ）

高原期通常出现在操作技能练习过程中的（ ）

( )是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

教师不准吵闹的学生在下课时间到教室外面玩，并要求其抄写一段课文，如抄写得好才可以解除禁令，这是运用了（ ）

在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研宄中，服从与惩罚定向阶段属于（ ）

爱国主义情感属于（ ）的道德情感。

一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见，表明其思维具有（ ）

人的抽象思维的发展总是先于感知运动的发展，这体现心理发展的特点是（ ）

在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了（ ）

心理学里通常把教师期望的预言效应称作（ ）

下列选项中属于问题解决的是（ ）

第一个提出发展关键期概念的人是（ ）

创造性是指个体产生新奇独特的、 ()的产品的能力或特性。

焦虑症是一种与()不相适合的焦虑反应为特征的神经症。

心智技能与操作技能相比，具冇以下三个特点：对缘具冇观念性，执行具冇内潜性，()

所谓群体是指人们以一定方式的()为基础而结合起来的联合体。

()指对认知的认识，即个体关于自己学习或如何学习的知识。

布鲁纳认为学习的木质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成()

()指按照材料的特征或类別进行整理、归类组织的方法，又叫群集策略。

理性知识是对木质特征与内在联系的反映，其形式包括概念和()。

柯尔伯格将道德判断分为三个水平：()习俗水平和后习俗水平。

奥苏仙尔认为学生的学习主要是()的接受学习。

()用不同形式的直观材料或事例说明事物的木质属性，即变换同类事物的非木质特征，以便突出木质特征的教学形式
称为。

教育心理学研宄的核心内容是()。

影响臼我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的()，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。

()在刺激反应联结的建立中起着重要作用。

教师在写板书时，安求尽量用口色粉笔，所依据的感知规律是()。

()是人生观形成的时期，又是容易发生品德两极分化的时期。

()是通过教学过稈中的非止式观察搜集关于学生学业成就的信息。

解决问题的最高表现形式是()。

小学生的伦理道德发展的基木特征之一是可以做到言行一致，其有()性。

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一行为的()。

意义学习需要具备哪些条件？

简述罗森塔尔效应。

抑郁症有哪些表现？

简述心理发展的概念及特征。

简述课堂气氛的类型。

怎样有效地组织教材概括？

用成败规因理论解释规因对学习动机的影响。