家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是（ ）

人格发展阶段论的创始人是（ ）。

先行组织者技术一般用于（ ）。

在心理测验中，智力测验属于（ ）。

随意识记属于（ )策略。

教科书中的练习题多属于（ ）的问题。

提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是（ ）。

一般说来，由（）支配下的行为更具有持久性。

根据迁移内容的不同抽象和概括水平，可将迁移分为()。

根据反映活动深度的不同，知识可分为感性知识与（）。

在技能学习的最初阶段，（）对技能学习有非常明显的促进作用。

态度的行为成分是指个体准备对某对象作出某种反应的（）。

最早对遗忘进行系统研究，并绘制了遗忘曲线的是（）。

个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为（）。

教师的领导风格对课堂管理（）。

基于某种特定标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价是（）。

皮格马利翁效应的实验者是（）。

看到某件物品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能。这种现象被称为（）。

教师评分的绝对标准对应的评价方式是（）。

学与教的过程中有意传递的主要信息部分是()。

对认知结构迁移理论作出重要贡献的心理学家有（）。

期待包括（ ）。

问题解决的两种类型是（ ）。

元认知计划策略包括（ ）。

布鲁巴奇等人提出的四种反思的方法有（ ）。

根据动作对环境的依赖程度的不同，可以将操作技能分为（）。

学生对学与教过程的影响主要体现在（）。

少年期的心理发展具有（）特征。

具体运算阶段的思维特征有（）。

斯金纳认为有机体的行为有（)。

行为塑造法的优点是可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。（ ）

拥有某一领域丰富的知识经验就能有效地解决问题。 （ ）

定势对迁移只起阻碍作用。 （）

技能是一种本能行为。 （）

品德是个体的先天禀赋。 （ ）

教师可用相同的课堂管理模式对待不同性质的班级。（）

斯金纳认为强化的作用在于改变某一反应在将来发生的概率。（）

学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。（）

符号学习就是词汇学习。（）

元认知调节策略与监视策略无关。()

通过教学过程中的非正式 ____________，教师也能够收集到大量的关于学业成就的信息。

专家型教师知道许多课堂规则是可以通过（）和（）来习得的，是一种可以习得的技能。

处于（）阶段的教师经常思考的是“如何上好每一堂课?”和“如何呈现材料?”等问题。

（）是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。

布鲁纳认为，学习包括（）、（）和（）三个过程。

能否发现问题，与个体的（）、已有的（）等有关。

皮亚杰认为，（）阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。

对多动症的行为疗法中，在强化程序上应多用（）强化，少用（）强化。

知识作为教学目标，其所要求的心理过程是（）。

最早研究群体动力的心理学家是（）。

班级规模对课堂管理的影响表现在哪些方面？

非正式群体

教学内容

简述教师的特征与职业成就的关系。

简述标准化成就测验的优越性。

试分析行为目标的陈述须具备的要素。

小林以优异的成绩大学毕业后到某市郊区一所小学任教。校长根据她来校后的工作表现，在她来校后的第二个学期就让她担任了班主任。由于小林来自城市，她总觉得家庭经济条件差的学生比较土气，没有见识，和他们在一起时总感到不自在，同时她在选配班干部、安排座位、做操排队、上课提问等许多事情上都对这些学生另眼看待。领导知道此事后曾善意地批评过她，可她仍不以为然。试从教师职业道德的角度对小林的做法进行分析。

标准参照评价

自我意识

意义学习

如何理解学习的概念？