婴幼儿长骨骼的必需条件是（　）

具有促进铁吸收功能的是（　）

婴幼儿脑细胞能够利用的能量来源是（　）

直观行动思维的工具是（　）

以下关于儿童情绪的描述不正确的是（　）

2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》规定：学前教育公共财政的提供必需（　）

“方案教学”的倡导者是（　）

我国的“托幼一体化”是指（　）

学前教育的本体价值是（　）

儿童观的内在结构应包括（　）

在现代社会中，作为教育者的幼儿教师角色不包括（　）

以下不属于创造性游戏的是（　）

下面家园合作的方法中，属于间接合作方式的是（　）

提出“孩子有一百种语言”的是（　）

在我国，由于学前班小学化越来越明显，因此，对待学前班的理性态度应该是（　）

从公共产品理论的角度看，学前教育具有（　）

从个体心理结构的维度看，学前教育目的的结构包括（　）

建立生活常规的标准不包括（　）

幼儿园投放的优秀活动材料的特征不包括（　）

提出“以儿童的最大利益为一种首要考虑”的是（　）

结合实际，分析我国家园合作中存在的问题和解决策略。

简述幼儿理解发展的特点。

生长发育

积极词汇

贫血

学前教育的公益性

主题活动

幼儿园物质环境

简述婴幼儿患病一般会出现的生病迹象。

简述当代学前教育现代化水平提高的表现。

简述幼儿教师的专业素养结构。

根据幼儿身心发展的规律特点，结合幼儿园教育实际，分析论述培养幼儿情绪调控能力自策略。

一天早餐后，大(2)班的乐凯小朋友想到建筑区玩，但因他用餐速度较慢，建筑区的人数已满，但乐凯硬要往里进。正在区内玩的成宽对他说：“今天建筑区已经有四个人了，你明天再玩吧。”乐凯却霸道地说：“你出来，我要进去玩!”成宽也不示弱，说：“我先来的!”乐凯不容分说上去就要拽成宽，成宽又气又急，双手握拳，眼看一场“战争”就要发生。

茜老师赶忙走过去，把乐凯拉到一旁。乐凯气得鼓着腮帮子直喘粗气。茜老师轻声对他说：“今天的建筑区已经有四位建筑师了。”“我才不管，我也要玩。”“你可以和小朋友商量啊。”

“他们才不会让着我。”乐凯喊道。“但打架能解决问题吗?”乐凯不说话了。茜老师又接着说：“你有没有想过，试试用一种更好的解决方法。”乐凯看着茜老师说：“我想不出来。”茜老师转向建筑区内的小朋友，问：“乐凯也想玩，怎么办?”这时，只见乐凯的好朋友裕龙附在成宽耳边悄悄说了几句话，成宽便主动从建筑区走了出来，高高兴兴地玩象棋去了。茜老师和乐凯都莫名其妙地看着裕龙，问：“你跟他说什么了?”裕龙笑了笑，不好意思地说：“哎呀，没有什么，我就说，你出去，明天再玩，我给你带巧克力。”

根据上述案例，分析：(1)乐凯小朋友更可能不属于同伴关系的哪种类型?为什么?

(2)茜老师和她班里的幼儿更可能是怎样类型的师幼关系(严厉型；灌输型；开放学习型；民主型)?为什么?

(3)简述大班幼儿社会性发展的特征。