如图是表示有关蛋白质分子的简要概念图。下列对图示的分析正确的是（　　）。

秋水仙素能诱导多倍体形成的原因是（　　）。

真核细胞的某个基因共由1000对脱氧核苷酸组成。其中碱基A占20％。下列说法正确的是（　　）。

一个全部由基因型为Aa的豌豆植株组成的种群．经过连续n代自交，获得的子代中，Aa的频率为(1／2)n，AA和aa的频率均为(1／2)[1-(1／2)n]。根据现代生物进化理论，可以肯定该种群在这些年中（　　）。

黑藻放在密封玻璃容器内。实验在适宜温度的暗室中进行，第5分钟起给予光照。该容器内氧气量的变化如图。有关叙述错误的是（　　）。

关于教科书的描述不正确的是（　　）。

关于DNA和RNA的叙述，正确的是（　　）。

叶绿体和线粒体是植物细胞内两种重要的细胞器．在光合条件下．它们各自产生的部分物质是可以循环利用的。下列有关叙述正确的是（　　）。

①叶绿体中合成的葡萄糖可进入线粒体内直接被氧化分解

②线粒体中产生的二氧化碳可进入叶绿体内被利用

③叶绿体中产生的氧气可进入线粒体内被利用

④线粒体中产生的水可进入叶绿体内被利用

三峡大坝建成后。由于水位的升高使库区内原有的特有物种面临灭绝的危险，为保护这些特有的物种，应该采取的措施是（　　）。

下列关于物质跨膜运输的叙述，错误的是（　　）。

下列关于人体特异性免疫过程的叙述．正确的是（　　）。

下列关于组成生物体化学元素和化合物的叙述，正确的是（　　）。

有关特异性免疫的叙述正确的是（　　）。

下列有关细胞结构和功能的叙述．正确的是（　　）。

下列叙述错误的是（　　）。

下图是某种群数量变化曲线，有关叙述不正确的是（　　）。

教师在讲“细胞膜——系统的边界”时．通过实验“体验制备细胞膜的方法”完成教学过程。学生在教师的讲解与示范下完成实验。这种实验组织方法属于（　　）。

一条正常染色体的基因排列顺序为ABCD●EFGH．“●”表示着丝粒．字母代表不同基因．下列哪种基因的排列顺序发生了倒位，且倒位片断包含着丝粒（　　）。

简易教具具备的特点不包括（　　）。

下列关于生物膜的叙述．错误的是（　　）。

“加拿大一枝黄花”原产北美．最早于l935年作为观赏植物引进，上世纪80年代扩散蔓延到河滩、路边。它的根系极为发达，易连接成片，一棵“一枝黄花”能结两万多粒种子，极易和其他作物争光、争肥，形成强大的生长优势，对绿化灌木，乃至棉花、玉米、大豆等农作物产生严重影响，并改变道路、宅旁、荒地的景观。下列有关“一枝黄花”的叙述中正确的是（　　）。

高中生物课程作为必修课程。应该（　　）。

新物种形成的最显著的标志是（　　）。

下表为动、植物细胞工程的有关内容比较，你认为错误的有（　　）。

某细胞有丝分裂过程中染色体变化如下图。图A中曲线a表示染色体的着丝点与纺锤丝的相应极之间的平均距离：图8中①～⑥表示有丝分裂染色体数目变化曲线；图C中①②③表示上述过程中染色质与染色体的变化。分析回答：

(1)图A中，曲线b表示 __________。a曲线距离减小的原因是 __________。
(2)从__________分钟后，细胞分裂进入后期，相当于B图曲线 __________段，该细胞染色体数目最多时有 __________条。
(3)图C中①～②发生在图B的__________ 阶段，图C中②一③发生在有丝分裂的__________ 期。①和③的相同点是__________ ；①和③的不同点是__________ 。

“没有买卖，就没有杀害!”野生东北虎保护受到社会广泛关注。在我国，东北虎的致危因素主要有非法猎杀、栖息地的丧失与破坏、猎物的缺少等。

(1)图1所示的食物网中共有__________条食物链，其中次级消费者是 __________ 。该食物网再加上 __________ 就可以构成一个完整的生态系统。
(2)东北虎位于食物链的顶端，其领域里必须要有足够多的猎物才能维持其生存和繁衍,因为能量流动具有__________特点。
(3)如果环境中的某种有毒物质在生物体内既不能分解．也不能排出体外．则该物质经__________的传递后，便可在不同的生物体内积累。因此，通常生物所在的__________越高．该有毒物质在其体内的积累量越大。
(4)图2是能量流经东北虎种群的示意图，其中A表示东北虎的摄入量．B表示东北虎的同化量。那么D、E依次表示东北虎的__________。
(5)东北地区保存有大面积森林，改善栖息环境，以提高 __________ 。野生东北虎种群恢复仍有希望。

材料：

教师在“基因突变和基因重组”一节课的教学设计中，确立本节课的教学重难点如下：

教学重点：(1)基因突变的概念及特点；(2)基因突变的原因。

教学难点：基因突变和基因重组的意义。

结合以上内容，简要回答如何确定一节课的教学重难点。

材料：

设计并制作小生态瓶

目的要求：设计和制作不同组分的小生态瓶，尝试观察和分析封闭的微型生态系统的结构及其稳定性。

实验原理：生态系统发展到一定阶段，均能够达到一定的稳定状态。但是，由于生态系统复杂程度的不同，其稳定性也不相同，持续的时间也会不一样。根据不同小生态瓶中生物的变化情况．来探索生态系统稳定性与其复杂程度的关系。

材料用具：显微镜．大广口瓶若干。山坡阳面树下腐殖土若干。

操作过程：

1．取土样少许置于表面皿中，用镊子将其摊开，观察并拣出其中的土壤动植物，记录其种类和数量．

2．将该土样置于烧杯中，加少许水，充分搅拌经沉淀后，取一滴上清液于载玻片上，盖上盖玻片。制成临时装片，放在显微镜下观察，记录其中的微生物种类和数量。

3．取该土样置于不同广口瓶中，改变其中动植物的种类和数量，将广口瓶编号密封后，放在不同条件下。

4．定期取广口瓶内土样观察，记录其中动植物及微生物的生存状况。

讨论：

1．设计表格，将记录结果填入其中。

2．根据不同广口瓶中生物种类和数量的变化情况．讨论生态系统的结构及其稳定性与各种因素的关系。

根据材料回答：

(1)根据实验的作用来看，本实验属于哪种类型的学生实验

(2)简要说明这种实验教学的一般步骤和方法。

(3)概述这种实验教学方法的优点。

《普通高中生物课程标准(实验)》关于“能量之源——光与光合作用”中“光合作用的原理和应用”的具体内容要求是：“说明光合作用以及对它的认识过程，研究影响光合作用速率的环境因素”。某教材该节教学内容首先交代了“光合作用”的定义，之后通过介绍“光合作用的探究过程”中科学家的探索思路。奠定对光合作用具体过程的知识和方法基础。紧接着详细说明了“．光合作用的过程”中物质的变化和能量的转化，然后联系农业生产实际，总结“光合作用的意义”和“光合作用原理的应用”。通过“探究环境因素对光合作用的强度的影响”的探究实验，深化对光合作用的理解和应用。最后与光合作用对比，简述“化能合成作用”，完善自养生物的营养类型。

依据上述内容。确定本节课教学目标及课时安排。