关于概念图教学策略及其使用方法的描述，不合理的是（ ）。

在学习哺乳动物时，教师将鲸说成了鲸鱼。 在教学语言技能方面，该教师违背的原则是（ ）。

芽孢是指细菌的（ ）。

有关环境容纳量的叙述，正确的是（ ）。

有关群落结构的说法不正确的是（ ）。

RNA的功能不包括（ ）。

柳树叶子的着生方式为（ ）。

属于果实的是（ ）。

不属于种子萌发必要条件的是（ ）。

细胞器中具有双层膜的是（ ）。

有关光合色素的描述正确的是（ ）。

在学习“尿的形成与排出”这一内容时，为确保教学进度，教师只选择平时表现较好的学生回答问题。这种做法违背的教学原则是（ ）。

伤口愈合过程中，合成的主要物质和发生的细胞分裂方式分别是（ ）。

导致白血病的根本原因是（ ）。

有关中心法则（图3）的叙述正确的是（ ）。

图2动物的行为属于（ ）。

在动物系统发育过程中，最先出现多细胞结构的是（ ）。

用显微镜观察洋葱根尖细胞的有丝分裂。有关叙述正确的是()。

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下列结构的分裂活动能使双子叶植物根增粗的是()。

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有关昆虫口器的描述正确的是()。

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遗传实验方法使用恰当的是()。

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在进行“单细胞生物的形态结构和生命活动特点”的教学时．教师用显微投影让学生观察草履虫临时装片，认识自然状态下草履虫的形态。这位教师采用的教学方法是()。

学习了“人类对细菌和真菌的利用”一节后，教师带领学生到当地的味精厂、啤酒厂和米酒厂进行学习，这种教学方式属于()。

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图l为某人右腿的一条反射弧。若①和②完整，而③受损，那么该右腿会( ?)。

应用实例与必须采用的生物技术搭配不正确的是()。

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图4是腐乳制作的流程示意图。

问题：

(1)科学研究证明，许多种微生物参与了豆腐的发酵。其中起主要作用的是毛霉。毛霉是一种丝状__________，属于__________填(“真核”或“原核”)生物。

(2)腐乳制作的原理是毛霉等微生物产生的__________能将豆腐中的蛋白质水解成小分子的肽和氨基酸；__________可将脂肪水解成甘油和脂肪酸。

(3)制作过程中加盐、卤汤的共同作用是__________。

科研人员研究了某植物对CO2的吸收和释放状况，将结果绘制成示意图(图5)．甲图为在春季的某一晴天测得的数据，乙图为在盛夏的某一晴天测得的数据。

问题：

(1)甲图中植株积累有机物最多的时间点是________。若在D点对该植物突然遮光，短时间内叶肉细胞的叶绿体中C，化合物含量________ 。

(2)乙图中FG段C02吸收量逐渐减少是因为________，以致光反应产生的________逐渐减少．从而影响了暗反应强度。

(3)乙图中DE段光合作用强度降低的原因是________。

材料：

在学习心肺复苏实验前．教师对学生进行了一次小测验，其中的3道判断题如下：

1．人体呼吸时吸入肺的气体是氧气，呼出的气体是二氧化碳。

2．在人体呼出的气体中．二氧化碳的含量比氧气高。

3．与空气相比．人体呼出的气体中二氧化碳的含量高，氧气的含量低。

这3道题的答对率依次为：29％、19％、92％。

问题：

(1)上述测验结果说明学生存在哪些主要错误概念?

(2)分析学生对相关概念有哪些理解偏差会导致如上错误概念。

在学习“生物学研究的基本方法’’一节时，教师先让学生观看了3段关于蛇捕食老鼠的录像．然后让学生思考．结合录像．你能提出哪些感兴趣的问题?学生提出的问题五花八门，

有的关心蛇是如何吞吃掉这么大的老鼠的，有的关心蛇吞吃老鼠后是如何消化的，有的关心

为什么蛇按照S形路线运动。下面是师生的课堂对话。

教师：大家都很担心视频中老鼠的命运，告诉大家。后两种蛇都是有毒的，它已经把毒液注射到老鼠体内．①你觉得随后会发生什么?

学生：过一会儿。老鼠就会毒发身亡。那么蛇就能轻松吞食掉猎物。

教师：那么问题就来了。②被咬过的老鼠逃走了，蛇如何再次追踪到它呢?猜测一下，我在黑板上记录大家的猜想。

学生1：我觉得蛇可能靠感知热量来寻找老鼠。

学生2：响尾蛇可以通过尾部发出的声响恐吓老鼠，老鼠不小心发出声音，蛇就靠声音

追踪。

学生3：我觉得蛇可以靠气味追踪到老鼠。

教师：③追踪什么气味呢?

学生3：老鼠的气味或者毒液的气味。

教师：到底哪个猜测更合理呢?同学们对响尾蛇并不了解，我给大家准备了响尾蛇的资料。

学生阅读资料并讨论。

教师：请大家发表意见，④你觉得哪个猜测比较合理?

学生：我觉得热量比较合理。

教师：大家知道热是怎样产生的。产热是生命活动的一个重要特征，如果中毒的老鼠死

亡了，那么，是否还会有热量的散发呢?而且，资料上说蛇只能在一定范围内感受热量，(p如果超出范围．它怎么办呢?

教师：我们怎么说服对方呢?⑥当我们对问题有分歧，提出不同猜测，我们应该怎么做?

在“探究温度和湿度对霉菌生长的影响”的实验中．你们是怎么做的呢?

学生：设计实验。

教师：是的，设计实验，收集证据说服对方。

接下来，教师引导学生设计不同的实验方案，探究蛇追踪的到底是哪种气味，并进行讨

论和完善。在讨论的过程中学习实验设计的原则，并展示和讨论了科学家做的实验。

最后。教师给学生布置课后作业：⑦假设毒液包括A、B、C三种成分，到底是哪一种成分起作用呢?设计实验进行探究。

问题：

(1)教师用一系列的问题(①～⑦)对学生的科学探究进行引导，其中属于引导学生提出问题或作出假设的问题有哪些?

(2)在问题①一⑦中，有利于激发学生发散思维的开放性问题有哪些?

(3)结合案例，从教学内容和目标的角度，具体分析问题③⑤⑦的意图。

下面是某位教师在“生物的变异”一节教学时设计的“探究花生果实大小的变异的教学活动。

要求(须在答题卡上作答，试卷上作答无效)：

(1)补充表格中教学活动I和Ⅱ。

(2)写出该教学设计的知识目标。

(3)写出该教学设计的能力目标。