关于探究活动，下列说法正确的是（　　）。

关于化学基本概念的教学方法，下列最恰当的是（　　）。

教学重点是指教材中最重要、最基本的教学内容。化学教学重点确定的依据不包括（　　）。

贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（　　）。

进入20世纪．化学科学经历了迅速发展的创新百年，取得了若干项重大成就。下列各项中，不属于这个时期的重大化学成就的是（　　）。

某学生运用“如果一种物质中的元素处于中间价态．那么这种物质既有氧化性又有还原性”的规律，得出“一氧化碳既有氧化性又有还原性”。这种学习运用的逻辑思维方法是（　　）。

下列有关物质应用的说法，正确的是（　　）。

下列叙述正确的是（　　）。

下列教学目标不属于“…情感态度与价值观”范畴的是（　　）。

化学实验有不同的分类方式，按照实验主体的不同，可分为（　　）。

下列不属于化学用语的是（　　）。

下列选项中，哪一项是体现“身边的化学物质”这一主题的情景素材?（　　）

对化学教学实施进行反思时，不属于对化学教学资源进行反思的是（　　）。

《义务教育化学课程标准(2011年版)》在设计情感态度与价值观目标时要关注哪项内容?（　　）

用来表示试题作为测试工具的可靠程度的指标是（　　）。

下列叙述错误的是（　　）。

标准状况下，气态分子断开1 mol化学键的焓变称为键焓。已知H—H、H—O和0=0键的键焓AH分别为436 kJ／tool、463 kJ／mol和495 kJ／mol，下列热化学方程式正确的是（　　）。

下列关于乙醇的说法，不正确的是（　　）。

下列过程没有发生化学变化的是（　　）。

教师在讲授“二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧．密度比空气大，因而可用于灭火”这一内容时．根据的思想是（　　）。

阅读下列文字，回答有关问题。

新课程提倡“从生活走向化学，从化学走向社会”，初中化学教学内容与人类的社会生活具有天然的内在联系。因此，在教学中，要将化学知识、技能的教学置于真实的社会背景之中，还原知识产生和存在的原始面貌。背景素材是化学课堂教学环节的纽带，背景素材也是化学课堂问题的来源和解决土壤。

结合上述材料，简要回答问题：

(1)真实背景素材与化学课堂相结合的形式主要有哪些?

(2)在课堂中，教师应如何呈现和使用收集到的真实背景素材，使其更好地为教学服务?

阅读下列文字，回答有关问题。

化学基本概念和基本原理是化学学习的基础。概念是客观事物及其本质属性在人脑中的反应，在化学学科中，物质及其变化本质属性的反应就是化学概念。化学基本概念是化学学科中较为基础的、有广泛应用的化学概念。化学基本原理是物质及其变化的内在规律的反映，它能把零散的化学知识按内在的规律进行组合．形成完整的知识结构体系．也能使人们从本质上认识物质的结构、性质和变化规律。

结合上述材料．简要回答问题：

(1)化学概念和原理的教学适合采用什么样的教学策略?

(2)初中化学基本概念和原理在化学教学中具有什么样的作用?

下面是某化学教师的一次习题课的教学摘录。

某研究性学习小组为检测实验室用H2还原CuO所得红色固体Cu中是否含有Cu20(红色)，进行了认真的探究。现在请大家一起踏上探究之路。

【查阅资料】

【设计实验方案】

方案1：取该红色固体加入适量稀H2S0。，实验现象为溶液变蓝色。则结论为该红色固体中含有Cu20。

方案2：装置如图l所示，拟通过干燥管中CuS0。变蓝来判断红色固体是否含有Cu20。

根据上述信息．回答下列问题：

(1)根据化学原理，对方案l和方案2的可行性进行分析与评价。

(2)按实验方案的设计，要想达到实验目的，方案2的实验中还应采取的措施有哪些?

(3)该教师在教学时，采用了什么教学方法，并说明教师在采用该教学方法时，应注意哪些问题。

下面是某教师“粗盐提取”的教学片段实录。

学生实验1：用托盘天平称取5．09粗盐，用药匙将该粗盐逐渐加入盛有10 mL水的烧杯里，边加边用玻璃棒搅拌，直加到粗盐不再溶解为止。

教师提问1：玻璃棒起什么作用?观察所得食盐水是否浑浊。

学生讨论1：得出结论。

学生实验2：过滤食盐水(图2)，仔细观察滤纸上的剩余物及滤液的颜色，如滤液仍浑浊，再过滤一次。

教师提问2：如果两次过滤后滤液仍浑浊，应如何检查实验装置并找出原因?

学生讨论2：得出结论。

学生实验3：把所得澄清滤液倒入蒸发皿。把蒸发皿放在铁架台的铁圈上，用酒精灯加热，同时用玻璃棒不断搅拌滤液。(图3)

教师提问3：加热过程为什么用玻璃不断搅拌滤液?

学生讨论3：得出结论。

下面是某教师“粗盐提取”的教学片段实录。

学生实验1：用托盘天平称取5．09粗盐，用药匙将该粗盐逐渐加入盛有10 mL水的烧杯里，边加边用玻璃棒搅拌，直加到粗盐不再溶解为止。

教师提问1：玻璃棒起什么作用?观察所得食盐水是否浑浊。

学生讨论1：得出结论。

学生实验2：过滤食盐水(图2)，仔细观察滤纸上的剩余物及滤液的颜色，如滤液仍浑浊，再过滤一次。

教师提问2：如果两次过滤后滤液仍浑浊，应如何检查实验装置并找出原因?

学生讨论2：得出结论。

学生实验3：把所得澄清滤液倒入蒸发皿。把蒸发皿放在铁架台的铁圈上，用酒精灯加热，同时用玻璃棒不断搅拌滤液。(图3)

教师提问3：加热过程为什么用玻璃不断搅拌滤液?

学生讨论3：得出结论。

阅读下列三段材料，根据要求完成任务。

材料一：《义务教育化学课程标准(2011年版)》的部分内容。

内容标准：认识物质的多样性。

可供选择的学习情景素材：金刚石、石墨和C60。

材料二：某版本教科书“金刚石、石墨和C60”的部分内容如下：

一、碳的单质

1．金刚石

纯净的金刚石是无色透明、正八面体形状的固体。天然采集到的金刚石经过仔细研磨后，可以成为璀璨夺目的装饰品——钻石。

金刚石可用来裁玻璃、切割大石头、加工坚硬的金属，以及装在钻探机的钻头上，钻凿坚硬的岩层等。根据金刚石的用途可以推测金刚石一定很硬。事实上，它是天然存在的最硬的物质。

2．石墨

石墨是一种深灰色的有金属光泽而不透明的细鳞片状固体。石墨很软。有滑腻感。此外，石墨还具有优良的导电性能。

在日常生活和工农业生产中。我们常常要用到木炭、焦炭、活性炭和炭黑等，这些物质的主要成分也是碳单质．而它们的结构则与石墨类似。

【实验6—1】

在盛有半瓶水的小锥形瓶里．加入一滴红墨水，使水略显红色。投入几块烘烤过的木炭(或活性炭)，轻轻振荡锥形瓶，观察现象。

木炭具有疏松多孔的结构．因此它具有吸附能力。可以利用木炭的这个性质来吸附一些食品和工业产品里的色素．也可以用它来吸附有异味的物质。活性炭的吸附作用比木炭的还要强．防毒面具里的滤毒罐就是利用活性炭来吸附毒气的，制糖工业中也利用活性炭来脱色以制白糖。随着社会的发展．活性炭的应用范围不断扩大．如城市污水、工业废水和饮用水在深度净化处理时都要用到活性炭．人们还利用活性炭来吸附装修产生的对人体有害的气体，等等。

【讨论】

结合金刚石、石墨、木炭和活性炭的性质和用途，讨论物质的性质和用途之间有什么关系。

科学家发现．除金刚石、石墨外，还有一类新的以单质形式存在的碳.其中，发现较早并已在研究中取得重要进展的是C60。

每个C60分子是由60个碳原子构成的。C60分子形似足球，这种足球结构的C60分子很稳定。C60的发现使人类了解到一个全新的碳世界。C60的独特结构决定了它具有一些特殊的物理和化学性质．有可能广泛应用于超导、催化、材料、医学及生物等领域。

材料三教学对象为初中学生．由于在实际生活中一些常见物品与碳单质有关，如石墨电极、玻璃刀、钻石、铅笔芯，学生对于碳单质具有一定的了解。

要求：

(1)谈谈你对该处“碳的单质”的教学价值的认识。

(2)根据上述三个材料，完成“碳的单质”学习内容的教学设计，从教学目标、教学重难点和教学过程三个方面叙述。