下列物质中属于油脂的是( )。

创建和谐社会，保护生态环境是每个公民的责任和义务。下列有关做法有利于保护生态环境的是( )。

下列有关缓冲溶液的表达正确的是( )。

下列变化中，前者为物理变化，后者为化学变化的是( )。

①盐酸除锈，石蜡熔化；②白磷自燃，空气液化；③汽油挥发，酒精燃烧；④三氧化硫溶于水，二氧化碳通人石灰 水；⑤白色硫酸铜粉末遇水变蓝，酸碱指示剂变色；⑥冰融化成水，倒置泡沫灭火器产生二氧化碳。

纸电池是一种应用的“软电池”，它采用涂有碳纳米管的薄层纸片作为载体和导体，纸片的两面分别附着锌和 二氧化锰。下列有关纸电池的说法不合理的是( )

下列叙述正确的是( )。

下列离子在 pH=13 的溶液中可以大量共存的是( )。

图 l 是一套实验室用于发生和收集气体的装置，利用这套装置能实现下列实验目的的是( )。

下列说法正确的是( )。

2 ． 0 mol PCI3 和 l ． 0 mol Cl2 充 人 体 积 不 变 的 密 闭 容 器 中 ， 在 一 定 条 件 下 发 生 下 述 反 应 ：

达到平衡状态时，PCI3为 0．40 mol，如果此时移走 1．0 mol PCl3和 0．5 mol Cl2, 在相同温度下再达到平衡时，PCI5的物质的量是( )。

逻辑推理是一种重要的化学思维方法。下列推理合理的是( )。

科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。下列关于探究活动的叙述中，正确的是( )。

依据《义务教育化学课程标准(2011 年版)》的内容标准，下列属于一级主题“化学与社会发展”的是( )。

某教师引导学生通过分析加热高锰酸钾、分解过氧化氢和加热氯酸钾制取氧气。根据反应的共同特征，及其与 化合反应的不同，得出了分解反应的概念。此教师运用的思维方法是( )。

板书应科学规范。下列板书中的名词，完全正确的是( )。

某教师在二氧化碳性质的教学中，创设了如下情景引入新课：“有一种物质，农民伯伯说它是‘植物的粮食’； 消防官兵说它是‘灭火先锋’；建筑师们说它是‘粉刷匠’；环境学家说它是‘造成全球变暖的罪魁祸首’。你们 猜这种物质是什么呢?”下列对于该教师的设计意图分析中合理的是( )。

下列关于化学学习策略的描述中，正确的是( )。

某化学教材为了落实课程改革中提倡的“采取生动多样化的呈现方式，发挥教材的多种教育功能”，在教材中设置 了多样化的栏目，如“探究”“讨论”“调查与研究”等活动性栏目，“资料卡片”“化学·技术·社会”等资料 性栏目，以及“方法导引”“想一想”等指导性栏目。

问题： (1)你认为化学教材设置多样化的栏目，其功能有哪些?(6 分) (2)请以“讨论”栏目为例，说明如何利用教材中的该栏目进行教学?(6 分)

二百多年前，法国化学家拉瓦锡用定量的方法研究了空气的成分。他把少量的汞放在密闭的容器里连续加热 12 天， 发现有一部分的银白色液态汞变成了红色粉末，同时容器里的空气的体积差不多减少了 1/5。他研究了剩余 4/5 体 积的气体，发现这部分气体既不能供给呼吸，也不能支持燃烧，他认为这部分气体全部都是氮气(拉丁文原意是“不 能维持生命”)。拉瓦锡又把在汞表面上所生成的红色粉末收集起来，放在另一个较小的容器里再加强热，得到了 汞和氧气，而且氧气的体积恰好等于密闭容器里所减少的体积，他把得到的氧气加到前一个容器里剩下的 4/5 体积 的气体中，结果所得气体跟空气的性质完全一样。通过这个实验，拉瓦锡得出了“空气由氧气和氮气组成，其中氧 气约占空气总体积的 1/5”的结论。

问题：

(1)运用上述材料可以培养学生哪些科学精神?(3 分] (2)空气对人类生活具有重要作用，造成空气质量变差的原因有哪些?(3 分)化学教师应如何教育学生保护我们周围 的空气?(2 分) (3)图 2 是一个仿照拉瓦锡研究空气成分的实验，该实验利用红磷燃烧测定空气中氧气的含量，图 2 中的集气瓶内 有少量水，且水面上方空间分为 5 等份。请说明该实验的操作过程，并写出反应的化学方程式。(5 分)

某化学教师设计了下列试题，并对学生的考试结果进行了统计。

【试题】一位学生为了验证锌、银、铜三种金属的活动性顺序，设计了五个实验：①将 Zn、Cu 分别放入稀盐酸中； ②将 Ag 放入 Cu(N03)2溶液中；③将 Cu 放入 AgN03溶液中；④将 Cu 放入 ZnS04溶液中；⑤将 Zn 放入 AgN03溶液中。 下列实验组合不能验证锌、银、铜三种金属活动性顺序的是( )。

A．①② B．①③ C．②④D．①⑤

【考试结果】有 32．5％的同学选择了 A 或 B。

试根据上述信息，回答下列问题：

(1)本题正确选项是什么?(3 分) (2)试对学生解题错误的可能原因进行分析。(3 分) (3)如果要讲评本题，你将如何展开教学?(9 分)

下面是某教师关于“燃烧与灭火”的教学过程的自我描述。 在“燃烧与灭火”这一节课的教学中，我结合生活中的燃烧现象，出示了几张图片，开门见山地引入课题，此时学 生表现出强烈的学习热情，接下来我通过一个演示实验让学生得出了燃烧所需要的条件。 为了巩固对燃烧条件的认识，我接着安排了下一个探究实验，“要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办?”这时， 王同学马上站起来回答说：“向水中吹气。”我一听，原本想训斥该生：“吹出来的气体中二氧化碳的含量比空气 中的有明显的提高，二氧化碳不支持燃烧，白磷怎么会燃烧起来?这最起码的知识都不懂，还乱说!”可一想，老师 都有可能犯错，更何况学生呢!于是我笑着说：“王同学，你上来试一试吧!”他上来后用导气管向水中的白磷吹气， 白磷没有燃烧起来，又使劲地吹了一大口，白磷还是没有燃烧起来，于是他有些沮丧地下去了，并趴在桌子上。见 此情景，我肯定了王同学的勇气，并要求其他同学一起来解决问题，又有学生说：“老师，应该向水中通氧气。” 我说：“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭，你的想法是否正确，得用实验来加以证实。”并拿出事先收 集好的氧气，请他向水中通入氧气，这时观察到白磷在水中燃烧起来，非常有趣，学生们非常激动，情不自禁地鼓 掌，课堂教学又一次达到了高潮。实验过后，我还组织学生尝试了向热水中的白磷通入空气使其燃烧的实验，也获 得了成功，进而，我又提出问题：“通过导气管用嘴向水中吹气，为什么不能使白磷燃烧?”还是请王同学回答， 他在老师的引导和同学的提示下找到了原因，答道：“从嘴里吹出的气体中含有较多的二氧化碳，它不能支持白磷 燃烧。”此时，我接着说：“好，请坐下，老师非常高兴看到了你的进步。”大家不约而同地鼓掌，我注意到这位 同学的表情，他眼中又充满了自信。

问题： (1)燃烧的条件是什么?(3 分) (2)根据上述教学过程自述，阐述该教师的教学有哪些优点。(8 分) (3)该教师对待王同学的方式对化学教学有哪些启示?(9 分)

材料一《义务教育化学课程标准(2011 年版)》关于“学习基本的实验技能”中要求初中学生能对物质进行加热操作。

材料二某版本教科书中有关“物质的加热”教学内容如下。

要求：

(1)在教学实践中应如何培养学生的化学实验操作技能?(6 分) (2)根据上述 2 个材料，完成“物质的加热”的教学设计(包括教学目标、教学方法和教学 过程等方面)(不少于 300 字)。(24 分)