将化学教学设计分为课程教学设计、单元教学设计和课时教学设计的根据是（）。

25℃时，下列各组离子在指定溶液中一定能大量共存的是（）。

下列关于探究学习与教学的认识正确的是( )。

下列关于运用动画模拟微观变化进行化学教学的论述，不正确的是( )。

下列物质的使用不涉及化学变化的是( )。

对元素周期律和元素周期表的发现有突出贡献的化学家是( )。

教学目标设计的首要依据是( )

学习“化学研究些什么”知识时，教师展示拉瓦锡的有关实验图片，我国化学家在世界上首次合成蛋白质的图片创设情境。该教师采用了何种创设情境方法?（ ）

下列属于化学概念的是（ ）。

化学教学中使用情境素材时不宜选择的策略是（ ）。

元素在周期表中的位置，反映了元素的原子结构和元素性质。下列说法正确的是（ ）。

下列叙述错误的是（ ）。

分类是化学研究中的常用方法。下列分类方法中不正确的是（ ）。

下列化合物中同分异构体数目最少的是（ ）。

下列关于乙醇的说法，不正确的是（ ）。

下列有关金属的腐蚀与防护的叙述，正确的是（ ）。

下列表述错误的是（ ）。

①酚酞试液使氢氧化钠溶液变红

②稀有气体不能与其他物质发生化学反应

③氢气与氯气在光照条件下反应生成盐酸

④二氧化碳可与H2O反应

下列选项中，哪一项是体现“身边的化学物质”这一主题的情景素材?（ ）

发明了联合制碱法，被誉为我国“制碱工业先驱”的科学家是（ ）。

以石墨为电极，电解KI溶液（含有少量的酚酞和淀粉），下列说法错误的是（ ）。

下列除杂操作可行的是（ ）。

下列属于“知识与技能”教学目标的是（ ）。

反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念的知识属于（ ）。

下列教学目标属于“知识与技能”范畴的是（ ）。

下列表述属于“技能性学习目标”的是（ ）。

下列装置应用于实验室制氯气并回收氯化锰的实验，能达到实验目的的是（ ）。

下面是对日常生活中常见的一些做法的解释或现象的描述，正确的是（ ）。

①生产面粉的工厂车间应“严禁烟火”：面粉颗粒很小，悬浮在空气中的单位质量的面粉与

O2的接触面积大，遇到明火易发生爆炸

②使用冰箱贮存食物可延长食物保鲜期：冰箱内气温较低，微生物的生长、繁殖速率慢

③镀锡铁桶在镀层破损后破损处很快会出现破洞

④铝比铁性质活泼得多，但铝制品比铁制品耐腐蚀得多：铝表面能形成致密的氧化物保护膜

⑤用酒精擦拭皮肤后，相应部位有清凉感：酒精具有消毒杀菌能力

在学习“爱护水资源”内容时，某教师设计了如下教学目标：“初步掌握节约水的一些基本方法。”这一教学目标属于（ ）。

普伐他汀是一种调节血脂的药物，其结构简式如图2所示（未表示出其空间构型）。

下列关于普伐他汀性质的描述正确的是（ ）。

短周期主族元素X、Y、Z、W的原子序数依次增大，且原子最外层电子数之和为13。X的原子半径比Y的小，X与W同主族，Z是地壳中含量最高的元素。下列说法正确的是（ ）。

（ ）适用于一些主要包含高度有结构的知识和技能的化学课题，如化学基本概念和基本原理的教学，并且教学目标是要求学生尽快地掌握这些知识与技能。

教师根据“铜是一种金属，具有金属光泽、延展性，具有良好的导热、导电性能。铁也是一种金属，具有金属光泽、延展性，具有良好的导热性”得出结论“铁也可能具有良好的导电性”。这一逻辑思维方法属于（ ）。

化学教学研究的起点环节是（ ）。

在教学《化学与健康》时，王老师利用吸烟者的肺部病理照片、录像或图片，教育学生吸烟有害健康。该情境属于（ ）。

某学生运用“如果一种物质中的元素处于中间价态，那么这种物质既有氧化性又有还原性”的规律，得出“一氧化碳既有氧化性又有还原性”。这种学习运用的逻辑思维方法是（ ）。

下列能反映出固态氨属于分子晶体的事实是（ ）。

有关化学教学内容表述正确的是（ ）。

下列叙述正确的是()。

下列不属于现代教学设计的基本要求的是()。

下列有关实验操作、现象和解释或结论都正确的是()。

下列不属于认知性学习目标水平的行为动词是()。

在进行“氮及其化合物”这一知识点的学习时，最适宜的学习策略是()。

温度为T1时，在三个容积均为1L的恒容密闭容器中仅发生反应

在化学课程教学过程中，如果学生出现疲劳、无精打采、打瞌睡的现象，此时老师应采取的解决措施是（ ）。

香叶醇是合成玫瑰香油的主要原料，其结构简式如图所示，下列有关香叶醇的叙述错误的是（ ）。

下列各组物质中不完全属于共价化合物的是（ ）

①H2O、HD、C3H8②P2O5、CO2、（NH4）3PO4③SO2、SiO2、CS2④CCl4、（NH4）2S、H2O2

用图3所示实验装置进行的实验，能达到相应实验目的的是（ ）。

下列操作不正确的是（ ）。

图1为某化合物的1HNMR谱图，已知其分子式为C8H9Br，TMS峰除外，图中三组峰从左到右的积分线高度比为25：5：15，该化合物最有可能的结构是（ ）。

教师在给学生选择和编制练习题时应注意（ ）

①练习题要多②习题类型力求多样化③习题考查的内容要全面

④充分考虑学习的不同阶段以及不同层次学生的需要

1200℃下，天然气的脱硫工艺中会有以下反应发生：

化学学习过程中，学生利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的学习策略是（ ）。

下列用管套实验装置（部分装置未画出）如图2所示，进行的实验，叙述错误的是（ ）。

李老师在教“身边的化学物质”这一章节时，让学生各抒己见，谈谈身边都有什么化学物质。李老师运用的教学方法是（ ）。

化学教材编写时，在介绍水污染、矿物分布、温室效应、化学能的利用等知识时，在相关章节设立讨论和调查研究等课题，设置开展活动的课时，这体现了化学教材编写时（ ）。

下列用管套实验装置（部分装置未画出）如图2所示，进行的实验，叙述错误的是（ ）。

下列属于“过程与方法”目标的是（ ）。

新课程结构的主要特点不包括（ ）。

为保证教学达到预期的目标，教师在教学过程中，不断地对教学活动本身进行积极主动的计划、检查、评价、反馈和调节的能力是（ ）

下列说法正确的是（ ）。

常温下，某溶液中由水电离的c（H+）=1×10-23mol／L，该溶液可能是（ ）。

①氯化铵水溶液；②二氧化硫水溶液；③氢氧化钠水溶液；④硝酸钠水溶液

下列根据实验操作和现象所得出的结论正确的是（ ）。

纸笔测验操作方便，是最常用的学业评价方法。在化学教学中运用纸笔测验．重点不宜放在（ ）。

如图1所示，甲池的总反应为。下列关于该电池工作时的说法，正确的是（ ）。

下列不属于义务教育阶段化学教材应协调、处理好的关系是（ ）。

下列热化学方程式中△H的绝对值能表示可燃物的燃烧热的是（ ）

甲、乙、丙、丁四种物质，存在关系：甲+乙→丙+丁。下列说法正确的是（ ）

下列各组离子能共存的是（ ）

汉黄芩素是传统中草药黄芩的有效成分之一，对肿瘤细胞的杀伤有独特作用，结构式如图3所示。下列有关汉黄芩素的叙述正确的是（ ）。

初中化学教学中常用的导入方法分为社会导入、实验导入、旧知导入、问题导入、直接导入等导入形式．其中最带有化学学科知识特点的导入方法是（ ）。

用下列装置进行实验，不能达到实验目的的是（ ）

在含有下列离子组的溶液中，加入Fe（NO3）2固体后，仍然能够大量共存的离子组是（ ）。

以下有关原子结构及元素周期律的叙述正确的是（ ）

阅读下列文字,回答有关问题。

所谓媒体，是英文media的译名，也称媒介，是载有信息的物体，或储存信息和传递信息的工具，具体指报纸、书刊、广播、电视、计算机等。教学媒体是栽有教学信息的物体，储存和传递教学信息的工具。以多媒体为主的现代教学媒体在教学过程越来越发挥巨大的作用。

结合上述材料．简要回答问题：

(1)什么是多媒体教学?它在教学过程中有哪些优点?

(2)在教学过程中，教师应如何利用多媒体上好一节课?

下列是某教师关于混合物和纯净物教学片段实录：

师：根据刚才的学习，我们知道空气是由多种气体组成的。在化学上，一般把由两种或两种以上的单质混合在一起所组成的物质称为混合物。空气就是混合物。我们生活中有许多物质是混合物，如食醋、墨水、生理盐水、石油……（老师边说边板书，学生听讲做笔记）

生：还有水！（学生插嘴说）

师：我先把“水”写在黑板的最下方，告诉大家，我们平时喝的矿泉水是混合物。

生：那纯净水是不是纯净物呢？

师：纯净水、洁净的空气都是混合物，大家不要被“干净”“洁净”这样的词所迷糊。混合物的特点是……（略）

师：纯净物是由一种物质组成的，具有固定的组成和确定的性质。例如氧气，就是纯净物。刚才有同学说“水”，我把它写在“纯净物”这边。告诉大家，如果没有特别的说明，一般说“水”，是指纯净物。

生：那自来水是什么？（又有同学插嘴）

师：自来水、自然界中的水是混合物。铁粉、干冰是纯净物。干冰是什么？大家知道吗？

生：是固体的二氧化碳。

师：说得对。

生：干冰也是纯净物。

师：非常好。还要告诉大家，冰水也是纯净物，这一点请大家一定要记住。

生：冰水是纯净物？（有学生低声嘀咕着）

师：现在，请几位同学举例说一说你所知道的混合物和纯净物。

生：果汁、茶水、酱油是混合物，二氧化碳、氦气是纯净物。

老师先后请几位学生回答问题。在随后的课堂书面练习中，老师给出了一些物质，如清新的空气、澄清的石灰水、液氮、洁白的雪、冰水混合物、氧化汞、干冰、糖水等，让学生区分哪些是混合物，哪些是纯净物。学生所作的练习错误不少，错误集中发生在“澄清的石灰水、液氮、氧化汞、冰水混合物”等物质的区分上。

问题：（1）分析学生的学习结果和教师的预期相差很大的原因。

（2）针对该教师“纯净物和混合物”概念教学中存在的问题提出改正措施。

下面是某化学教师一次习题课的教学摘录。

[任务驱动]

出示任务：如何由石灰石制取颗粒细而纯的碳酸钙牙膏摩擦剂?

（学生经过独立思考和小组合作，形成方案）

[交流评价]

教师巡视并选取四个典型实验方案，让各小组评价方案的可行性并全班交流，教师点评。

方案1：石灰石加水溶解过滤碳酸钙

方案2：石灰石盐酸氯化钙加碳酸钠溶液碳酸钙

方案3：石灰石高温加水石灰水加碳酸钠溶液碳酸钙

方案4：石灰石高温二氧化碳生石灰加水石灰水碳酸钙

[巩固提高]略

根据上述信息，回答下列问题：

（1）根据化学原理，你认为哪个方案不可行?请说明理由。（4分）

（2）请你针对方案3和方案4的可行性进行分析与评价。（6分）

（3）从评价主体来看，上述教学摘录中采用的评价方式有哪些?（5分）

阅读下列材料，回答有关问题:

从信息传递的角度来说，化学课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程:

传统化学课堂教学中，信息从化学教师向学生单向传输，如图1所示;新课程强调化学教师角色和教学方式的转变，课堂教学中信息在教师和学生之间，学生和学生之间多向传输，如图2所示。

根据上述材料，回答下列问题:

（1）试对上述两种课堂教学方式的特点进行分析评价。

（2）简述如何从传统的单向讲授式教学向合作互动式教学转变。

阅读下列材料。试回答有关问题。

课堂教学中陈旧的教学模式，落后的教学方法，有碍学生创新精神的培养。

随着教育改革的深入．教学方式、教师的角色、学生的地位等都发生了很大的变化。将教师讲、学生听的“一言堂”式教学，变为师生互动、相互促进的合作式教学；学生变为课堂的主体，学生变为积极的思考者、探索者和参与者。教师是学生学习的帮助者、指导者、合作者；教师必须以积极的心态来适应课程改革，主动运用启发诱导策略，充分发挥学生的主动精神，提高教学效率和综合素质。

问题：

(1)你认为现代中学化学教师必须具备哪些教学技能?

(2)谈谈教师在贯彻自主学习教学理念时应该怎样做?

阅读下列材料，回答有关问题。

1862年，法国地质学家尚古多把元素按其原子量大小顺序标在圆柱体表面的螺旋线上，他发现某些性质相近的元素都出现在一条线上，于是提出元素的性质随其原子量的变化具有周期性。

1868年，化学家迈尔研究了已知元素的原子量和物理性质的关系，把性质相近的元素划分为一族，并于1869年制作了他的第一张元素周期表。

1869年，门捷列夫发现了元素周期律和元素周期表，在元素周期律的指导下，利用元素之间的一些规律性知识来分类学习物质的性质，使化学学习和研究变得有规律可循。之后，元素周期表被不断完善，成为化学研究的重要工具。直到20世纪初，物理学家们逐步揭开了原子结构的秘密，人们才清楚元素的性质呈现周期性变化的根本原因。

现在，化学家们已经能利用各种先进的仪器和分析技术对化学世界进行微观的探索，并正在探索利用纳米技术制造出具有特定功能的产品，使化学在材料、能源、环境和生命科学等研究上发挥越来越重要的作用。

问题：

(1)元素的性质呈现周期性变化的根本原因是什么?

(2)请简要说明元素周期表的编排原则。

(3)元素周期律的发现对化学科学的发展有什么重要意义?

阅读下列材料，回答相关问题。

教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所创设的，适合学生主体并能够使其产生一定情感反应，促其主动积极建构学习的具体的学习背景、情景和学习活动条件的学习环境。教学情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说，教学情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。

问题：

（1）请列举中学化学5种常用的创设教学情境的方法。

（2）教学情境在化学课堂教学中的作用有哪些?

阅读“苯酚的物理性质”的教学片段，回答问题。

【学生实验1】观察苯酚的颜色、状态，闻一闻苯酚的气味。

生：观察，并闻药品的气味。有的同学提出疑问：“我观察到药品有一点红色”，对此疑问同学展开讨论。

师：苯酚部分被氧化时会呈红色，那么苯酚应该如何保存呢?

生：隔绝空气，密封保存。

【学生实验2】在试管中加入少量水，逐渐加入苯酚晶体，不断振荡试管。继续向上述试管中加入苯酚晶体至有较多晶体不溶解。不断振荡试管，静置片刻。

（提醒同学实验过程中接触苯酚一定要注意安全及出现危险情况的处理方法）

【学生实验3】将上述试管放在水浴中加热，从热水浴中拿出试管，冷却静置。

师：清洗内壁沾有苯酚的试管用热水还是冷水?为什么?

生：用高于65℃的热水，因为苯酚能与高于65℃的热水互溶。

【学生实验4】将苯酚晶体分别加入到苯和煤油中，并与实验2作比较。

问题：

（1）上述教学过程有利于培养学生的哪些能力?

（2）由上述教学过程，归纳苯酚的物理性质。

（3）试说明实验教学的意义。

阅读下列材料，试回答有关问题。

《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出：课程实施评价的重点是学业评价，其功能主要是促进学生的有效学习，改善教师的教学，进一步完善课程实施方案。义务教育阶段的化学学业评价包括形成性评价和终结性评价，都应严格根据本标准来确定评价的目标、测评的范围和方式，以确保学习目标、教学要求和学业评价之间的一致性。

问题：

（1）对于课程实施活动来说，良好的评价活动的特征有哪些？

（2）化学教学中，常用的评价方式有哪些？

阅读下列文字，回答有关问题。

所谓媒体，是英文media的译名，也称媒介，是载有信息的物体，或储存信息和传递信息的工具，具体指报纸、书刊、广播、电视、计算机等。教学媒体是载有教学信息的物体，储存和传递教学信息的工具。以多媒体为主的现代教学媒体在教学过程中发挥越来越巨大的作用。

问题：

（1）什么是多媒体教学?它在教学过程中有哪些优点?

（2）在教学过程中，教师应如何利用多媒体上好一节课?

某化学教师在一次化学考试中设计了这样一道题：

【试题】装满氧气的集气瓶如图3所示放置，并将带火星的木条迅速伸入到集气瓶底部,发现木条复燃，且在甲瓶中比在乙瓶中燃烧时间长，上述实验说明氧气具有的性质是：

【考试结果】小明同学的答案可燃性；密度比空气密度大：小兰同学的答案是助燃性：密度比空气密度大。

（1）谁的答案是正确的?另一位同学的答案为什么错误?

（2）如果你来讲评该试题，你将给予学生哪些学法指导?

某化学教师在一次化学测验中设计了下面试题，并对学生的解题结果进行了统计和分析。

【试题】常温下，浓度均为0.1mol·L-1，体积均为100mL的两种一元酸HX、HY。下列说法不正确的是（ ）。

A．此时若HY的pH=3，HY是弱酸

B．若HY的pH=1，则水电离出的c（H+）=1×10-13mol·L-1

C．若分别加入0.01molNaOH固体，则溶液pH均为7

D．若分别加入0.01molNaOH固体，则酸碱均恰好完全中和

【考试结果】对参加考试的全体考生的答题情况统计如表2所示。

试根据上述信息，回答下列问题：

（1）本题正确的答案是什么?讲评本题时，正确的解题思路是什么?

（2）试对学生错选原因进行诊断和分析。

某化学教师在一次化学考试中设计了下列习题，并对部分学生的解题结果进行了统计和分析。

【试题】下列有关溶液的说法正确的是（ ）。

A．将10％的KNO3溶液倒出一半，剩余溶液中溶质的质量分数为20％

B．配制溶液时，搅拌溶液可以增大溶质的溶解度

C．将植物油与水混合，得到的是溶液

D．将25 g NaCl溶液蒸干得到5 g NaCl固体，则原溶液中溶质的质量分数为20％

试根据上述信息，回答下列问题：

（1）大部分的学生的答案是C，请你分析学生选择该选项的原因。

（2）本题的正确答案是什么？请给出正确的分析思路。

（3）试分析一下学生选择其他选项的原因。

阅读案例，并回答问题。

案例：

下面是某化学教师关于“氧气”课堂教学实录片段。

【问题情景】大家知道，很多物质可以在空气中燃烧，你知道是空气中的什么成分支持这些物质燃烧吗?请举例说明。

【实验演示】少量硫在空气和氧气中燃烧。

【师生整理】硫在空气和氧气中燃烧的现象和反应。

【教师设疑】硫在氧气中燃烧比在空气中更剧烈，那么能在空气中燃烧的木炭、蜡烛在氧气中燃烧的情况又是怎样呢?

【实验演示】木炭、蜡烛在空气和氧气中燃烧。

【师生整理】木炭、蜡烛在空气和氧气中燃烧的现象和反应。

【教师设疑】①铁丝在空气中燃烧吗？

②铁丝在纯氧中能否燃烧？

【学生】没见过铁丝燃烧！

【实验演示】铁丝在氧气中的燃烧。

【学生整理】将以上实验现象和反应的文字表达式进行整理，填入课本上的表格中。

【教师讲解】物质与氧气所发生的反应属于氧化反应。氧化反应可分为剧烈氧化（通常情况下的燃烧）和缓慢氧化（呼吸、食物腐烂、酒和醋的酿造、农家肥的腐熟）。

【师生总结】氧气是一种化学性质比较活泼的气体，能与许多物质发生氧化反应。

【板书】略。

问题：

（1）请写出铁丝的燃烧演示实验的仪器、试剂和操作。

（2）在上述案例中，该教师教学的主要特色是什么?请结合案例具体说明。

1．化合价有正价和负价

（1）氧元素通常为-2价。

（2）氢元素通常为+1价。

（3）金属元素跟非金属元素化合时，金属元素显正价，非金属元素显负价。

（4）一些元素在不同物质中可显不同的化合价。

2．在化合物里正负化合价的代数和为0。

3．元素的化合价是元素的原子在形成化合物时表现出来的一种性质，因此，在单质分子里，元素的化合价为0。

材料三教学对象是初中学生，已学过空气、氧气、物质的构成、水等相关知识。

要求：

（1）确定本课时的三维教学目标。

（2）确定本课时的教学重点、难点。

（3）分析部分学生学习障碍点。

（4）简要分析本部分的学科价值。

（3）该案例中，教师的教学体现了哪些新课程理念？

下面是某教师“分子与原子”的教学片段实录。

【演示实验1】品红在水中扩散，并提问学生，你看见了什么?怎样解释这种现象?

【得出结论1】宏观物质都是由微小的粒子——分子、原子构成的。分子、原子是真实存在的。

【演示实验2】A烧杯是水，水中滴加酚酞试剂，得到无色溶液；B烧杯中是浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯罩在一起。几分钟后，观察到小烧杯A中的溶液变成了红色。上述现象说了什么?并用简单的实验证明自己的解释。

【学生猜想】①A烧杯内滴入的酚酞要过一会儿才能变红，与B烧杯无关。②大烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触，使其变红。③烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到烧杯A的溶液中．使A溶液变成红色。

【设计方案，进行探究】

①用洁净烧杯C装水，滴加酚酞试剂。静置，观察现象，将其单独罩在大烧杯里，观察现象。

②另取两只烧杯，重新配好A烧杯中的溶液，B烧杯内用蒸馏水代替浓氨水，用大烧杯罩住A、B烧杯，观察现象。

③小心闻B烧杯的浓氨水，嗅到刺激性气味。取少量浓氨水于试管中，滴入酚酞试剂，观察现象。

【得出结论2】__________.

【分组实验】

A组：一杯开水，一杯冷水，同时放入质量相当的品红，观察现象。

B组：下面一个集气瓶盛红棕色的二氧化氮气体．上面一个集气瓶盛空气．抽走中间玻璃片，观察现象。

C组：①50 ml水与50 ml水混合；②50 ml酒精与50 ml酒精；③50 ml水与50 ml酒精混合。

D组：各取两支大小相同的医用注射器，将栓塞向外拉，分别吸入等体积的空气和水，用手指顶住针筒末端的小孔．将栓塞慢慢推入。

【得出结论3】___________。

问题：

（1）在上述教学过程中，该教师采用了什么教学方法?与接受式教学相比，具有什么优缺点?

（2）为了验证学生的猜想，设计的实验方案，可以得出结论2是什么?从学生分组实验中，可以得出结论3是什么?

（3）请你分析本教学设计符合新课程改革的哪种教学理念，优点是什么。

阅读下列三段材料，根据要求完成任务。

材料一：《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于溶液的内容标准：溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的。

材料二：某版本教科书“溶液的形成”的部分内容如下：

一、溶液

【实验9-1】

在20 ml水中加入一匙蔗糖，用玻璃棒搅拌，还能看到蔗糖吗?

【讨论】

在蔗糖溶液和氯化钠溶液中。溶质是什么?溶剂是什么?

【实验9-2】

在两支试管中各加入2-3 ml水，分别加入l-2小粒碘或高锰酸钾；另取两支试管各加入2～3 ml汽油，再分别加入l~2小粒碘或高锰酸钾。振荡，观察现象。经教师同意，也可以用其他溶剂或溶质来进行实验。

【实验9-3】在盛有2 ml水的试管中滴入2—3滴红墨水(用红墨水是为了显色，利于观察)，振荡。然后再用滴管缓缓加入约2 ml乙醇，不要振荡，观察溶液是否分层。然后振荡，有什么现象发生?

【讨论】

在蔗糖溶液和氯化钠溶液中。溶质是什么?溶剂是什么?

【实验9-2】

在两支试管中各加入2-3 ml水，分别加入l-2小粒碘或高锰酸钾；另取两支试管各加入2～3 ml汽油，再分别加入l~2小粒碘或高锰酸钾。振荡，观察现象。经教师同意，也可以用其他溶剂或溶质来进行实验。

【讨论】

在蔗糖溶液和氯化钠溶液中。溶质是什么?溶剂是什么?

【实验9-2】

在两支试管中各加入2-3 ml水，分别加入l-2小粒碘或高锰酸钾；另取两支试管各加入2～3 ml汽油，再分别加入l~2小粒碘或高锰酸钾。振荡，观察现象。经教师同意，也可以用其他溶剂或溶质来进行实验。

材料三教学对象为初中学生，学生在日常生活中对溶液已经积累了一定的感性认识，前面的八个单元中学习过的很多反应都是在溶液中进行的。

要求：

(1)谈谈你对该处“溶液”的教学价值的认识。

(2)根据上述三个材料，完成“溶液”学习内容的教学设计，从教学目标、教学重难点和教学过程三个方面叙述。

阅读下列三段材料，根据要求完成任务。

材料一《义务教育化学课程标准（2011年版）》关于“溶液”的课程内容标准：“认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的；知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。”

材料二某化学教科书的部分目录

第八单元金属和金属材料

课题1 金属材料

课题2 金属的化学性质

课题3 金属资源的利用和保护

第九单元溶液

课题1 溶液的形成

课题2 溶解度

课题3 溶液的浓度

材料三某化学教科书中“溶液的形成”所呈现的部分内容如下。

一、溶液

实验9—1在20mL水中加入一匙蔗糖，用玻璃棒搅拌，观察现象。

糖水

蔗糖 水

图9—2蔗糖溶解

蔗糖放进水中后，很快就“消失”了，它到哪里去了呢?原来，蔗糖表面的分子在水分子的作用下，逐步向水里扩散，最终蔗糖分子均一地分散到水分子中间，形成一种混合物——蔗糖溶液。如果把食盐（主要成分是氯化钠）放进水中，氯化钠在水分子的作用下，也会向水里扩散，最终均一地分散到水分子中间，形成氯化钠溶液，只不过氯化钠在溶液中是以钠离子和氯离子的形式存在。取出蔗糖溶液（或氯化钠溶液）中的任意一部分进行比较，发现它们的组成完全相同，即是均一的；只要水分不蒸发，温度不变化，蔗糖与水（或氯化钠与水）不会分离，即溶液是稳定的。像这样一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物，叫作溶液。能溶解其他物质的物质叫作溶剂，被溶解的物质叫作溶质。溶液是由溶质和溶剂组成的。例如，在上述蔗糖溶液中，蔗糖是溶质，水是溶剂；在氯化钠溶液中，氯化钠是溶质，水是溶剂。水能溶解很多物质，是一种常用的溶剂。汽油、酒精等也可以作溶剂，如汽油能溶解油脂，酒精能溶解碘，等等。

实验9-2在两支试管中各加入1～2小粒碘，然后分别加入5mL水或5mL汽油；另取两支试管各加入1～2小粒高锰酸钾，然后分别加入5mL水或5mL汽油。振荡，观察现象。

实验表明，碘几乎不溶于水，却可以溶解在汽油中；高锰酸钾几乎不溶于汽油，却可以溶解在水中。这说明，同一种物质在不同溶剂中的溶解性是不同的，不同的物质在同一溶剂中的溶解性也是不同的。

要求：

（1）谈谈你对本节课在教材中地位与作用的认识。

（2）根据上述三段材料，完成“溶液”学习内容的教学设计，从教学目标、教学方法和教学过程三个方面叙述（不少于300字）。

初中化学第四单元的主题是物质构成的奥秘，这个单元的学习让周老师有些担心，因为本单元涉及原子构成的奥秘，元素、离子、化学式与化合价四个内容相对抽象的课题，学生对这部分内容的学习和理解会有一定的难度。周老师在备课过程中精心准备，并针对各课题中的重点和难点内容提出了几个问题，让学生带着这些问题提前预习本单元。

第四单元的教学结束后，周老师感觉大部分学生对这个单元内容的掌握情况还是不错的，但也有部分学生出现了“掉队”的现象。而他们班的刘萌和李莎两位同学的表现更让他有点疑惑。这两位同学在前三个单元学习过程中的成绩和表现是非常接近的，都处于班级的中等水平。在第四单元的学习过程中，刘萌的化学成绩和表现快速进步，而李莎的成绩却出现大幅度的退步。为什么会出现这种现象呢?周老师感觉她们两个的情况有一定的代表性，有进一步研究的价值。经过反复思考，周老师决定找这两位同学谈话。

下面是周老师与刘萌同学的一部分交谈记录。

周老师：“你愿意学习化学吗?你觉得这门课好学吗?”

刘萌：“我还是比较喜欢学化学的，因为我从上小学自然课开始就对一些变化和现象非常感兴趣，而且我将来想从事生物化学专业的工作，就必须学好化学。刚开始学的时候觉得化学有点难，当学了一段时间，总结出一些方法后就不难了，我觉得我是能学好化学的。”

周老师：“很多同学都认为第四单元很难，可我发现你掌握得非常好，你能说说你是怎么学的吗?”

刘萌：“第四单元是比前三个单元难，所以我在学习这个单元时也花了很多时间。首先，我仔细读了您提出的那几个问题，这样就找出了预习时应该注意的重点。然后，我在每天放学后用一小时预习一个课题，预习后我又试着回答您提出的问题和课后习题。我原来打算四天预习完，可是课题4——化学式和化合价有点抽象，我就用了两天时间来预习。我预习每个课题都写预习笔记，在您上课时我就把我理解不充分的内容和理解错误的地方用红笔记在预习笔记的边上，课后再复习和对比。”

周老师：“在学习这单元过程中你觉得最困难的是什么内容?学了四个单元以后，在学习化学方面你有没有什么好的方法或窍门?”

刘萌：“我觉得有困难的地方一个是元素符号的记忆和书写，还有一个是化学式的意义和化合价。

后来我发现很多电视广告中都有元素符号和化学式，我就让我父母帮我录下来，我多看几遍就记住了，而且还知道了不少其他知识呢。有一天，我和妈妈逛街还发现了一个金店的广告把白金（铂）的元素符号写成了Pb，我告诉他们写错了，他们的店员和老板非常感谢我，妈妈对我也加以表扬，当时我非常有成就感。”

“要说好的方法和窍门，我觉得每学完一个课题后，把这个课题中主要内容的相互关系以框图的方式列出来，这样就一目了然，非常清晰了。这个方法我也是从前面的单元小结中学到的。”

下面是周老师与李莎同学的一部分交谈记录。

周老师：“你愿意学习化学吗?你觉得这门课好学吗?”

李莎：“刚开始比较喜欢，觉得化学实验挺有意思的，在第四章就发现化学很难学。”

周老师：“哪些地方难学?”

李莎：“学习前三章时，我不预习也能听懂。在第四章，我发现再这样做就听不懂了。第四章的内容难理解，而且需要记的东西很多，我记不住。”

问题：

刘萌的学习属于哪种学习方式?

教师在组织、指导学生采用这种方式学习时，要注意哪些问题?

下面是两位初中化学老师关于“二氧化碳的性质”的教学设计片段：

【设计一】将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，观察溶液由紫色变为红色，加热时，溶液又变回紫色。提问：为什么会产生这样的现象?解释：由于二氧化碳与水反应产生了碳酸，酸性物质会使石蕊变红。加热后碳酸分解，因此石蕊又变回紫色。由此，进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。

【设计二】将碳酸饮料振荡，气体导入澄清石灰水，发现石灰水变浑浊。提问：为什么碳酸饮料会产生二氧化碳?二氧化碳在水中会产生碳酸吗?将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，观察到溶液变红。提问：这是因为二氧化碳溶解于水生成了碳酸吗?是否因为二氧化碳本身就具有酸性?将干燥的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察到石蕊试纸条不变色。将湿润的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，石蕊试纸条变红。由此推断，二氧化碳与水反应生成碳酸。进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。

问题：

（1）根据两位老师的教学设计片段，说明两个设计的特点。

（2）设计二体现了哪些教学理念?

（2）根据上述教学设计片段，归纳总结“身边的化学物质”这一内容的基本教学策略。

阅读材料，根据要求完成任务。

材料一《义务教育化学课程标准（2011年版）》关于“质量守恒定律”的内容标准为：“认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系”；活动与探究建议：“实验探究化学反应前后的质量关系”。

材料二某化学教科书的部分目录

绪言：化学使世界变得更加绚丽多彩

第一单元走进化学世界

第二单元我们周围的空气

第三单元物质构成的奥秘

第四单元自然界的水

第五单元化学方程式

课题1质量守恒定律

课题2如何正确书写化学方程式

课题3利用化学方程式的简单计算

材料三某化学教科书中有关“质量守恒定律”的实验片段如下：

实验5一1把盛有盐酸的小试管小心地放入装有碳酸钠粉末的小烧杯中，将小烧杯放在托盘天平上用砝码平衡（如图5—5）。取下小烧杯并将其倾斜，使小试管中的盐酸进入小烧杯中，观察现象。

反应进行一段时间后，再把小烧杯放回托盘天平上，天平是否仍然平衡?

实验5-2取一根用砂纸打磨干净的长镁条和一个石棉网，将它们一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量。在石棉网上方将镁条点燃（如图5—6），观察现象。将镁条燃烧后的产物与石棉网一起放在托盘天平上称量，比较反应前后的质量。

要求：

（1）谈谈你对“质量守恒定律”一课在初中化学体系中的教学价值的认识。

（2）根据上述三段材料，完成“质量守恒定律”学习内容的教学设计，从教学目标、教学方法和教学过程三个方面叙述（不少于300字）。