某省的生物高考满分为120分，某同学得了55分，最终成绩单上给出的成绩是“B”。这样的考试属于（　　）。

①纸笔测验②终结性评价

③标准参照型考试④常模参照型考试

某双链DNA分子中含有200个碱基，一条链上A：T：G：C=1：2：3：4，则该DNA分子（　　）。

假如你在研究中发现一种新的单细胞生物并鉴定该生物的分类，则以下何种特性与你的鉴定有关（　　）。

①细胞核的有无②核糖体的有无

③细胞壁的有无④膜上磷脂的有无

下列不符合可持续发展要求的是（　　）。

为预防乙肝，可注射乙肝疫苗．其注入的物质和能达到的目的分别是(　　)。

下图表示人体内特异性免疫的过程，相关叙述错误的是(　　)。

生物与环境是一个不可分割的整体，我们把这个整体叫生态系统，下列有关其组成成分的叙述，正确的是(　　)。

下图为某二倍体生物不同时期的正常细胞分裂图。下列相关说法错误的是(　　)。

在视觉的形成过程中，图像和视觉的形成部位分别是(　　)。

下图表示某植物在不同光照强度下，单位时间内CO2释放量和O2产生总量的相对变化。对植物生理过程分析正确的是(　　)。

哈代一温伯格定律揭示了(　　)。

下图为高等动物的体内细胞与外界环境的物质交换示意图，下列叙述正确的是(　　)。

下列动物中属于脊椎动物的是(　　)。

公民积极参与无偿献血，医生在给他们抽血时，针置人的血管是(　　)．

下列关于光因子对生物的影响的叙述，错误的是(　　)。

材料：

“细菌的结构与营养方式”一节的课堂提问设计如下：

(1)课件展示细菌结构示意图，提问：细菌是由细胞构成的吗 它是单细胞生物，还是多细胞生物

(2)继续展示动植物细胞示意图，提问：在结构组成上，细菌与动植物的主要区别是什么

(3)展示其他几种细菌的显微照片，提问：细菌可能有哪些特殊结构 其功能分别是什么 让学生讨论，总结细菌细胞的结构和特点。

(4)教师继续提问：根据细菌的细胞特点，能不能准确推测细菌的营养方式 问题：

(1)上述提问体现了课堂问题设计应遵循哪些原则

(2)结合材料，简要说明课堂提问的作用。

义务教育阶段生物课程标准的课程内容包含了哪几个一级主题？

葡萄既可房前屋后栽种，又可大田种植；生食可口开胃、营养丰富。又可深加工，有较高的经济价值，深受人们喜爱。幼苗可购买。也可选择性状优良的葡萄在枝条适当的位置作环剥处理．再用肥沃疏松的土壤覆盖。约一个月后环剥处开始生根，即可从母枝上剪断，移栽入含腐殖质较高、土质疏松的沙土壤中，就可长成一棵新的植株。

(1)上述繁殖葡萄的方法叫作_____，与扦插相比它更易成活；与利用种子繁殖相比，这种繁殖方式的优点体现在(2)当土壤板结时要及时松土，这主要是为了_____；必须让葡萄枝条沿葡萄架生长的目的是_____。

(3)葡萄果实的丰富汁液，主要存在于果肉细胞的_____中；利用酵母菌的发酵作用酿造葡萄酒的过程中，除了需要在密闭环境进行外，还必须保持_____。

请根据下列“有氧呼吸”一节内容，回答问题，完成相应的教学设计(部分)。

有氧呼吸

对于绝大多数生物来说，有氧呼吸是细胞呼吸的主要形式，这一过程必须有氧的参与。有氧呼吸的主要场所是线粒体。线粒体具有内、外两层膜。内膜的某些部位向线粒体的内腔折叠形成嵴，嵴使内膜的表面积大大增加。嵴的周围充满了液体的基质，线粒体的内膜上和基质中含有很多种与有氧呼吸的有关的酶。

一般地说，线粒体均匀地分布在细胞质中。但是．活细胞中的线粒体往往可以定向地运动到代谢比较旺盛的部位。肌细胞内的肌质体就是由大量变形的线粒体组成的．肌质体显然有利于对肌细胞的能量供应。

……

概括地说，有氧呼吸是指细胞在氧的参与下．通过多种酶的氧化作用．把葡萄糖等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，释放能量，生成大量ATP的过程。同有机物在生物体外的燃烧对比，有氧呼吸具有不同的特点。有氧呼吸是在温和的状态下进行的。有机物中的能量是经过一系列的化学反应逐步释放的，这些能量有相当一部分将存在ATP中。

生活和生产中，有许多应用有氧呼吸原理的例子。

(1)教学目标设计。

(2)引导学生思考的问题以及在教学活动中提出问题的时机。

(3)列出两个有氧呼吸的实例，并说出其意义。

(4)教学板书设计。

阅读材料，回答问题。

【案例说明】

依据《普通高中生物课程标准(实验)》，人教版高中生物必修三《稳态与环境》第一章第2

节“内环境稳态的重要性”的具体内容标准是：说明稳态的生理意义。案例1与案例2分别是两教师的主要教学过程。

【案例1】

【案例2】

(1)请从课程基本理念的角度，写出案例1与案例2教学设计的异同点。

(2)请分别写出两位教师主要运用了哪一种教学策略。

核酸分为哪两类．它们在组成上有什么差异?

某兴趣小组探究植物细胞失水量与外界溶液浓度的关系，选用紫色洋葱鳞片外表皮作为实验材料,进行以下实验：

①撕取洋葱鳞片叶外表皮，分别在0．2g／mL、0．3g／mL、0．4g／mL的蔗糖溶液中浸泡一段时间。

②取出材料，分别制成1、2、3号临时装片。

③显微观察，选取视野中多个细胞，测量A、B长度(如下图所示)，分别计算三种浓度下的B／A平均值。

请回答：

(1)图中A表示植物细胞长度，B表示_____长度。

(2)该实验若改用紫色洋葱鳞片叶内表皮作为材料，则观察效果不佳，为什么?

(3)该实验能否改用洋葱根尖分生区细胞进行探究，为什么?

(4)上述实验测得0．2g／m1、0．3g／m1、0．4g／m1的蔗糖溶液对应的B／A平均值分别为0．9、0．7、0．6，该小组据此得出结论：植物细胞失水量随外界溶液浓度增大而增多。该结论并不可靠。请从实验设计的角度说明理由。(不考虑蔗糖溶液用量、材料浸泡时间及实验重复次数)

阅读材料．回答问题。

材料：

以下是某教师关于“细胞中的糖类和脂质”的教学设计思路。

课前准备：

把学生每四人分为一组，准备各种糖(少量)不得少于五种，鼓励种类越多越好，意在调动学生的好奇心和求知欲，积极参与并查阅资料了解糖的知识，为课堂上能轻松地突破难点做好铺垫，同时也为了能更好地理解和掌握糖的有关知识。

教学过程：

师生互动：让学生四人为一小组阅读教材“细胞中的糖类’’的内容，并归纳整理知识结构。

通过谈话、自学归纳总结，让学生认识了糖类的种类和作用后，让学生以小组为单位，把课前准备的各种糖进行归类．并能说出每种糖在细胞中的作用。对完成得快而且好的小组，教师给全组同学在发展性评价的学习情感、态度和个性化评价栏中记录为A一次。

学生：分组讨论、交流并积极完成任务。

问题：

(1)根据材料，分析该教师在教学设计中主要使用了哪种教学策略；运用这种教学策略时，应注意的问题有哪些。

(2)在教授材料中的内容时，除该教师采取的策略之外，还可采用哪些教学策略?举出两种。