在全面发展的教育中起导向和动力作用的是( )

为班级授课制奠定理论基础的教育学著作是（）。

我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是( )的表现。

试图以心理学的“统觉理论”原理说明教学过程的教育家是（ ）。

最有利于教师根据学生特点，因材施教的教学形式是（ ）。

下列属于道德讨论中“深入提问”策略的是（ ）。

学风、校风、校规、校纪等属于校园文化中的（）。

教师不得有谩骂、体罚、变相体罚或其他侮辱学生的行为，因为学生享有（ ）。

具有强制性、普遍性、基础性特征的是（ ）。

主张“一切知识都从感官的知觉开始的”是（）。

在集体发展的阶段中，集体真正成为教育手段的阶段是（ ）。

杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪（ ）的代表。

科学知识再生产的最主要途径是（ ）。

认为人的发展主要依靠外在的力量的是（）。

我国近代制度化教育兴起的标志是清末的（）。

现代教育与传统教育的根本区别在于（ ）。

学生是生活在一定社会关系中的具有特定的（ ）属性的人。

为人的身心发展提供前提的因素是（ ）。

学校作为为个体发展而有意识安排的一种特殊环境，能否引起并满足学生发展的 需要，与教师对这种环境的（ ）有极大的关系。

基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的“三基” 为中心的基础教养。“三基”指的是（ ）。

教育民主化的内含包括（ ）。

教育对政治经济制度的促进作用表现在（ ）。

“外铄论”的主要代表人物有（ ）。

个人本位教育目的论的产生与兴起，从历史背景看，主要与（ ）有关。

教师是一种从事专门职业活动的专业人员，具备其资格的特定要求有（ ）。

对学生的研究通常包括( )。

教学与智育的关系是（ ）。

为了取得良好的教学效果，教师上课应符合的要求有（ ）。

我国学校德育的主要内容有（）。

教师可通过（ ）等方法培养和树立良好的班风。

德育就是对学生进行道德教育。 （)

制度化教育对整个社会的深刻影响可以用“学历社会”来描述。 （ ）

科学技术决定着受教育的权利。 （）

不同的文化背景可以有相同的教育目的。 （）

学生没有完成作业，教师可以限制其活动。 （ ）

“棍棒底下出孝子”，说明体罚也可以教育出好学生。 （ ）

把课程用作教育科学的专门术语，始于英国教育家洛克。 （ ）

组织教学只是在上课开始时进行的。 （ ）

教学就是智育。 （ ）

教学有法，但无定法。 （ ）

（ ）是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。

潜在课程也称（ ），其主要特征是潜在性和（ ）。

人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（ ）。

从我国的有关法律法规来看，（ ）和（ ）在保证学生的受教育权方面负有
重要责任。

目标评价模式是针对20世纪初形成并流行的（ ）的不足而提出的，是在
（ ）的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

教学任务是人们追求的（ ）取向决定的，它指明各教学阶段、各科教学应实现
的目标、要求。

教学的首要任务是引导学生掌握科学文化（ ）和（ ）。

简答式试题的最简便的形式是（ ）。

德育方法是教育者（ ）和受教育者（ ）的相互作用的活动方式的总和。

中国采用班级组织形式最早始于1862年清政府开办的（ ）。

教育理念

地方课程

演示法

教学组织形式

德育原则

传统学校教育与网络教育的区别表现在哪些方面?

遗传对人的身心发展有什么影响?

中学劳动技术教育有哪些要求?

德育认知模式具有哪些特征？

教育如何使人的价值得到实现?

用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析：

宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时 就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二三岁时写的诗就不如以前 了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。