某教师在“金属资源的保护”的教学中。这样导入课题：“家里用的铁制水壶和铝制水壶坏了以后不用了，放置在一个角落里，一段时间后会有什么现象?你怎样保护你骑的自行车，防止其生锈?”该教师采用的导入方法是（　　）。

从香荚豆中提取的一种芳香化合物，其分子式为C8H8O3，遇FeCl3溶液会呈现特征颜色，能发生银镜反应。该反应可能的结构简式是（　　）。

下列属于《义务教育化学课程标准(2011年版)》中一级主题的是（　　）。

下列除杂操作可行的是（　　）。

在化学学习中，学生针对“化学物质的多样性”画出网络关系图，这种学习策略属于（　　）。

在选择化学教学媒体时，其选择依据是（　　）。

下列有关说法正确的是（　　）。

下列关于化学用语的表示正确的是（　　）。

《义务教育化学课程标准(2011年版)》包括前言、课程目标、课程内容和（　　）四个部分。

初中化学课程评价既要促进全体学生的发展，又要有利于每个学生的全面发展。下列不符合上述评价理念的是（　　）。

下列教学目标属于“过程与方法”范畴的是（　　）。

《义务教育化学课程标准(2011年版)》中所列出的教学目标“初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计实验方案”中“初步”属于（　　）。

新课程的核心理念是（　　）。

作为课堂教学的“科学探究”，其主要环节有（　　）。

25℃时，下列各组离子在指定溶液中一定能大量共存的是（　　）。

发明了联合制碱法，被誉为我国“制碱工业先驱”的科学家是（　　）。

下列有关教学内容选取和组织的说法中，不正确的是（　　）。

下列有关物质性质的说法，错误的是（　　）。

分类是化学研究中的常用方法。下列分类方法中不正确的是（　　）。

下列哪项是以欣赏活动为主的教学方法?（　　）

阅读下列文字，回答有关问题。

古希腊的学者普罗塔戈指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的职责就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。

结合上述材料，简要回答问题：

(1)什么是化学课堂有效提问，化学课堂提问的功能有哪些?

(2)化学课堂教学中的提问应注意什么?

阅读下列文字，回答问题。

1756年，俄国化学家罗蒙诺索夫把锡放在密闭的容器里煅烧，锡发生变化，生成白色的氧化锡，但容器和容器里的物质的总质量，在煅烧前后并没有发生变化。经过反复的实验，都得到同样的结果，于是他认为在化学变化中物质的质量是守恒的。

直到1777年，法国的拉瓦锡做了同样的实验，也得到同样的结论，这一定律才获得公认。

但要确切证明或否定这一结论，都需要极精确的实验结果，而拉瓦锡时代的工具和技术(小于0，2％的质量变化就觉察不出来)不能满足严格的要求。

1908年德国化学家朗道尔特及1912年英国化学家曼莱做了精确度极高的实验，所用的容器和反应物质量为10009左右，反应前后质量之差小于0，00019，质量的变化小于一千万分之一。这个差别在实验误差范围之内，因此科学家一致承认了这一定律。

结合上述材料，简要回答问题：

(1)请说明质量守恒定律的具体内容是什么，并说明它在中学教材中处于什么样的地位。

(2)质量守恒定律及其发现过程，对学生的科学学习有什么重要意义?

下面是某化学教师一次习题课的教学摘录。

[任务驱动]

出示任务：如何判断金属Cu和金属Fe金属性的强弱?

(学生经过独立思考和小组合作，形成方案)

[交流评价]

教师巡视并选取四个典型实验方案，让各小组评价方案的可行性并全班交流，教师点评。

方案1：Cu和Fe分别加入盐酸中　　是否有气体生成

方案2：Cu和Fe分别加入食醋中　　是否有气体生成

方案3：Fe加入CuSO4溶液中　　　是否有Cu生成

方案4：Cu加入FeCl3溶液中　　　　Cu是否消失

[巩固提高]略

根据上述信息，回答下列问题：

(1)根据化学原理，你认为哪个方案不可行?请说明理由。

(2)请你针对方案2和方案3的可行性进行分析与评价。

(3)从评价类型来看，上述教学摘录中采用的评价方式有哪些?

案例：

下面是两位初中化学老师关于“二氧化碳的性质”的教学设计片段：

【设计一】将二氧化碳通x紫色石蕊溶液中，观察溶液由紫色变为红色，加热时，溶液又变回紫色。提问：为什么会产生这样的现象?解释：由于二氧化碳与水反应产生了碳酸，酸性物质会使石蕊变红。加热后碳酸分解，因此石蕊又变回紫色。由此，进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。

【设计二】将碳酸饮料振荡，气体导入澄清石灰水，发现石灰水变浑浊。提问：为什么碳酸饮料会产生二氧化碳?二氧化碳hA.水中会产生碳酸吗?将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，观察到溶液变红。提问：这是因为二氧化碳溶解于水生成了碳酸吗?是否因为二氧化碳本身就具有酸性?将干燥的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察到石蕊试纸条不变色。将湿润的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，石蕊试纸条变红。由此推断，二氧化碳与水反应生成碳酸。进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。

问题：

(1)根据两位老师的教学设计片段，说明两个设计的特点。

(2)设计二体现了哪些教学理念?

(2)根据上述教学设计片段，归纳总结“身边的化学物质”这一内容的基本教学策略。

阅读下列三段材料，根据要求完成任务。

材料一：《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于溶液的内容标准：溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的。

材料二：某版本教科书“溶液的形成”的部分内容如下：

一、溶液

【实验9-1】

在20 ml水中加入一匙蔗糖，用玻璃棒搅拌，还能看到蔗糖吗?

【讨论】

在蔗糖溶液和氯化钠溶液中。溶质是什么?溶剂是什么?

【实验9-2】

在两支试管中各加入2-3 ml水，分别加入l-2小粒碘或高锰酸钾；另取两支试管各加入2～3 ml汽油，再分别加入l~2小粒碘或高锰酸钾。振荡，观察现象。经教师同意，也可以用其他溶剂或溶质来进行实验。

【实验9-3】在盛有2 ml水的试管中滴入2—3滴红墨水(用红墨水是为了显色，利于观察)，振荡。然后再用滴管缓缓加入约2 ml乙醇，不要振荡，观察溶液是否分层。然后振荡，有什么现象发生?

材料三教学对象为初中学生，学生在日常生活中对溶液已经积累了一定的感性认识，前面的八个单元中学习过的很多反应都是在溶液中进行的。

要求：

(1)谈谈你对该处“溶液”的教学价值的认识。

(2)根据上述三个材料，完成“溶液”学习内容的教学设计，从教学目标、教学重难点和教学过程三个方面叙述。