《普通高中化学课程标准(实验)》提供了不同的行为动词来描述学习目标，下列属于描述体验性学习目标行为动词的是（　　）。.

下列不属于当前高中化学课程基本理念的是（　　）。

下列有关中学化学教科书的说法正确的是（　　）。

教师在化学教学中应注重相互结合的三重表征思维方式，三重表征中的三重是指（　　）。

下面是某教师的板书，没有错别字的是（　　）。

下列化学史实陈述正确的是（　　）。

推动、指导、支配学生化学学习的内部力量是（　　）。

下列不属于探究性学习基本特征的是（　　）。

活动表现评价是新课程倡导的一种评价方式。活动表现评价应体现（　　）。

关于化学教学方法，下列说法不正确的是（　　）。

根据已有知识“碱金属具有很强的金属性．能与水发生剧烈反应”“铯是碱金属元素”，由此可以推出“铯也能与水发生剧烈反应”。这里用到的逻辑思维方法是（　　）。

“知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响”是《普通高中化学课程标准(实验)》中的一个内容标准．该内容所属的高中化学课程模块是（　　）。

下列不属于中学化学习题基本功能的是（　　）。

行动研究是在实际情境中，针对问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、改进而得到研究结果的一种研究活动。下列有关行动研究说法正确的是（　　）。

NA表示阿伏加德罗常数，下列说法正确的是（）。

下列选项中的陈述I、Ⅱ都正确并且有因果关系的是（　　）。

下列离子反应方程式书写正确的是（　　）。

普伐他汀是一种调节血脂的药物，其结构简式如图1所示(未表示出其空间构型)。下列关于普伐他汀的化学性质描述正确的是（　　）。

阅读下列材料，回答有关问题：

1829年，德国化学家德贝莱纳在研究元素的原子量和化学性质关系时．发现了几个性质相似的元素组，每组包括三种元素，如锂、钠、钾；钙、锶、钡。

1862年，法国地质学家尚古多把元素按其原子量大小顺序标在圆柱体表面的螺旋线上．他发现某些性质相近的元素都出现在一条线上．于是提出元素的性质随其原子量的变化具有周期性。

1868年，化学家迈尔研究了已知元素的原子量和物理性质的关系．把性质相近的元素划分为一族．并于l869年制作了他的第一张元素周期表。

1869年，化学家门捷列夫按原子量递增的顺序和元素化学性质的相似性把63种元素排列成几行，当按原子量排序与元素化学性质冲突时，他依据元素的化学性质调整位置．或留下空位。同年，他公布了他的第一张元素周期表。后来，他进行了更详细的族的划分．并于1871年公布了他第二张元素周期表。

之后，元素周期表被不断完善，成为化学研究的重要工具。直到20世纪初．物理学家们逐步揭开了原子结构的秘密，人们才清楚元素的性质呈现周期性变化的根本原因。

问题：

(1)迈尔和门捷列夫根据元素性质进行族的划分所用的科学方法是什么?(2分)他们研究的主要区别是什么?(2分)

(2)元素周期律的发现对于化学科学的发展有什么重要意义?(4分)

(3)有人说“元素周期律的发现是物理与化学的完美结合”，结合材料谈谈你对这句话的理解。(2分)请回答元素性质呈现周期性变化的根本原因。(2分)

阅读下列材料，回答有关问题：

材料一以实验为基础是化学学科的重要特征之一。《普通高中化学课程标准(实验)》指出，可以从以下四个方面发挥实验的教学功能：①引导学生通过实验探究活动来学习化学；②重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律；③利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用：④引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作．分析和解决与化学有关的实际问题。

材料二某教师用青霉素药品小瓶和注射器设计了制备二氧化硫气体的实验装置(见示意图2)，用注射器将稀硫酸注入盛有亚硫酸钠固体的小瓶，片刻即产生二氧化硫气体。

问题：

(1)请各举一例说明化学实验的四个教学功能。(10分)

(2)材料二的实验设计有哪些优点?(3分)

某化学教师在一次化学测验中设计了下列试题．并对学生的解题结果进行了统计和分析。

试根据上述信息．回答问题：

(1)本题正确的选项是什么?(4分)请分别对各选项进行解析。(6分)

(2)学生错选最多的选项是哪个?试分析学生错选的原因。(5分)

阅读下列材料，按要求完成教学设计任务。

材料一《普通高中化学课程标准(实验)》关于化学2“化学能与电能”的内容标准为：“举例说明化学能与电能的转化关系及其应用”。关于“化学实验探究”的内容标准为“能根据具体情况设计解决化学问题的实验方案。并予以评价和优化”：“能对实验现象做出合理解释。运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。”

材料二某高中化学教科书(化学2)“化学能与电能”一节为“化学能与电能的相互转化”设计了科学探究。

【科学探究】

目标：根据已具备的氧化还原反应和电学知识，利用提供的实验用品，设计一套电池装备．

用品：镁条、铜片、铁片、导线、金属夹、手电筒小灯泡(或发光二极管)、果汁(橙汁、苹果汁、柠檬汁等)、500?mL烧杯。

方式：最好先独立设计，并动手试验，边做边改进；也可以与邻座同学相互讨论和观摩，或请教师指导。

设计及记录．

材料三教学对象为高中一年级学生，他们已经学完化学1，具有氧化还原、金属活泼性强弱、电子流动等知识，对“电”有着丰富的感性认识。

要求：

(1)说明教科书中该“科学探究”在教学中的价值和作用。(4分)

(2)结合上述材料，完成“形成原电池的条件”的片段教学设计，包括教学目标、教学方法、教学过程和板书设计(不少于300字)。(25分)

下面是针对同一化学学习任务设计的三种不同教学活动。

【学习任务】认识氯气与水反应及次氯酸的漂白性。

【教学活动1】教师通过讲授告诉学生，氯气与水发生反应生成盐酸和次氯酸，次氯酸是一种有强氧化性的酸．能使部分有色物质褪色。

【教学活动2】教师进行演示实验，把氯气通入装有湿润的有色布条的试管中，让学生观察布条是否褪色：教师告诉学生，氯气与水反应生成的次氯酸使布条褪色。

【教学活动3】

①教师演示氯气使湿润的有色布条褪色的实验。

⑦教师引导学生推测氯气与水反应可能生成的物质。

③学生猜测有色布条褪色的原因．并设计实验验证猜想。

根据上述案例．回答问题：

(1)对比三个教学活动，评价各自的优缺点。(6分)

(2)根据案例．概括出化学学习任务与化学教学活动的关系(3分)，并说明对教学活动设计的启示(5分)。

(3)在教学活动3中，你认为学生猜测使有色布条褪色的物质是什么?如何检验这些猜想的真伪?(6分)