为增强课程的适应性，我国当前基础教育课程实行的是（　　）。

下列不属于化学课程三维目标的是（　　）。

图1是某高中化学教材中帮助学生理解有关电子迁移内容的类比图像．下列选项不属于类比图像核心的教学功能的是（　　）。

当前我国普通高中化学课程的宗旨是（　　）。

化学学科学习的三个维度是（　　）。

化学教材编制的重要原则之一是要“三序合一”．下列不属于三序的是（　　）。

有关科学探究表述正确的是（　　）。

下列有关PM2．5(细颗粒物)的表述正确的是（　　）。

近年来，由数据采集器、传感器和配套的软件组成的定量采集各种常见数据．并能与计算机连接的实验技术系统被广泛应用于中学化学实验教学与研究，此系统称为（　　）。

化学是一门以实验为基础的学科．下列选项中不属于这里的“实验”的含义的是（　　）。

在高中化学教学中，根据某元素在元素周期表中的位置．既可以解释又可以表示元素及其化合物的化学性质。这说明了元素周期表的本质是（　　）。

根据学生在真实或模拟的情景中，运用所学知识分析、解决某个实际问题的情形、成果进行评价的评价方式是（　　）。

教育实践者与教育科学研究者密切协作以教育实践中存在的问题为研究对象．通过合作研究再把研究成果应用到教育实践中的研究方法是（　　）。

对于专家型教师与新手型教师，比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活、具有预见性，并更加注重（　　）。

概念图可以用来组织和表征知识．图2是某高中教师构建的有关化学反应内容的概念图．下列不属于概念图基本教学功能的是（　　）。

下列操作或实验结论正确的是（　　）。

下列化学用语中表述正确的是（　　）。

石墨是一种能导电的晶体．石墨晶体中不存在的作用力是（　　）。

下列烃的反应速率由快到慢的顺序是：A．乙烷B．丙烷C．丙烯D．异丁烷（　 ）。

阅读下列素材．回答有关问题：

素材1

公元前5世纪．古希腊哲学家留基伯和他的学生德谟克利特提出了原子理论，却无法得到科学验证，但被人接受。

素材2

1774年拉瓦锡在大量实验的基础上提出了质量守恒定律。1791年化学家里希特通过大量的酸碱中和实验．提出了当量定律的雏形。1799年普罗斯提出了所谓的定组成定律。后来许多科学家通过大量的实验．提出了倍比定律。

素材3

在大量的实验基础上．借鉴前人的思想和研究成果，道尔顿在1803年提出了他的原子学说：①元素的最终组成称为简单原子，它们是不可见的，既不能创造，也不能毁灭和再分割，它们在一切化学变化中本性不变。②同一元素的原子，其形状、质量及性质是相同的；不同元素的原子则相反。每一种元素以其原子的质量为其最基本的特征(此点乃道尔顿原子论的核心)。③不同元素的原子以简单数目的比例相结合，形成化合物。化合物的原子称为复杂原子，其质量为所含各元素原子质量的总和。同一种复杂原子．其形状、质量及性质也必然相同。

根据上述素材回答下列问题：

(1)道尔顿提出原子学说的基础有哪些?(3分)

(2)道尔顿的原子学说为什么比古希腊的原子论更具有科学说服力?(3分)

(3)从上述素材概括近代化学学科发展的基本特征。(3分)

(4)有人赞赏道尔顿“似乎是用他的手开始实验，却是用他的头脑来结束实验”你如何理解这句话?(3分)

阅读下列素材．回答有关问题：

素材1

下面是某教师对苯的溴代反应的实验改进：

图3是改进的溴代反应实验装置，实验步骤如下：

第一步：安装好仪器并作气密性检查后在W型管中相应部位分别注入CCl4、AgNO3溶液和NaOH溶液，将W型管和导管用橡胶管连接好。倾斜Y型管，小心地将铁丝或还原铁粉放入Y型管的一个支管中．塞上橡皮塞。

第二步：用玻璃针筒注射器从预先按4：1体积比配好的苯与液溴混合液中，小心抽取1．5?mL左右的混合液．通过针头刺穿弹性橡胶后，慢慢地注入铁丝催化剂上(不要一次性全注完)。稍等片刻．待反应现象明显后，拔出注射器，放入盛有NaOH溶液的小烧杯中。

第三步：反应结束后。小心地将Y型管向另一边倾斜，让反应后的混合液流入另一支管中(注意不要让固体催化剂一起流出)。

第四步：用塑料针筒注射器吸取1?mL浓NaOH溶液(>40%)，小心将针头刺穿弹性橡胶，让其慢慢地注入该支管。可以看到，有褐色液体浮在NaOH溶液上。再用注射器抽取少量水，慢慢地注入该支管。又可以看到，褐色液体渐渐沉入溶液底部。轻轻振荡Y型管，固定、静置。拆除装置前可将Y型管的两支管中液体混合，以将未反应的溴完全除去。

(摘自唐增富．以“用化学实验进行教学”的理念研究化学实验．中学化学教学参考，2013年第10期)

素材2

表1为某地区高中化学实验教学现状调研结果统计表。

(摘自赵华．高中化学实验教学的问题与对策．化学教育，2013年第9期)

结合上述材料，简要回答下述问题：

(1)素材1中改进的化学实验有哪些突出的优点?(5分)

(2)分析素材2谈谈本地区化学实验教学存在的主要问题有哪些。(4分)提出改进该地区实验教学现状的对策。(4分)

某化学老师在一次高二化学练习中设计了下列试题，并对部分学生的解题思路进行了分析。

A．变黄

B．变浅

C．变深

D．不变

答题情况如下：选择A的占20%，选择8的占12%，选择C的占68%，选O的几乎没有。根据上述信息，回答下列问题：

(1)本题的正确答案是_________。

(2)如果你要讲解本题，请写出你的正确解题思路。

(3)请对学生答题错误形成的原因进行分析和诊断。

阅读下列材料，按要求完成任务。

材料一《普通高中化学课程标准(实验)》

内容标准：知道乙醇、乙酸、糖类物质的结构组成和主要性质．以及在日常生活中的实际应用。

探究建议：实验探究乙醇、乙醛、乙酸的主要化学性质。

材料二某版本教科书《化学2》的知识结构体系

专题一微观结构与物质的多样性

专题二化学反应与能量变化

专题三有机化合物的获得与应用

第一单元化石燃料与有机化合物

第二单元食品中的有机化合物

第三单元人工合成有机化合物

专题四化学科学与人类文明．

材料三某版本教科书《化学2》专题三第二单元食品中的有机化合物的“乙醇”片段：

【观察与思考】

【实验1】观察钠的保存方法，并向1～2?mL无水乙醇中投入一小粒金属钠．观察实验现象。

【实验2】向试管中加入3～4?mL无水乙醇，浸入50℃左右的热水中，以保持反应所需温度。将铜丝烧热．迅速插入乙醇中，反复多次，观察并感受铜丝颜色和乙醇气味的变化。

思考下列问题：

1．实验1中金属钠与煤油、无水乙醇是否发生反应?从实验中你能得到什么启示?

2．在进行实验2的过程中，铜丝的颜色先后发生什么变化?乙醇在实验中是被氧化还是被还原?综合整个反应过程，说明铜丝在反应中所起的作用。

煤油是多种烷烃的混合物．实验表明这些烷烃分子中与碳原子相连的氢不能被金属钠置换。但乙醇分子中羟基(一OH)上的氢原子能被金属钠置换。我们已经知道水分子中一OH上的氢原子也能被金属钠置换。水与金属钠反应比乙醇与金属钠反应要剧烈得多。

【资料卡】

甲醛与乙醛

酒与酒精

用谷物酿制的低度酒与工业上用发酵方法从谷物、植物秸秆得到的含乙醇6%～10%的发酵液．经蒸馏可提高其中乙醇的含量。

含酒精的饮料中含有浓度不等的乙醇。工业酒精中往往含有一种称为甲醇(CH30H)的有机化合物。饮用含甲醇的酒有害人体健康．可造成失明，甚至中毒死亡，所以不能用工业酒精配制合酒精的饮料。交通警察用经硫酸酸化处理的三氧化铬(CrO3)硅胶检查司机呼出的气体，根据硅胶颜色的变化(硅胶中的+6价铬能被酒精蒸气还原为+3价铬，颜色发生变化)，可以判断司机是否酒后驾车。

甲醇、乙醇等醇类燃料是汽车的代用燃料。

要求：

1．写出本课的三维目标。(6分)

2．写出本课的重点和难点。(6分)

3．用流程图的方式简要表示本节课的教学设计。(6分)

4．由【观察与思考】可以得出乙醇具有哪些化学性质?(6分)

5．试对本节课教学内容进行板书设计。(6分)

案例：

下面是某老师在“硫和含硫化合物的相互转化”一节教学实施后，对该节课教学进行的反思。

1．教学目标明确

当前教学实施原则．对于“为什么教”“教什么”“教到什么程度”等教学问题的处理上，仍主要基于教材设计教学过程．课程标准尚未成为一线教师决策的依据，于是我们提出了“基于课程标准的教学是教师教学的重点”的观点。本节课可以说是这个观点的一个范例，教材内容给教师提供了很大的创造和想象的空间。

2．框架清晰

本节课设计了四个活动：

环节一：从常见的含硫矿物入手，引导学生走进硫的世界，并从不同角度对含硫物质进行分类。

环节二：从课本上的“交流与探讨”中含硫物质发生转化的化学方程式入手，让学生在老师事先设计好的二维坐标图中填入相关物质．认识物质分类与硫元素化合物之间的联系。再通过实验探究．进一步完善二维坐标图。

环节三：列举生活及生产中硫的转化实例，拓展自然界中硫的循环，通过学生的发言，让学生进一步体会到化学源于生活．服务于生活的理念。

环节四：展示精彩网络图，布置研究性作业。通过来源于学生生活的含硫元素及化合物的关系图．让学生构建一套有特色的生活中元素化合物相互转化的网络图。

这样的设计改变了书中原有的教学方式．以化学学科知识为教学明线，以二维生活图的建立作为暗线，明线暗化，暗线明化，整节课因材施教，特别是结尾采用这样的形式，不仅激发学生学习兴趣．鼓励学生的创新性，也从中体会到知识建构的重要性，让人耳目一新。

3．教学手段丰富

不仅用精彩的语言来解读文本．用板书体现知识的逻辑性．还通过各种媒体如图片、实物、视频、实验等途径来解决实质问题，最大限度地发挥学生学习的主观能动性。一张张图片的背后蕴藏着一个个精彩的故事．在五彩纷呈的实验现象背后诉说着一个个科学道理。

我们认为一节好课不仅要注重其知识性．还要注重逻辑性、趣味性等等，这就要求我们在教学中必须在课前做好充分地准备，要明确课标要求，使用好教材，不仅要研究教材，更要研究学生。

问题：

(1)结合材料谈谈你对“用教材教”和“教教材”的理解与看法。

(2)教学情境在课堂教学中起什么作用?