下列不属于科学能力探究要素的是（ ）。

完成下列实验所选择的装置或仪器正确的是(夹持装置已略去)( )。

常温下，下列各组离子在指定溶液中一定能大量共存的是( )。

短周期主族元素X、Y、Z、W的原子序数依次增大。X原子的最外层电子数是其内层电子数的2倍，Y是地壳中含量最高的元素，Z2+与Y2-具有相同的电子层结构，W与X同主族。下列说法正确的是( )。

某些气体分子的微观示意图如表1所示：

表1

一定条件下，3．4g甲物质和4．8g氧气恰好完全反应，生成5．4g乙物质和另一物质X。下列判断不正确的是( )。

MgCl2、KCl和MgS04等物质的溶解度曲线如图l所示。下列说法正确的是( )。

下列有关金属的腐蚀与防护的叙述．正确的是( )。

下列各组物质，不能按照“X→Y→Z→X”(→表示一步完成)转化的是( )。

下列属于化学学科基本观念的是( )。

①微粒观 ②变化观 ③实验观

④元素观 ⑤科学价值观

教材分析是教学设计的一个重要内容，该环节主要包括( )。

①识别教材内容的知识类型；②理清教材知识与技能的要点；③理解教材内容的编排特点

与呈现方式；④分析学生的具体情况；⑤分析教材内容的知识结构

某有机物的结构图如图2所示．下列关于该物质的描述正确的是( )。

设NA为阿伏加德罗常数的值，下列说法正确的是( )。

下列化合物中最容易发生亲电加成反应的是( )。

下列属于《义务教育化学课程标准(2011年版)》课程内容一级主题的是（ ）

教师要求学生根据“氢气还原氧化铜”的知识，回答有关“一氧化碳还原氧化铁”的知识，这一逻辑思维方法属于( )。

教师在进行“二氧化碳的溶解性”教学时，设计了如下活动，教师给出实验研究方案，学生在教师的引导下，向盛满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入约1／3体积的水．立l≥lJ旋紧瓶盖并振荡，观察现象，解释原因，该活动中学生的学习方式属于( )。

下列对于活动表现评价的叙述。正确的是( )。

下列关于化学教学情境创设，说法正确的是( )。

《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于“乳化现象”的内容要求是“能说出一些常见的乳化现象”，下面是某版教科书对该部分内容的呈现。

用洗衣粉可以洗去衣服上的污渍。用洗发剂可以洗去头发上的油脂．谁知道原因吗7

【活动与探究】在试管中加入5 mL水，用滴管向试管中滴入1～2滴食用油和数滴洗洁精,用橡皮塞塞紧，振荡片刻静置．观察实验现象。

从实验中我们可以看到油难溶于水，但如果在油与水的混合物中加入一些洗洁精．振荡

后，油能以细小的液滴的形式均匀悬浮在水中形成乳浊液．这种现象称为乳化。

乳化现象在工农业生产和日常生活中广泛存在．例如金属表面油污的清洗．各种日用洗涤剂和化妆品的配置，农药、医药制剂的合成及纺织印染、石油开采、污水处理等都与乳化有关。

【拓展视野】乳化作用(略)

根据上述材料回答下列问题。

(1)为了落实化学课程标准的内容要求，该教科书用了怎样的设计思路

(2)教科书这样编写体现了哪些化学课程基本理念

阅读材料，并回答问题。

材料

①1785年，科学家卡文迪许在测定空气组成时，除去空气中的02、N2等已知气体后。发现最后留下的是一些不足原体积1／200的小气泡，他猜想这可能是一种未知气体．但这种见解却没有得到"当时人们的认可。

②1892年，英国科学家瑞利在测定N2密度时，发现从空气中得到的N2密度是1．2572g/L

而从NH3分解到的N2的密度是1．2508 g／L，两者相差O．0064 g／L，虽然相差只有几毫克．但已超出了实验的误差范围，实验中的“小误差”困扰着瑞利。

③瑞利和拉姆赛共同研究后认为：以上两个实验中的“小误差”可能是带有某种必然的联系，并预测空气中含有某种较重的未知气体，他们把空气中的N2和02除去后，用光谱鉴定剩余气体，经过反复实验，他们的猜想获得证实，空气中存在着化学性质极不活泼的惰性气体——Ar。

问题：

(1)材料①中科学家卡文迪许的观点没有被认可的主要原因是： 。

(2)材料③中两位科学家抓住了“小误差”而获得重大发现，说明： 。

(3)简述化学史在教学中的教育价值。

某化学教师在一次测验中设计了下列试题，并对部分学生的问题结果进行了设计和分析。

【试题】Na2S03暴露于空气中容易变质，某学生按照如下方案计算Na2S03，样品的纯度：

①准确称取样品w g于小烧杯中，加入适量蒸馏水配成溶液；②向小烧杯中滴入 ;

溶液直至沉淀完全；(③将沉淀、称重，得沉淀为a g；④计算Na2S03样品的纯度。

【考试结果】有约20％的学生提交了下面的答案：②向小烧杯中滴入HN03酸化的Ba(N03)：

溶液直至沉淀完全；③将沉淀过滤、干燥、称重，得沉淀为a g。

问题：

(1)本题的正确答案是：②向小烧杯中滴入溶液直至沉淀完全；③将沉淀、称重，得沉淀为a g。

(2)试对【考试结果】中学生答题错误原因进行分析和诊断。

(3)写出Na2S03样品在空气中变质的化学反应方程式。

阅读案例．并回答问题。

案例：

在一节“质量守恒定律”的课堂教学中，某老师采取小组合作方式进行教学．先是老师提出学习问题“化学反应前后各物质的质量总和关系如何设计实验证明你的猜想。”然后让学生进行分组合作学习，以下是有关学习情境。

镜头1：甲组组长不让其他同学动手，自己独自实验。笔者问他为什么不跟其他同学合作,他说：“他们只会帮倒忙。”

镜头2：乙组同学在组长带领下，认真阅读课本，边阅读边做记号，一副很认真的样子。等到老师宣布停止小组活动时，这组同学还没有开始做实验。笔者问他们为什么不做实验．他们不好意思地说：“我们还没有想好。”

镜头3：丙组两个同学讨论并确定了实验方案，然后进行实验．另外两个同学在旁边说笑。笔者问他们为什么不和他俩一起学习，他们很自信地说：“他俩是我们班化学成绩最好的，我们组一定最好。”

镜头4：丁组由组长设计好实验方案后，指导并帮助另外三位同学做实验。

问题：

(1)结合案例，分析说明在合作学习中出现的问题有哪些

(2)结合案例，简述合作学习中出现这些问题的原因。

(3)简要回答提高学生合作学习效果的策略主要有哪些

阅读材料，根据要求完成教学设计任务。

材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于“酸和碱的中和反应”的内容标准为：

“认识常见酸碱的主要性质和用途”；活动与探究建议：“设计实验证明氢氧化钠与盐酸能发生化学反应”。

材料二教科书的内容结构体系

第十单元酸和碱

课题l常见的酸和碱

课题2酸和碱的中和反应

材料三教科书“酸和碱的中和反应”所呈现的内容

课题2酸和碱的中和反应

一、中和反应

酸有相似的化学性质，碱也有相似的化学性质。那么，酸与碱能否发生反应园实验10-8如图l0-13所示，在烧杯中加入约5 mL稀氢氧化钠溶液．滴入几滴酚酞溶液。用滴管慢慢滴入稀盐酸，并不断搅拌溶液．至溶液颜色恰好变成无色为止。

在上面的实验中，发生了如下的反应，生成了氯化钠和水：

实际上，其他的酸和碱也能发生类似的反应。例如：

可以发现，上述反应中生成的氯化钠、氯化钙和硫酸钠都由金属离子和酸根离子构成的，我们把这样的化合物叫作盐。

盐在水溶液中能解离出金属离子和酸根离子。酸与碱作用生成盐和水的反应，叫作中和反应。

材料四

学校条件和学生发展现状符合一般要求。

要求：

(1)设计“三维”教学目标。

(2)确定教学重点和难点。

(3)设计教学过程(包括新课导入、展示、总结)。

(4)设计教学板书。