科学探究既是义务教育化学课程的重要内容，又是一种有效的学习方式。下列关于科学探究的理解正确的是（ ）。

认知性学习目标有不同的水平层次，下列行为动词所对应的学习水平层次最高的是( )。

在化学发展史上，道尔顿的原子学说曾经起了很大作用。他的学说中，包含下述三个观点：①原子是不能再分的粒子；②同种元素的原子各种性质和质量都相同；③原子是微小的实心球体。从现代原子论的观点看，这三个观点中不确切的是( )。

《义务教育化学课程标准(2011年版)》规定的课程内容包括( )。

我国新课程改革以来的义务教育化学教科书。采用的编写模式主要是( )。

在学习“空气”内容时，某教师设计了如下教学目标：“感受人与空气的密切关系，认同空气是人类生存的宝贵资源”，这一教学目标属于( )。

下列表述错误的是( )。

①酚酞试液使氢氧化钠溶液变红

②稀有气体不能与其他物质发生化学反应

③氢气与氯气在光照条件下反应生成盐酸

③二氧化碳可与H20反应

由苯(C6H6)和乙醇(C2H5OH)的结构与化学性质来推测苯酚(C6H50H)可能具有的化学性质。所采用的学习策略是( )。

下列关于化学教科书功能的表述不正确的是( )。

在CH3COOH溶液中加入CH3COONa，使CH3COOH电离度降低；在BaSO4饱和溶液中加入Na2S04，使BaS04析出。这是由于( )。

下列各种表述中，两个微粒属于同种元素的原子的是( )。

关于义务教育化学课程目标的确立依据，下列表述不正确的是( )。

教学中，某教师组织学生分别代表生产商、经销商、消费者、营养专家，就食品添加剂主题发表观点。这种教学属于( )。

某为：“已知用金属钠制取氧化钠，可有多种方法：。其中最好的是哪一种方法原因是什么”该问题属于( )。

义务教育化学新课程倡导发展性评价，下列选项中不符合该评价理念的是( )。

要求学生把参与学习活动的典型资料收集起来，以此反映自己学习和发展历程．这种评价方式属于( )。

在实验室不宜长期存放，使用时才配制的溶液是( )。

下列实验方案中，能达到实验目的的是( )

分子式为C5H11C1的同分异构体共有(不考虑立体异构)( )。

室温下，将l mol的CuS04-5H20(s)溶于水会使溶液温度降低，热效应为为△H1，将1mol的CuS04(s)溶于水会使溶液温度升高，热效应为△AH2；CuS04．5H20受热分解的化学方程式为：，热效应为△H3。则下列判断正确的是( )。

阅读下列材料，回答有关问题。

在课堂中，学生获得的知识按来源不同主要分为三种类型(如图1)：

A型，教科书及教学参考书提供的知识；B型，教师个人知识；C型，师生互动产生的知识。按新课程标准编写的教科书所提供的知识，必将引发教师个人知识及师生互动产生新知识的变化。

问题：

(1)分析A、B、C三类型知识的特点及相互关系。

(2)简述化学教学中教师应该如何正确使用教科书。

阅读下列材料，回答相应问题。

①1772年，瑞典的舍勒在从事“火与空气”的实验研究时分离出了氧气。但他信奉当时流行的“燃素说”，没有意识到自己发现了一种新元素。他把氧气叫作“火空气”。

②1774年，英国的普利斯特里加热氧化汞时也得到了氧气。遗憾的是．他是比舍勒更虔诚的“燃素说”信徒．他称自己发现的气体为“脱燃素空气”。 ③1774年，法国化学家拉瓦锡用锡和铅做了著名的金属燃烧试验。在实验中发现．密闭容器内锡和铅经加热后表面有一层“金属灰”，锡和铅的质量增加了．空气的质量减少了．但是加热前后密闭容器内物质的总质量没变。他意识到这是金属与空气中的某些物质发生了化合反应的结果。此后，经过大量实验分析，他发现了空气中的氧气。据此，拉瓦锡于1777年提出了燃烧的“氧化学说”，推翻了流行近一个世纪的“燃素说”。

问题：

(1)材料①和②中两位科学家都独立发现并制得了氧气，但并没有正确解释燃烧的本质，而材料③中拉瓦锡能够获得重大发现，其主要原因是什么

(2)拉瓦锡的实验研究中体现了一条重要的化学定律是什么

(3)从化学教学的“三维”目标来看，化学史在化学教学中有哪些教育价值

某化学教师在一次教学中设计了下列试题，并对部分学生的解题结果进行了统计和分析。

【试题】某温度下，100 9饱和氯化钠溶液中含有氯化钠26．5 g。若向此溶液中先加入6．5 g水，再添加3．5 g氯化钠，则所得溶液的质量分数为( )。

A．30％

B．27-3％

C．26．5％

D．28．2％

【考试结果】对参加考试的全体考生的答题情况统计如表1：

表1

试根据上述信息，回答下列问题：

(1)本题正确的选项是 。

(2)如果你要讲评本题，你教给学生的正确解题思路是什么

(3)试对造成学生解题错误的可能原因进行分析。

案例：

某老师讲完溶液的均一性、稳定性后，有位学生提出了这样一个问题：“氯化钠溶于水形成氯离子和钠离子，并在不停地做无规则运动，我们喝了一口该盐水后，由于分子(或离子)运动的不规则性，会不会造成我们喝的那一口盐水中钠离子数量少于(或多于)氯离子数量呢

这个问题来源于学生头脑中“分子无规则运动”与溶液的“均一性、稳定性”之间的冲突．深究其理，要从概率论的知识讨论．初中学生的知识储备显然不够。于是该老师和学生开始了这样的对话：

师：你觉得盐水的味道“咸”是什么在起作用

生：钠离子和氯离子的共同作用。

师：如果分子(离子)的无规则运动造成溶液中某局部两种离子之间的数量一直在变化，你每次喝的时候．味道都是一样的吗

生：应该不一样。

师：但事实上每次都一样，这样说明了什么

生：这说明了分子的无规则运动并没有引起局部两种离子的数量发生变化。

(教师即时板画．任意图出溶液中的一小部分)

师：如果在某一时刻有l千万个氯离子从这个部分(圈出部分)运动到别处去，同学们想象同时会发生什么

生：同时会有l千万个氯离子从别处运动到这里来!

这时．学生明白了问题的答案……

问题： ’

(1)在该教学片段中，教师主要采用了什么方法来解决学生的问题这种方法有什么优点

(2)结合此案例，分析教师在课堂教学中的作用有哪些

(3)该老师在教学中面对意想不到的情况，充分体现了自身的教学机智，请就如何有效提升教师的教学机智提出你的思考和建议。

阅读下列材料，按要求完成教学设计任务。

材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于“燃烧的条件”的课程内容标准为：“认识燃烧的条件。”活动与探究建议为：“燃烧条件的试验探究：交流对El常生活q-常见的燃烧现象的认识。”

材料二某版本教科书中“燃烧与灭火”的第一部分“燃烧的条件”的演示实验如下所示：

一、燃烧的条件

【实验7—1】在500 mL的烧杯中注入300 mL热水．并放入用硬纸圈ltt住的一小块白磷，在烧杯上盖一片薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷．另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷(如图7-5 I)，观察现象。

用导管对准上述烧杯中的白磷，通入少量的氧气(或空气，如图7—5Ⅱ)，观察现象。

材料三教学对象为初中学生，已经学习了氧气的性质、氧化反应、质量守恒定律等知识。

要求：

(1)在本节课中(初中阶段)，燃烧的概念是什么请你对该燃烧概念进行评价。

(2)根据上述材料，完成“燃烧的条件”学习内容的教学设计，其中包括教学目标、教学方法、教学过程(不少于300字)。