根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是（）。

在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式(V=SH)属于（）。

中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（）。

把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为（）。

巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，单独给狗食物时，狗会分泌唾液；单独给狗摇铃声时，狗不会分泌唾液，但当铃声与食物经过反复配对之后，只给狗听铃声而没有食物时，狗也会分泌唾液。这其中（）。

能够使我们对不同情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目的行动。这是指（）。

桑代克最重要的学习定律是（）。

儿童刚表现改进错误的行为，家长便取消他看动画片的禁令，孩子随后表现出更多的改进错误的行为。这种取消厌恶刺激，从而使某一行为反应概率增加的过程是（）。

妈妈对小玮说，若是能进入班级的前三名，就可以在暑假中不做家务。妈妈运用的（）。

现代教育心理学的奠基人是（）。

刺激反应间重复的次数越多，联结就越牢固；反之，则越弱，这是学习定律中的（）。

（）是程序教学能否成功的关键所在。

如果学生上课扮鬼脸是为了得到老师或同学的关注，老师与同学可以不予理睬，不给予其希望得到的强化，那么此类行为就会逐渐减少。这种减少不良行为的方法是（）。

桑代克认为学习过程是（）。

桑代克认为，学习者只有提前具有某种需要，才能积极接受知识，这体现的学习定律是（）。

小明经常上课偷玩手机，王老师发现立刻打电话告诉其父母，王老师的这种行为属于（）。

布卢姆掌握学习理论的核心是（）系统。

“掌握学习”理论认为只要给子足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生都可以达到的掌握程度是（）。

通过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的著名学者是（）。

根据经典条件作用理论，铃声不能引发狗的唾液分泌反应，铃声属于是（）。

通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，这叫作刺激的（）。

（）的理论观点是建立在小猫“迷箱”实验的基础上的。

美国著名心理学家桑代克提出学习的实质在于（）。

（）是指情境与反应之间联结的加强(或减弱)受反应之后的效果支配。

认为学习实质上是一种反应概率上的变化的理论是（）。

儿童有了改正错误行为的表现，家长取消限制其打羽毛球的禁令，这属于（）。

孩子哭闹要买玩具，母亲提出限制孩子看电视的禁令，这属于（）。

通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这叫作（）。

下大雨的时候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，发现自己并没有淋得很湿。以后，每当下雨小王都跑得很快。这是（）。

课堂上来自教师的言语训斥和责备属于（）。

试验中多次在圆形光圈出现时给予食物强化，而在椭圆形光圈出现时不给于食物强化，狗就学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈，在这里狗的反应是（）。

在实际教学中，不难发现，越是学习好的学生越愿意学，这符合桑代克提出的（）。

当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（）。

程序教学的理论基础是（）。

小强认识到，只要每次放学回家先把老师布置的作业做完再去看动画片，爸爸妈妈就不会责怪自己，于是他每天放学回家第一件事情就是先把作业做完。这种行为属于（）。

根据经典条件反射学习理论，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”描写的是典型的（）现象。

操作条件反射学说的代表人物是（）。

为了不被人笑，玲玲每天只吃两个苹果减肥。属于（）。

操作性条件反射中最重要和最基础的内容是（）。

课堂上老师赞赏的目光使学生发言更积极属于（）。

在治疗青少年网瘾行为中有一种方法是厌恶疗法，当孩子产生上网念头时，立刻用手拉弹橡皮筋，橡皮筋回弹便产生疼痛感，转移并抑制上网的念头。这种厌恶疗法与（）行为原理相同。

小白鼠拉动线绳可以避免电击，它就会学会不断地拉线。这种现象属于（）。

当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。

以下不属于行为主义学习理论的是（）。

（）是指有机体环境中消除令人讨厌的刺激而增加反应出现的概率的过程。

老师告诉小东，“如果明天早上还迟到，就请家长来学校”。这里运用的是（）。

掌握学习是在（）的理论基础上提出。

学生作业出现错误时，老师让他把该题重做10遍，这属于（）。

对于经常违反校规校纪的学生，一旦发现他有好的表现，马上给予表扬。这种鼓励能帮助他逐渐改掉自己的坏习惯，养成良好的品行。该做法在心理学上叫（）。

开车时，系好安全带就可以中止刺耳的提示噪音，这种强化属于（）。

某老师对上课喜欢讲话的学生采取故意不理会的方式，这符合行为反应（）的规律。

巴甫洛夫的经典条件反射属于（）。

负强化的实例是（）。

看多了恐怖电影，看见窗户外的衣服产生恐惧。这是（）。

在俄国，（）的理论曾相当长的时间占据心理学界统治地位。

先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者头脑中原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫（）。

托尔曼认为学习的结果不是S与R的直接连接，学习的实质是形成了（）。

奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）。

“先行组织者”教学策略是一种（）的教学技术。

提倡发现学习的心理学家是（）。

布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现，以下不属于他提出的呈现方式的选项是（）。

学生通过查阅文献、像历史学家分析史料那样，在求知的过程中组织自己的知识，根据奥苏伯尔的学习分类观点，这种学习属于（）。

李老师十分重视学习对本课程基本概念、原理及学习方法的掌握。从学习理论角度来看，李老师所遵循的学习理论是（）。

先行组织者教育策略常用于（）。

奥苏伯尔根据学习进行的方式，将学习划分为（）。

信息加工学习理论的创始人是（）。

数学的许老师在教学生如何解“一元一次不等式”之前，先向学生呈现了有关解“一元一次方程”的材料，之后才进行新内容的教学，实践证明取得了非常理想的效果，学生们很快就学会了如何解“一元一次不等式”，许老师在教学过程中运用了（）。

格式塔心理学对学习研究的最大贡献在于对（）的研究。

借助语言进行学习的认知结构形式是（）。

布鲁纳认为学生具有好奇内驱力、胜任内驱力及（）三种最基本的内在动机。

根据奥苏伯尔的学习分类理论，教师帮助学生弄清概念之间的关系应该属于（）。

刺激与反应间的关系是间接的，是以意识为中介的。持有这一观点的是（）。

下列关于奥苏伯尔的有意义学习理论的说法中正确的是（）。

以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（）。

主张学习的目的在于以发现学习的方式、使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家是（）。

布鲁纳认为，教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力，这体现了教学的（）。

下列不属于奥苏伯尔的是（）。

布鲁纳提出的学习过程包括获得、转化和（）。

布鲁纳认为，学习的实质是（）。

按照苛勒的观点，学习的本质是（）。

布鲁纳主张教学的最终目标是（）。

桑代克的尝试一错误说相对立的是（）。

在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是（）。

执行控制即加涅所讲的（）。

教师把知识内容以定论的形式呈现给学生的学习方式是（）。

学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现并掌握知识、原理和规律，这种学习是（）。

某生会背九九乘法并懂三三得九的含义，就是3个3相加之和得9这种学习属于（）。

认知主义的代表人物有（）。

①托尔曼②苛勒③班杜拉④奥苏泊尔

教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并且知道结果应该恰好在学生评估自己作业的那个时刻，这是什么教学原则？（）。

学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是（）。

下列对学习的阐释，体现人本主义学习理论的是（）。

人本主义心理学的主要创始人，人本心理学之父的是（）。

（）的学习理论，在教育上被作为实施情感教育的理论依据。

康布斯认为，教育的目的要使学生能在（）方面得到均衡发展。

提出“学生的学习活动包括:学习活动能使学生获得一种新的知识;学习活动会使学生对获得的一种新知识产生新的意义。”的论点的心理学家是（）。

罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于（）。

罗杰斯的教育理念是（）。

以下说法正确的是（）。

（）认为，学校应倡导内在学习，即依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。

罗杰斯认为有意义与（）是一致的。

下列不属于罗杰斯人本主义学习理论的观点的是（）。

主张通过在真正现场活动中获取、发展和使用认知工具来进行特定领域的学习，强调要把学习者和实践世界联系起来，这是（）的观点。

（）是指学习者可以随机通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，这样学生既可以获得对同一事物或同一问题的多方面认识和理解。

支架式教学的基本环节可分为搭建支架、进入情境、（）和协作学习四个方面。

建构主义者提倡（）教学，认为学习应在与现实情境相似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以解决学生现实生活中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题。

主张以问题为中心，将问题放在一定是问题情境中，以激发学生的好奇心和创造力的教学模式是（）。

知识的动态性，学生经验世界的丰富性和差异性、学习的情境性，实现知识经验转换、改造，这些观点符合（）。

建构主义的教学模式中（）的具体操作程序为示范、指导、消退、练习四步。

建构主义的教学应用有（）。

抛锚式教学模式是指以（）为中心，将知识抛锚在一定的问题情景中，以激发学生的好奇心和创造力的教学模式。

教师或其他人与学习者共同完成学习活动，为学习者提供外部支持，帮助他们完成无法独立完成的任务。这种教学方式属于（）。

认为新的知识经验是从儿童现有的知识经验中“生长”出来的理论流派是（　）。

建构主义学习理论的基本观点有（）。

①强调知识的动态性

②学生的经验世界是丰富的、差异的，要注重学生的先前经验

③学习是主动建构的社会性过程，也是“刺激——反应”的简单过程

④教学时促进学生知识“生成”，而不是传递客观的现成知识

某老师在做经验交流时，强调学生学习主动性的重要性、合作学习的重要性以及教师对学习的重要性，这位老师可能更支持（）。

下列说法正确的是（）

下列不属于建构主义学习理论的核心思想的是（）。

当一个孩子触到一个取暖器时，他就可以学到“烫”这个词的意义，同时也学会了以后对所有的取暖器都要当心，迅速学到的这些内容和意义都会长期保留在孩子的记忆中。这种学习方法属于（）

“学生不是空着脑袋走进教室的”这一观点出自于（）。

必须针对学生的心理发展水平和认知方式对教材的难度与逻辑上的先后顺序做适当的安排，从而使学生的知识经验前后衔接，以便产生正迁移，是教学设计的四大法则的（）。

加涅在（）一书中先后提出学习层次分类和学习结果分类。

根据加涅的分类，比言语联结学习高一级的是（）。

学生由于正确回答问题受到教师的表扬，多次以后增加了喜欢回答问题的行为属于（）。

抛锚式教学模式的教学操作可分为五个阶段:（）。

狗听到铃声分泌唾液（）。

（）是通过提供一种促进概念框架来促进学习，帮助学生建构知识。

桑代克和斯金纳的操作条件反射属于（）。

学生的学习活动包括:学习活动能使学生获得一种新的知识;学习活动会使学生对获得的一种新知识产生新的意义。属于（）。

学习打篮球，学会了一系列的接球、躲闪动作不属于（）。

“上海”表示一个城市，属于奥苏伯尔的（）。

“三角形”这个概念是所有三角形（不论形状、大小）的本质特征:在同一平面上，有三条边且两两相连接。属于奥苏伯尔的（）。

下列属于学习现象的是（）。

下列教师的做法，明显符合行为主义教学理论的是（）。

根据学习的定义，学习的内涵包括（）。

学生学习的内容有（）。

我国心理学家一般将学习分为（）。

根据知识本身的存在形式和复杂程序，知识学习可以分为（）。

下列学习中属于符号学习的有（）。

根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（）。

下列说法正确的是（）。

加涅根据不同的学习结果将学习分成不同的类型（）。

信息加工理论的代表人物加涅，在学习结果分类中包含了言语信息的学习，以下属于言语信息学习的是（）。

下列选项中，不属于学习的是（）。

以下说法正确的是（）。

下面关于学习的论述，哪一项是正确的（）。

如果学生已经掌握了“鱼”的相关知识，现在来学习“泥鳅”，当教师告诉学生“泥鳅”是一种鱼时，学生很快就能知道“泥鳅”具有某些特点，这种学习不属于是（）。

学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系属于（）。

下列情境中运用了负强化规律的是（）。

关于斯金纳的强化规律,下列表述属于正强化的有（）。

下列说法正确的是（）。

下列说法不正确的是（）。

下列说法正确的是（）。

下列说法错误的是（）。

桑代克提出了学习的三条重要原则包括（）。

巴甫洛夫通过经典实验，得出的基本规律包括（）。

行为主义的主要代表人物有（）。

操作性条件作用的基本规律有（）。

以下说法正确的是（）。

关于布鲁纳的认知结构学习理论,下列说法正确的是（）。

苛勒的完形—顿悟说与桑代克的试误说的联系是（）。

关于完形—顿悟说，下列说法正确的是（）。

以下哪项属于发现教学模式的特点（）。

以下属于奥苏伯尔有意义学习的有（）。

所谓有意义学习，就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立（）的联系过程。

以下哪些不属于有意义学习的客观条件（）。

奥苏伯尔的学习理论在教育中的应用，主要是他提出了讲授教学的原则，具体有（）。

下列关于托尔曼的观点说法正确的有（）。

下列说法正确的是（）。

以下符合布鲁纳教学观的是（）。

以下说法正确的是（）。

以下说法正确的是（）。