下面是两位老师分别执教《接近整百、整千数加减法的简便计算》的片断，请你从数学思想方法的角度进行分析．
张老师在甲班执教：
1．做凑整(十、百)游戏；
2．抛出算式323+198和323-198，先让学生计算，再在小组内部交流，班内汇报讨论，讨论的问题是：把198看作什么数能使计算简便 加上(或减去)200后，接下去要怎么做 为什么 然后师生共同概括速算方法．……练习反馈表明，学生错误率相当高．主要问题是：在“323+198=323+200-2”中，原来是加法计算，为什么要减27在“323-198=323-200+2”中，原来是减法计算，为什么要加27
李老师执教乙班：给这类题目的速算方法找了一个合适的生活原型——生活实际中收付
钱款时常常发生的“付整找零”活动，以此展开教学活动．
1．创设情境：王阿姨到财务室领奖金，她口袋里原有124元人民币，这个月获奖金199元，现在她口袋里一共有多少元 让学生来表演发奖金：先给王阿姨2张100元钞(200元)，王阿姨找还1元．还表演：小刚到商场购物，他钱包中有217元，买一双运动鞋要付198元，他给“营业员”2张100元钞，“营业员”找还他2元．
2．将上面发奖金的过程提炼为一道数学应用题：王阿姨原有124元，收入199元，现在共有多少元
3．把上面发奖金的过程用算式表示：124+199=124+200-1，算出结果并检验结果是否正确．
4．将上面买鞋的过程加工提炼成一道数学应用题：小刚原有217元，用了198元，现在还剩多少元 结合表演，列式计算并检验．
5．引导对比，小结整理，概括出速算的法则．……练习反馈表明，学生“知其然，也应知其所以然”．
正确答案及解析
正确答案
解析
分析建议：张教师主要用了抽象与概括的思想方法；李老师用了教学模型的方法，先从实际问题中抽象出数学模型，然后通过逻辑推理得出模型的解，最后用这-模型解决实际问题.教师可从这方面加以论述.
包含此试题的试卷
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