在进行《乌鸦喝水》的教学时，教师组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不到瓶子里的水？” 经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的 水太少，乌鸦的嘴够不着。但一位学生有不同的意见，“因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子”。老师 一愣，随之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了： “老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有点始料未及,便不耐烦地说：“既然书上没写，就 不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！”学生欲言又止，却又不肯坐下，教师上前，将学生按在座位 上……
试用课程观相关理论评析本案例。
正确答案及解析
正确答案
解析
(I)材料中的老师做法是不正确的，此教师持有“静态的课程观”。虽然说这种课程观比较有利于 规范教师的教学行为，但是一味从只教材出发，在很大程度上会限制学生创造性的发挥，教师容易 忽视学生的自主性和创新性以及学生在学习过程中的情感体验，从而易于挫伤学生主动学习的积 极性，不利于学生的全面发展。
(2)教师应树立正确的课程观。新课程背景下的课堂教学，要求教师要根据各科教育的任务和学生 的要求从知识与技能、情感态度与价值观、知识与技能三个维度出发设计课程目标。具体到教学实 践,就是要把原来目标单一的课堂转变为目标多维的课堂。新课程认为，教学是课程创生与开发的 过程,教师和学生是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
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